基于智慧學(xué)習(xí)空間的思想政治教育智慧學(xué)習(xí)路徑展望

楊海超，楊柄華

（云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500）

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力[1]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融合深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。2017年印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出：利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化[2]。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)：利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式[3]。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式變革”[4]，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》將“推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”作為教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)[5]，明確并強(qiáng)調(diào)了開展智慧教育的重要意義。從《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》到《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，都彰顯教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐與引領(lǐng)。“智慧”一詞作為技術(shù)引領(lǐng)的詞匯在與教育融合時，形成的智慧學(xué)習(xí)空間[6-8]便成為教育信息化背景下培養(yǎng)人才的智慧環(huán)境，智慧課堂是智慧環(huán)境的具像映射，智慧學(xué)習(xí)是信息化技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新。在新時代背景下，思想政治理論課貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課堂教學(xué)作為思想政治教育的主渠道，將教育信息化與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)思想政治教育信息化，對思想政治教育在新技術(shù)指導(dǎo)下“怎么做”的創(chuàng)新開展進(jìn)行了回答，推動中國特色的思想政治教育信息化建設(shè)。

二、智慧學(xué)習(xí)空間為思想政治教育智慧學(xué)習(xí)提供了新模式

黨的十九大報(bào)告提出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位”[9]。新時代，是中國特色社會主義新時代，而不是別的什么新時代，它將以“強(qiáng)國時代”的鮮明特質(zhì)載入到實(shí)現(xiàn)中國夢的史冊中，承載著中國共產(chǎn)黨的初心與使命，凝結(jié)著千千萬萬中華兒女對中國夢的美好憧憬與向往。高校思想政治教育要密切結(jié)合新時代的新技術(shù)、新變化、新特點(diǎn)、新要求，把好人才培養(yǎng)的政治航向，提高人才培養(yǎng)的效率，用有力有效的思想政治教育方式推動立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，保證高等教育發(fā)展方向“同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起”[10]，全力培養(yǎng)足以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（一）從智慧學(xué)習(xí)空間出發(fā)理解智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

開放教育的特殊性對智慧學(xué)習(xí)空間的發(fā)展有迫切需要，2020年新冠疫情暴發(fā)以來，疫情防控期間的“停課不停學(xué)不停教”政策對傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息化的需求變得空前，從而促進(jìn)了智慧學(xué)習(xí)空間在日常教學(xué)中的快速發(fā)展。我們在此所討論的智慧學(xué)習(xí)，是在日常教學(xué)中以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，學(xué)習(xí)者通過智能信息技術(shù)、如基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺、多媒體、人工智能等技術(shù)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效整合，創(chuàng)設(shè)供教師教與學(xué)習(xí)者學(xué)的教學(xué)一體環(huán)境。所以，對于智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解主要體現(xiàn)在：1.智慧學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)教育信息化建設(shè)的核心價值取向。智慧學(xué)習(xí)，既是一種手段，又是一種新形態(tài)的信息化學(xué)習(xí)方式，更是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，通過先進(jìn)的技術(shù)和教育理念共同革新學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供高效學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)；2.基于技術(shù)的人文環(huán)境。技術(shù)的溫度通過人文的關(guān)懷加以實(shí)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)中通過各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段對學(xué)習(xí)環(huán)境加以配置與設(shè)置，對學(xué)習(xí)全環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控及指導(dǎo)，把控學(xué)習(xí)全過程，及時診斷學(xué)習(xí)問題，協(xié)助教師與學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入教與學(xué)狀態(tài)，以人為本的設(shè)計(jì)與功能使用，無不體現(xiàn)技術(shù)的溫度 ；3.學(xué)習(xí)角色的選擇性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人需求及個性特征、主觀意愿等，選擇個體自主學(xué)習(xí)或結(jié)伴學(xué)習(xí)，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)參與學(xué)習(xí)，在一定程度上滿足集體中的個性化學(xué)習(xí)需要；4.信息化學(xué)習(xí)工具便利性。對于以班級為單位的生態(tài)學(xué)習(xí)群落或者是以小組為單位的學(xué)習(xí)群體，在系統(tǒng)平臺基礎(chǔ)上，依靠系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)、人工智能等智慧技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)無障礙的資源或信息上的交流，量化全過程學(xué)習(xí)行為，分析并評估學(xué)習(xí)情況，暢通智慧學(xué)習(xí)的信息溝通渠道。5.學(xué)習(xí)場景的多樣性?？芍€下課堂全過程數(shù)據(jù)收集，也可實(shí)現(xiàn)線上“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的實(shí)時交互，打造線上+線下混合式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化教學(xué)，覆蓋教與學(xué)的全場景應(yīng)用。

