巧用支架，促進(jìn)習(xí)作高效“還原”

嚴(yán)春青

摘 ?要：寫(xiě)作是一門(mén)還原的藝術(shù)。在教學(xué)中，要想幫助學(xué)生充分喚醒記憶，要調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境：巧用對(duì)話支架去激活，巧用動(dòng)作支架去模擬，巧用情感支架去熏染，巧用畫(huà)面支架去再現(xiàn)，促進(jìn)習(xí)作的高效“還原”。

關(guān)鍵詞：對(duì)話;動(dòng)作;情感;畫(huà)面

“生活本身就是很復(fù)雜的構(gòu)造，我只希望能在寫(xiě)作中將其還原?！钡拇_，寫(xiě)作是一門(mén)還原的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始拿起筆寫(xiě)作文時(shí)，實(shí)際就已經(jīng)開(kāi)始了“回憶”過(guò)去的還原過(guò)程。無(wú)論是寫(xiě)過(guò)去的、未來(lái)的或是當(dāng)時(shí)發(fā)生的事，都需要調(diào)動(dòng)腦海中的儲(chǔ)備，進(jìn)入過(guò)去的語(yǔ)境中體會(huì)感知，將記憶中的印象還原到紙上。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生充分喚醒記憶，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情，就要巧用支架，創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，促進(jìn)高效“還原”。

一、巧用對(duì)話支架激活

對(duì)話是習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中的重要一環(huán)。習(xí)作指導(dǎo)課上的師生對(duì)話、生生對(duì)話不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生喚醒記憶，還構(gòu)建起了交流與表達(dá)的話境，使學(xué)生在還原時(shí)能夠捕捉到一定的對(duì)話情境，既豐富習(xí)作的內(nèi)容又可使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。

作家在寫(xiě)作時(shí)，亦是如此。他們總是千方百計(jì)將自己轉(zhuǎn)化成放事中的人物，以求獲得真實(shí)的對(duì)話情境。在小說(shuō)《少年閏土》中，魯迅先生化身為一位富家子弟迅哥兒，與閏土進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)對(duì)話的展示，自然而然地讓讀者感受到了少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣與健康活潑。對(duì)話成了作家創(chuàng)作構(gòu)思的重要方式，對(duì)話也在人物塑造中發(fā)揮著重要的作用。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五要求“圍繞中心意思寫(xiě)”。這次的習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)境幫助回憶，只是要求學(xué)生選擇一個(gè)關(guān)鍵詞，做到圍繞中心選擇不同的事例寫(xiě)一篇作文。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，只看到了“要求”，難以進(jìn)入情境，構(gòu)思時(shí)就略顯被動(dòng)。對(duì)于這樣的情況，如果不能創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情境，學(xué)生硬著頭皮去回憶，勢(shì)必舉步維艱。反之，圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，以對(duì)話引發(fā)回憶，再寫(xiě)過(guò)去情境中的對(duì)話。 這樣，塵封的記憶就會(huì)被激活，形象感也會(huì)在作文中生成。

二、巧用動(dòng)作支架模擬

著名作家老舍先生說(shuō)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)?！笨梢?jiàn)，動(dòng)作描寫(xiě)是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我們迫切地希望學(xué)生能提高動(dòng)作描寫(xiě)的能力，從而促進(jìn)人物形象的塑造。

朱自清先生的《背影》一文塑造出一位經(jīng)典的父親形象。其中，“父親”探身穿過(guò)鐵道為“我”買(mǎi)橘子的情景，令人感動(dòng)。這個(gè)背影之所以讓萬(wàn)千讀者淚目，就是源自作者細(xì)致入微的動(dòng)作描繪，將父親的形象牢牢印在讀者的心中。

