利用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程

金學(xué)梅 林海軍

摘要：隨著“三通兩平臺”的全覆蓋，學(xué)校的圍墻被無形地跨越，教育教學(xué)變得更加開放，每間教室便是一個世界。教師建設(shè)和使用云空間，最終要將其引入課堂教學(xué)的主陣地。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用人人通網(wǎng)絡(luò)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上線下相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)變得快樂高效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 教學(xué)過程

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、利用“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)

1.有利于拓展學(xué)習(xí)空間。課前導(dǎo)學(xué)即學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，它是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)有許多的局限性，課前導(dǎo)學(xué)往往難以有效開展，甚至流于形式，教學(xué)過程主要依靠課堂時間和教室空間來完成，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！叭巳送ā本W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)習(xí)不受時空限制，給小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)帶來了極大的便利，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。例如，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元第一課時《克和千克》的教學(xué)，本節(jié)課操作活動多，只有給學(xué)生充分的時間和空間自主探索，才會取得理想的效果，否則事倍功半。如何能延長課堂時間？教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生課前“先學(xué)”，教師課堂上“后教”。利用“人人通”個人空間的“課前導(dǎo)學(xué)”功能向?qū)W生推送微課視頻，發(fā)布“導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，學(xué)生觀看自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后上傳、提交。學(xué)生經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)能學(xué)會一部分知識，完成一部分實踐操作，等于延長課堂學(xué)習(xí)時間。

2.有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用個人空間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、地點、方式自定，有利于個性化學(xué)習(xí)。教師課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過人人通教師端（教學(xué)助手）將學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括文本、圖片或視頻等）發(fā)布在人人通班級空間，學(xué)生利用云校家學(xué)生端接收并按要求完成，課前導(dǎo)學(xué)能夠有序有效的進行。小學(xué)生有意注意時間短，文字理解能力較弱，課前導(dǎo)學(xué)以“微課+前測題的形式呈現(xiàn)，低年級學(xué)生還可以用他們最喜歡的動畫片的形式呈現(xiàn)教材知識點，吸引學(xué)生注意力，輔以簡單的知識講解，學(xué)生更容易接受。

3. 有利于實施精準(zhǔn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，教師課前精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識起點，課堂上才能有的放矢，靶向教學(xué)。學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后在線提交，教師進入個人空間“我的教學(xué)”中“課前導(dǎo)學(xué)”查看學(xué)生提交的作業(yè)，分析學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的達成情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生教學(xué)起點，對課堂教學(xué)進行再設(shè)計。教師通過后臺大數(shù)據(jù)分析，能夠知道學(xué)生課前學(xué)會了什么，出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難和問題是什么，聚焦教學(xué)重難點和學(xué)生的知識盲點，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略和方法，節(jié)約課堂時間，課堂教學(xué)才會有針對性和實效性。

二、利用“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化課堂教學(xué)

1.學(xué)習(xí)資源充分利用。學(xué)習(xí)資源從來源上講分為課本資源和素材資源，后者既可以由教師提供，也可以由學(xué)生提供。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源主要以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，形式單一，難以滿足課堂需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“人人通”平臺提供的海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可作為教學(xué)素材在課堂直接使用，教師也可以上傳自己的備課資源到“我的教學(xué)”，課堂上點擊“開始上課”就能隨意調(diào)取相關(guān)資源，方便快捷。豐富的學(xué)習(xí)資源能為課堂教學(xué)注入生機和活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.直觀教學(xué)，突破重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重難點知識的講解往往占據(jù)課堂較多時間，當(dāng)學(xué)生面對抽象或復(fù)雜的問題難以理解時，就需要教師利用圖片或音視頻形式做輔助，化抽象為具體，化靜為動，讓學(xué)生“眼見為實”，發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢。比如在《克和千克》的課堂教學(xué)中，教師借助人人通“互動課堂 ”功能，投屏播放教師實驗演示“用天平稱1克重的物品”的操作全過程，教室任何位置的同學(xué)都可以清晰地看到，增強了演示效果。

3.互動交流，提升學(xué)習(xí)效果

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動手操作、自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在信息化教學(xué)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要也更容易開展這種互動交流互動。人人通學(xué)習(xí)空間讓師生交流、生生交流和人機交流不受時空限制，學(xué)生敢于大膽表達自己獨特的想法，放飛自己的個性，縮短了師生、生生之間的心理距離，有利于一些特定活動或特定教學(xué)過程的實施。比如學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，利用 “移動講臺”記錄、展示小組學(xué)習(xí)成果，在討論交流時各個小組還可以發(fā)“彈幕”互動分享本小組的觀點或想法，新穎的形式還能吸引學(xué)生的注意力，提升了小組討論交流效果。

三、利用“人人通”開展課后拓展教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的課后拓展，形式單一、內(nèi)容老套，學(xué)生沒有興趣，使得課后拓展流于形式。新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后拓展應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的拓展。教師要選擇有趣的內(nèi)容和學(xué)生喜歡的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生享受課后拓展活動的樂趣，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，由愿意動腦變?yōu)闃酚谒伎肌Ｈ巳送▽W(xué)習(xí)空間為學(xué)生課后拓展提供強有力地支持：教師在線發(fā)布探究內(nèi)容，對學(xué)生進行方法引領(lǐng)，學(xué)生線下獨立或小組形式進行實踐探究，在線提交探究成果，彼此互相分享。

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)為學(xué)生課后拓展提供了無限廣闊的天地，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上能得到應(yīng)有的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，利用人人通網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自動獲取知識、自我成長，但是這種全新的教學(xué)方式也有自身的弊端，需要教師揚長避短，有效開發(fā)利用平臺功能，讓教學(xué)效益最大化。

參考文獻

[1]韋云慶.論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)對策[J].廣西教育，2019（41）： 135-136.

[2]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.

[3]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J]. 中國電化教育，2015，（7）.

[4]王銳. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)[J]. 吉林教育，2015，（28）