（二）從信息化把握思想政治教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

首先，信息化為思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著信息全球化的不斷發(fā)展，國與國、人與人之間的距離因?yàn)榧夹g(shù)而變得越來越近，由此也加速了意識形態(tài)與思想文化方面的信息傳播，不同的意識形態(tài)與思想文化產(chǎn)生摩擦、碰撞與沖擊，產(chǎn)生更加錯綜復(fù)雜的意識形態(tài)問題。加之西方敵對勢力更是借助網(wǎng)絡(luò)渠道向我國輸入西化、分化思想和意識領(lǐng)域內(nèi)容，從思想上侵蝕學(xué)習(xí)者的世界觀、人生觀和價值觀。面對開放的信息傳播通道，我們的思想政治教育工作將如何更好的、更加準(zhǔn)確的有效開展引導(dǎo)教育，如何更加全面地防范外部險(xiǎn)惡思潮，對思想政治教育工作而言，是一個新的挑戰(zhàn)。

其次，信息化為思想政治教育注入了新的活力。信息全球化為思想政治教育工作帶來了挑戰(zhàn)的同時，提供了更多的先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)，拓寬了思想政治教育的教學(xué)路徑、豐富了思想政治教育的資源渠道，打破傳統(tǒng)的思想政治教育模式。促進(jìn)思想政治理論課教師在關(guān)注自身專業(yè)理論知識提升的同時，不斷提高自我信息化素養(yǎng)，跟上時代的信息化步伐，從而拉近教師與學(xué)習(xí)者的距離，為思想政治教育工作方式與手段創(chuàng)新，注入了新活力。

再次，信息化為思想政治教育帶來了新機(jī)遇。目前我國的教育還存在著發(fā)展不平衡不充分的問題，缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，地域、城鄉(xiāng)、校際、不同群體間的教育差距較大。教育信息化建設(shè)，為思想政治教育資源的建設(shè)共享帶來了新的機(jī)遇，使更多的青年學(xué)子能獲取高質(zhì)高量的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育以信息技術(shù)為載體的知識傳承，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。

（三）從新時代出發(fā)把握思想政治教育的新使命

一個時代有一個時代的主題，一代人有一代人的使命。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，從“兩個一百年”奮斗目標(biāo)與“兩步走”戰(zhàn)略安排，可以清晰地看到中國夢的實(shí)現(xiàn)路徑，我們比以往任何歷史時期都更接近中國夢、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中國夢，因此，越是關(guān)鍵時刻越需要不斷努力，奮勇向前。新時代，高校思想政治教育也邁入新征程，應(yīng)因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，切實(shí)肩負(fù)起新時代賦予的新使命。在新時代，賦予高校思想政治教育的價值使命便是培育和踐行社會主義核心價值觀。信息化的發(fā)展，加速智慧學(xué)習(xí)方式重構(gòu)的進(jìn)程，促進(jìn)了人與科技的互利共贏，為高校思想政治教育的信息化實(shí)踐拓展了路徑，從技術(shù)層面賦能思想政治教育信息化的新要求。

（四）從國家人才需求把握思想政治教育信息化人才培養(yǎng)新要求

馬克思指出：“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑”[11]。習(xí)近平總書記在培養(yǎng)什么人方面的首要問題中明確提出：“我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”[12]。高校的重要任務(wù)是人才培養(yǎng)，在新形勢下，高校要牢記“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，嚴(yán)格遵循思想政治教育工作根本宗旨，明確思想政治教育工作教育目標(biāo)，立足國家人才需求和實(shí)際問題開展工作，對學(xué)生從思想品德、價值導(dǎo)向、思維方式、意識形態(tài)、理想信念、初心使命、創(chuàng)新精神等不同方面不同程度給予引導(dǎo)、關(guān)愛與協(xié)助，按照習(xí)近平總書記關(guān)于青年要“愛國、勵志、求真、力行”要求，為國家發(fā)展提供德能兼?zhèn)涞娜瞬艃?，為?dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任培養(yǎng)時代新人。