人的記憶存儲(chǔ)之中，轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)作是最容易被忽視的，寫(xiě)作時(shí)也較難精準(zhǔn)還原。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，如何能夠做到精準(zhǔn)回憶，進(jìn)一步做到細(xì)致刻畫(huà)重點(diǎn)情節(jié)中的動(dòng)作呢？管建剛老師在執(zhí)教《第一次》的習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，曾現(xiàn)身說(shuō)法，現(xiàn)場(chǎng)模擬簡(jiǎn)單炒菜的情境幫助學(xué)生還原其時(shí)的動(dòng)作。通過(guò)動(dòng)作的模擬，學(xué)生準(zhǔn)確還原出了平時(shí)容易忽視的細(xì)微動(dòng)作?？梢?jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)模擬是進(jìn)行動(dòng)作還原的有效方法。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七要求完成一篇題為“我的拿手好戲”的習(xí)作。其中《三招挑西瓜》的提綱中，最吸引人注目的就是挑西瓜時(shí)的“看、拍、聽(tīng)”這三招。連續(xù)的精準(zhǔn)動(dòng)作被還原出來(lái)了，人物的形象也就立了起來(lái)。在這次習(xí)作指導(dǎo)中，為幫助學(xué)生把握重點(diǎn)片段中的細(xì)微動(dòng)作，可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生當(dāng)堂表演，展示拿手動(dòng)作再還原，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

三、巧用情感支架熏染

情感是作文的源頭活水，離開(kāi)了鮮活的情感之源，文章就會(huì)顯得毫無(wú)生氣。而實(shí)際上，只有作者首先為外物所感，被徹底打動(dòng)，才有可能寫(xiě)出動(dòng)人的東西。

在《高爾基和他的兒子》中，高爾基通過(guò)一封簡(jiǎn)短的書(shū)信表達(dá)了對(duì)兒子的贊賞.同時(shí)將“給永遠(yuǎn)比拿愉快”的思想潛移默化地傳遞給兒子。通過(guò)這一封情真意切的信件，兒子受到了教育，讀者們也被高爾基的教子有方感染。情感是作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī).情感也成了溝通讀者與人物的心靈橋梁。

王崧舟老師執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《親情測(cè)試》時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主選擇，模擬最?lèi)?ài)的人一個(gè)個(gè)離開(kāi)身邊的“親情測(cè)試”，讓學(xué)生在選擇的同時(shí)深切思考自己與親人之間的愛(ài)與摩擦、相互交纏的關(guān)系。這種“挖掘心靈的教育”之熏染打開(kāi)了感情的大閥門(mén)，此后學(xué)生對(duì)于親情”便有事可寫(xiě)，有細(xì)節(jié)可寫(xiě)，從而有效杜絕了寫(xiě)虛假的事例和矯揉造作的杜撰。

四、巧用畫(huà)面支架再現(xiàn)

寫(xiě)好記敘文的關(guān)鍵在于如何將文章中的人、事、物、景等寫(xiě)得生動(dòng)鮮活，這要求作者營(yíng)造出文章的畫(huà)面感，令讀者仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲……顯然，用文字刻畫(huà)出一種畫(huà)面，再現(xiàn)一種場(chǎng)景，會(huì)使“文中有畫(huà)”。這就要求作者寫(xiě)文章時(shí)就像拿著一架攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)人、一件事、一個(gè)場(chǎng)面，如此還原，方能在大腦中自然而然地產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。

《儒林外史》中有關(guān)王冕學(xué)畫(huà)的情節(jié)中，就有一段對(duì)雨后荷花的精彩描述。其中的景物描寫(xiě)，層次清楚，色彩鮮明，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。正是這樣的畫(huà)面，把少年王冕引上繪畫(huà)創(chuàng)作的道路。而其中富有意境的畫(huà)面，給讀者帶來(lái)了賞心悅目的美感，留下了深刻的印象。

學(xué)生在教師富有畫(huà)面感的情境的引導(dǎo)之下，帶著情感去觀察、體驗(yàn)情境中的要素，才能展開(kāi)思維，才能發(fā)散地表達(dá)。在統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二《多彩的活動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，不妨先以畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的精彩場(chǎng)面，再結(jié)合單元文本學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)的要領(lǐng)，習(xí)得描繪場(chǎng)面的方法。這樣有畫(huà)面的引領(lǐng)，有方法的指導(dǎo)，完成一篇畫(huà)面感十足的作文就不難了。

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（作者單位：新余市鐵路小學(xué)，江西 ?新余 ?338000）