從學(xué)習(xí)者主體而言，相對于傳統(tǒng)單向的學(xué)習(xí)模式，信息化帶來的便捷、多渠道、雙向信息傳遞，使得學(xué)習(xí)者接受知識的方式及能力發(fā)生了相應(yīng)的變化，思想政治教育也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以“找準(zhǔn)思想認(rèn)識的共同點(diǎn)、情感交流的共鳴點(diǎn)、利益關(guān)系的交匯點(diǎn)、化解矛盾的切入點(diǎn)”[13]。在智慧學(xué)習(xí)空間中思想政治教育智慧學(xué)習(xí)是教育信息化環(huán)境下對思想政治教育的創(chuàng)新模式，在信息時代日新月異的今天，開啟思想政治教育信息化發(fā)展的“奇點(diǎn)”模式，一方面順應(yīng)教育時代的信息變革，另一方面又積極承擔(dān)時代人才培養(yǎng)需求，增強(qiáng)思想政治教育的時代性。

三、智慧學(xué)習(xí)推動思想政治教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性優(yōu)化

新時代背景下，思想政治教育供給側(cè)與需求側(cè)結(jié)構(gòu)均需要改變，以應(yīng)對思想政治教育信息化所帶來的一系列教學(xué)變化。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，尤其是思想政治理論課堂依然大量沿襲知識的單向、灌輸式傳遞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、參與性難以被激發(fā)外，還影響思想政治教育話語轉(zhuǎn)化，缺乏與學(xué)習(xí)者的溝通、交流，最終的結(jié)果便是教師自說自唱，學(xué)習(xí)者自娛自樂，當(dāng)學(xué)生成長過程中面臨紛繁的意識形態(tài)問題或社會思潮時手足無措。從思想政治教學(xué)需求側(cè)出發(fā)，過度迎合學(xué)生需要，使思想政治理論課學(xué)習(xí)流于表面，無法形成系統(tǒng)理論，尤其當(dāng)學(xué)生“排斥”學(xué)習(xí)具有一定思想政治理論深度知識的時候，便會阻礙思想政治教學(xué)入腦入心，從而在一定程度上削弱思想政治教育的實(shí)效性；只注重思想政治教學(xué)供給側(cè)而忽視需求側(cè)，將會導(dǎo)致知識的過度供給，而使知識得不到有效吸收，造成知識的無效傳遞。

在智慧教育理念與當(dāng)下教育發(fā)展存在的難題共同驅(qū)動作用下，開展智慧學(xué)習(xí)以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，對破解教育發(fā)展難題、促進(jìn)教育信息化發(fā)展，推進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革有重要的意義。由此，新時代發(fā)展促使思想政治教育的轉(zhuǎn)變需要依靠智慧學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師的智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互的沉浸式情感教學(xué)，推進(jìn)線上線下思想政治教育的同質(zhì)等效，將教師的主導(dǎo)地位向?qū)W習(xí)者的主體地位轉(zhuǎn)移，改變以往的自上而下單向知識灌輸?shù)阶韵露系淖晕覍W(xué)習(xí)與提升，從單一的知識建構(gòu)到社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，從課堂內(nèi)向課堂外延展。充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與效能，充分尊重每一個個體與集體，使每一位學(xué)習(xí)者在思想政治智慧學(xué)習(xí)空間中的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)是具有幸福感及獲得感的。

四、智慧學(xué)習(xí)空間中思想政治教育學(xué)習(xí)范式重構(gòu)

（一）智慧學(xué)習(xí)空間中開展思想政治教育智慧學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素分析

智慧學(xué)習(xí)是一種育人目的，又是育人技巧。智慧學(xué)習(xí)的實(shí)施需要通過具體的智慧學(xué)習(xí)空間中功能要素發(fā)揮實(shí)現(xiàn)，基于對智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解，結(jié)合思想政治教育的特點(diǎn)，在此嘗試對智慧學(xué)習(xí)空間支持思想政治教育智慧學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素進(jìn)行梳理，從而更有針對性、系統(tǒng)性地構(gòu)建思想政治教育智慧學(xué)習(xí)范式。

這里的智慧學(xué)習(xí)空間區(qū)別于開放教育智慧學(xué)習(xí)空間，它是作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充與延伸，通過多種資源支持、全過程數(shù)據(jù)監(jiān)控、多種技術(shù)支持、實(shí)時及非實(shí)時教學(xué)支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)行為的延與課后學(xué)習(xí)的展。所以，在參考智慧學(xué)習(xí)空間已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)開展，將多維度信息技術(shù)、數(shù)字化資源、全過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為智慧學(xué)習(xí)空間的核心構(gòu)成要素。

多維度信息技術(shù)。智慧學(xué)習(xí)空間可以說是由多種信息技術(shù)堆疊構(gòu)建的場域，通過諸如數(shù)據(jù)采集技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、圖像識別技術(shù)、師生交互技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，分別從底層、中間層和應(yīng)用層三個維度實(shí)現(xiàn)教育信息化的技術(shù)支持。底層是基礎(chǔ)，提供智慧學(xué)習(xí)所需要的一切基礎(chǔ)技術(shù)；中間層是資源，為學(xué)習(xí)者提供清晰的學(xué)習(xí)路徑選擇；應(yīng)用層是教學(xué)實(shí)踐，基于有效教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行的整體教與學(xué)行為，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式提供條件。

數(shù)字化資源。智慧學(xué)習(xí)空間是對傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的延伸，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將二者進(jìn)行無縫連接，所以二者在本質(zhì)上是一個開展教與學(xué)活動的統(tǒng)一整體。傳統(tǒng)課堂服務(wù)于課中，資源的供給主要是實(shí)物型的物理設(shè)備及物理空間的提供，智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)于教學(xué)全過程，資源的供給主要是數(shù)字化的教學(xué)資源，如虛擬學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)課程、多媒體資源等。思想政治教育具有較強(qiáng)的政治性與理論性，對于數(shù)字化資源的使用必須保證其準(zhǔn)確及嚴(yán)肅；思想政治教育以通過喚醒教學(xué)對象的主體性，促進(jìn)主體對象的自我教育與成長，便要求數(shù)字化資源具備思想性和內(nèi)容性，兩者決定了思想政治教育智慧學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源提供是一個嚴(yán)格把關(guān)的資源建設(shè)及篩選過程，以確保提供給學(xué)習(xí)者的精神食糧安全與健康。

全過程數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)在以信息技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)空間中，是一個重要的功能維度，不僅包括學(xué)習(xí)者個人信息的獲取，還包括對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集。智慧學(xué)習(xí)的開展，需要依托智慧學(xué)習(xí)空間對數(shù)據(jù)的采集及分析，從而為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)畫像，為實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供路徑選擇。在智慧學(xué)習(xí)空間中，可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集與分析。為學(xué)習(xí)評價、教學(xué)效果、小組學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、課堂表現(xiàn)等提供可視化數(shù)據(jù)，快速為教師的課堂教學(xué)提供反饋依據(jù)，進(jìn)而有針對性地開展個別指導(dǎo)或集體學(xué)習(xí)。比如考勤系統(tǒng)的數(shù)據(jù)可實(shí)現(xiàn)對課堂中學(xué)習(xí)者的高效管理，隨機(jī)或點(diǎn)名提問可抽樣把握學(xué)習(xí)者知識掌握情況，交互系統(tǒng)可根據(jù)問題設(shè)計(jì)的類型與交互結(jié)果統(tǒng)計(jì)，整體獲得學(xué)習(xí)者對重難點(diǎn)問題或必要性知識的理解情況，從而更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)開展及課后教學(xué)延伸。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是智慧學(xué)習(xí)空間人機(jī)對話的窗口，在智慧學(xué)習(xí)中起支撐作用。智慧學(xué)習(xí)空間的靈活性與便捷性一方面通過智慧學(xué)習(xí)空間本身的功能來實(shí)現(xiàn)，另一方面則需要學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系來體現(xiàn)，作為傳統(tǒng)課堂的延伸，教師充當(dāng)了教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)者，扮演了學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供者的重要角色。所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)從課前貫穿到課后，從線上延伸到線下，為學(xué)習(xí)者提供直接或間接的學(xué)習(xí)支持，前者如資源推送、作業(yè)布置與批改等，后者如學(xué)習(xí)工具使用問題解答、學(xué)習(xí)方法建議等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是平衡智慧學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有效銜接的橋梁，溝通教師與學(xué)習(xí)者教學(xué)流程順利實(shí)施的保障。

（二）智慧學(xué)習(xí)中思想政治教育學(xué)習(xí)范式構(gòu)建

依托智慧學(xué)習(xí)空間所進(jìn)行的思想政治教育智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是思想政治理論知識的主動接收，也是智慧學(xué)習(xí)的參與者，教師是集教學(xué)性與資源性于一體的集合。智慧學(xué)習(xí)過程按課堂教學(xué)時段分為三段，即課前、課中、課后，智慧學(xué)習(xí)空間以學(xué)習(xí)者為中心，通過信息技術(shù)合力為支持構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，友好的界面，協(xié)調(diào)的布局，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。平臺、教師、學(xué)習(xí)者通過底層、中間層及應(yīng)用層三個層次實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。課前，假定學(xué)生在同一認(rèn)識水平，教師發(fā)布基于課堂內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)資源，通過系統(tǒng)發(fā)布開放性問題或客觀測試題，對學(xué)習(xí)者的個人認(rèn)知水平進(jìn)行課前判斷，為課中教師進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)提供學(xué)習(xí)者能力水平參考；課中，對學(xué)習(xí)者交互數(shù)據(jù)記錄、學(xué)習(xí)者個體表現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、課堂管理信息記錄等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為跟蹤，給教師教學(xué)策略的使用提供科學(xué)的判斷依據(jù)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑提供選擇；課后，根據(jù)課前及課中的數(shù)據(jù)集合分析，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，從課后擴(kuò)展資源的內(nèi)容、數(shù)量、類型、學(xué)習(xí)方式方面開展差異性資源推送，以保證學(xué)習(xí)者能獲得相對個性的知識提升學(xué)習(xí)。在該學(xué)習(xí)范式中，三個階段相互促進(jìn)，相互作用，教師作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要角色，是學(xué)習(xí)者與平臺之間有效溝通的橋梁。教師的功能不再是重復(fù)的簡單教學(xué)，而是基于智慧學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)判斷及分析，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人認(rèn)識水平的差異，從而探索縮小差異的有效教學(xué)策略，通過資源的補(bǔ)充與豐富，滿足學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)的需要。

五、智慧學(xué)習(xí)空間中思想政治教育智慧學(xué)習(xí)路徑

圖1 智慧學(xué)習(xí)空間中思想政治教育智慧學(xué)習(xí)的新范式

通過智慧學(xué)習(xí)空間推動思想政治教育模式的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)思想政治教育的教與學(xué)方式，為智慧學(xué)習(xí)構(gòu)建一個特有的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者營造一個更加友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在提供豐富且有質(zhì)量的多元學(xué)習(xí)資源同時，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。在智慧學(xué)習(xí)空間中，教師與學(xué)習(xí)者教學(xué)相長，教師通過信息技術(shù)讓自己成長為“智慧型”教師，學(xué)生通過智慧學(xué)習(xí)讓自己成長為“智慧型”學(xué)習(xí)者。

（一）智慧引導(dǎo)學(xué)：以智慧型思想政治理論課教師建設(shè)提供智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

思想政治理論課教師在智慧學(xué)習(xí)空間中是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供者角色的要求，除了專業(yè)的思想政治理論知識外，還需要具備智慧學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力，直觀地理解就是思想政治信息化的應(yīng)用能力。智慧學(xué)習(xí)空間中，思想政治理論課教師的智慧學(xué)習(xí)能力尤其重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)，因此我們也更加關(guān)注思想政治理論課教師在智慧學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，重視思想政治理論課教師的信息化核心能力成長價值。思想政治理論課教師是具有主觀能動性的教學(xué)主體，智慧學(xué)習(xí)空間既是教師教學(xué)的平臺，也是思想政治理論課教師思考自己將成為“怎么樣的教師”的工具。教師對自我成長的自覺性是決定教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，強(qiáng)烈的內(nèi)在自覺會觸發(fā)教師的自組織學(xué)習(xí)[14]。思想政治理論課教師通過智慧學(xué)習(xí)空間自主建構(gòu)智慧學(xué)習(xí)路徑，充分運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)工具、資源享受智慧學(xué)習(xí)所帶來的便捷、高效，服務(wù)自身能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)智慧型思想政治理論課教師的培養(yǎng)。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者提供智慧學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師自我的成長以學(xué)習(xí)者的成長為價值追求，在此過程中，教師教學(xué)生命的可持續(xù)發(fā)展因?yàn)閷W(xué)習(xí)者獲得知識的“給養(yǎng)”而得到實(shí)現(xiàn)，這便是教學(xué)成長的意義。智慧學(xué)習(xí)使思想政治課教師的創(chuàng)新教學(xué)能力得以發(fā)揮，提高思想政治理論課教師職業(yè)生命價值。因此，智慧學(xué)習(xí)以促進(jìn)智慧型教師能力的提升從而實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)生性成長，使思想政治理論課教師獲得職業(yè)成長的喜悅，將喜悅與積極情緒體現(xiàn)在教學(xué)中，對學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)給予專業(yè)的、積極的、高效的引導(dǎo)。

（二）智慧自主學(xué)：通過多元交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧自學(xué)路徑

學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)空間中除了以思想政治理論課教師為主導(dǎo)的智慧引導(dǎo)學(xué)外，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)需要，在智慧學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)思想政治教育智慧自主學(xué)。智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的智慧化情境，以多元化和高度適切的信息交互為師生提供精準(zhǔn)的、個性化的教學(xué)管理方式。學(xué)習(xí)者的智慧自主學(xué)是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)為前提，適切的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃為保障來實(shí)現(xiàn)的?？陀^地評價對學(xué)習(xí)者智慧自主學(xué)習(xí)有重要的意義，關(guān)系著學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源的提供與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定?？陀^地評價也是智慧學(xué)習(xí)中“智慧”的體現(xiàn)之一，在智慧學(xué)習(xí)空間中，對學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的道德修養(yǎng)、政治理論基礎(chǔ)進(jìn)行量化評估，根據(jù)評估結(jié)果，對縮小一定時期內(nèi)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之間的差距制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，智慧學(xué)習(xí)中階段性的測試與評估有助于學(xué)習(xí)計(jì)劃的動態(tài)調(diào)整，目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者動態(tài)變化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)最高效的智慧學(xué)習(xí)。

（三）智慧協(xié)作學(xué)：以智慧學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建推動智慧協(xié)作學(xué)習(xí)

智慧學(xué)習(xí)空間中，為學(xué)習(xí)者之間提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的情境支持，學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師之間，教師與同行、專家之間，以智慧環(huán)境為介質(zhì)，形成了智慧學(xué)習(xí)共同體。旨在以相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿形成的，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。智慧學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，是真實(shí)學(xué)習(xí)情境與虛擬學(xué)習(xí)情境的有機(jī)融合，有真實(shí)的協(xié)作同伴，虛擬的學(xué)習(xí)指導(dǎo)專家。暢通的現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)通道，為智慧學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)多元人的智能對話與情感交互，甚至可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識點(diǎn)開展深層次對話，拓展智慧學(xué)習(xí)共同體的知識縱深度。智慧學(xué)習(xí)共同體跨越時空限制，體現(xiàn)的是一種資源共生共享的機(jī)制，為智慧學(xué)習(xí)空間積淀思想基礎(chǔ)，為智慧環(huán)境中更好開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供條件支持。

六、結(jié)語

基于智慧學(xué)習(xí)空間開展思想政治教育智慧學(xué)習(xí)路徑凸顯精準(zhǔn)性與多樣性并存的新形態(tài)，形成思想政治教育智慧學(xué)習(xí)的新范式。一方面，學(xué)習(xí)者通過智慧學(xué)習(xí)空間獲得以思想政治理論課教師為主導(dǎo)的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識從傳者到受者的高效接收；另一方面，智慧學(xué)習(xí)空間的“智慧性”為學(xué)習(xí)者制定契合自身基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在智慧情境中的自主學(xué)習(xí)；最后，學(xué)習(xí)者、思想政治理論課教師、專家等多元角色之間構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行思想政治教育信息及資源的共用共享，提高智慧協(xié)作學(xué)習(xí)效率。思想政治教育與教育信息化深度融合的新探索，為思想政治教育信息化建設(shè)提供實(shí)踐路徑，為培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供新辦法、新思路。