“目標(biāo)—思路—方法—評(píng)價(jià)”四位一體的高校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索

陳展圖 肖偉麗 李詩(shī)涵

摘 要：人文地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著愈加顯著的作用。人文地理學(xué)課程思政是順應(yīng)新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的必然之舉。加強(qiáng)人文地理學(xué)課程思政，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目的，離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐。本文基于人文地理學(xué)課程思政的定位，構(gòu)建起“四位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：首先，要明確以學(xué)生為中心的人文地理學(xué)課程思政建設(shè)基本要求與整合人文地理學(xué)課程思政資源的實(shí)施路徑;其次，通過(guò)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的雙目標(biāo)設(shè)計(jì)，梳理出兼顧國(guó)家需求和個(gè)人需求的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提出“確立主題—聚焦核心—突出重點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并確立遵循成效導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的多維度教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以實(shí)現(xiàn)人文地理學(xué)課程和課程思政的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì);四位一體

中圖分類(lèi)號(hào)：G651;G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2022）02-0073-06

2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），指導(dǎo)高校專(zhuān)業(yè)課實(shí)施課程思政改革工作。《綱要》指出實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。人文地理學(xué)為政府和社會(huì)提供了大量決策建議和科學(xué)依據(jù)，在國(guó)家建設(shè)，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件分析、國(guó)土調(diào)查、資源開(kāi)發(fā)區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃中起到了獨(dú)特作用，全國(guó)從中央到地方的國(guó)土空間開(kāi)發(fā)、旅游發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)信息管理系統(tǒng)的建設(shè)等各種報(bào)告和方案中都可以看到人文地理學(xué)的貢獻(xiàn)，其產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。[1]在我國(guó)，各大高等師范院校的地理類(lèi)、城鄉(xiāng)規(guī)劃類(lèi)專(zhuān)業(yè)均把《人文地理學(xué)》作為必修課程，甚至一些軍事院校、高職院校也將《人文地理學(xué)》作為學(xué)習(xí)課程，愈發(fā)凸顯《人文地理學(xué)》課程的專(zhuān)業(yè)和思政功能。人文地理學(xué)蘊(yùn)含著極其豐富的思政元素，是高校開(kāi)展思政教育的優(yōu)質(zhì)載體。利用好人文地理學(xué)課程思政平臺(tái)，建設(shè)好人文地理學(xué)課程思政，對(duì)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)具有重要意義。

課程、教師和學(xué)生在課程思政中三位一體、缺一不可[2]。人文地理學(xué)課程思政的對(duì)象是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的目的，人文地理學(xué)課程首先要注入“魂”，而一門(mén)課程是否有“魂”，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與立德樹(shù)人成效密切相關(guān)。高校教師必須基于人文地理學(xué)課程的思政定位，融合思政元素，精心規(guī)范地進(jìn)行人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將立德樹(shù)人的教學(xué)理念蘊(yùn)于教學(xué)全過(guò)程。

一、人文地理學(xué)課程思政的定位

課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。[3]人文地理學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)重要分支，是地理學(xué)中最具有社會(huì)服務(wù)性質(zhì)、馬克思主義哲學(xué)思維、人文主義色彩而同時(shí)又兼?zhèn)淅韺W(xué)科學(xué)性的專(zhuān)業(yè)課程。在人文地理學(xué)系列課程融入課程思政對(duì)提升當(dāng)代大學(xué)生人文地理素養(yǎng)具有極端迫切性[4]，建設(shè)人文地理學(xué)課程思政也具有極高的價(jià)值性和引領(lǐng)性。立足于高校人文地理學(xué)課程思政培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型創(chuàng)新人才，需從兩個(gè)層面對(duì)人文地理學(xué)課程思政進(jìn)行定位。

一是人文地理學(xué)課程本身。該課程以人為主體，以人地關(guān)系為理論線索，以人文現(xiàn)象為研究主題，揭示人類(lèi)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)和地域分布的規(guī)律性。[5]人文地理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程承載著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的職能。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好專(zhuān)業(yè)課程這個(gè)主渠道。各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼?，人文地理學(xué)課程思政不僅要向?qū)W生傳授靜態(tài)知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到人文地理學(xué)學(xué)科文化的熏陶，從人文地理學(xué)動(dòng)態(tài)的歷史過(guò)程、研究方法與內(nèi)容、實(shí)踐意義的認(rèn)識(shí)中，落實(shí)價(jià)值塑造的功能。此外，人文地理學(xué)課程以豐富的思政資源作為課程思政的載體，而課程思政依托人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人功能，兩者同向同行，并不存在代替和包含的關(guān)系。

二是人文地理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)教師的教學(xué)技能，又是溝通教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。一方面，教師通過(guò)人文地理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理解課程思政的深層內(nèi)涵、把握課程思政的價(jià)值意義、科學(xué)規(guī)劃課程思政的生成路徑。以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)效果為目的，根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起課程與教師、教師與學(xué)生、課程與學(xué)生之間的橋梁。另一方面，學(xué)生通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)環(huán)節(jié)理解和掌握人文地理學(xué)的理論知識(shí)的同時(shí)，提高其創(chuàng)新思維與能力，激發(fā)其努力成為社會(huì)需要的具備實(shí)踐能力與時(shí)代關(guān)懷的新時(shí)代人才。

基于以上兩個(gè)層面分析，人文地理學(xué)課程思政是深挖人文地理學(xué)課程思政資源、整合人文地理學(xué)知識(shí)相關(guān)的思政資源，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，采取一定的教學(xué)策略將家國(guó)情懷、理想信念、道德修養(yǎng)等思政元素融入人文地理學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

二、人文地理學(xué)課程思政建設(shè)的基本要求與思政資源的整合路徑

1.人文地理學(xué)課程思政建設(shè)的基本要求

立德樹(shù)人是高校立身之本，高校辦學(xué)應(yīng)始終圍繞聚人才、育人才、出人才。[6]人文地理學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)牢牢把握“立德樹(shù)人”為核心踐行。此外，人文地理學(xué)是以研究人文現(xiàn)象為主體，揭示人類(lèi)活動(dòng)的學(xué)科。因此，人文地理課程思政也要從人的發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。以學(xué)生發(fā)展為中心的人文地理學(xué)課程思政需達(dá)到以下幾點(diǎn)要求。

（1）構(gòu)建明確、清晰的教學(xué)過(guò)程體系

針對(duì)學(xué)習(xí)主體從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具體呈現(xiàn)。

（2）有的放矢，有方向地產(chǎn)出

課程思政雖重在過(guò)程但也追求結(jié)果，需明確課程需要解決的問(wèn)題，缺什么補(bǔ)什么，拋棄脫離學(xué)生實(shí)際和超出理解程度的內(nèi)容。

（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

開(kāi)展課程思政建設(shè)應(yīng)內(nèi)容有趣、方法恰當(dāng)且能促進(jìn)人文地理學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)注意避免思政元素陳舊、無(wú)新鮮感的問(wèn)題，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

人文地理學(xué)課程教學(xué)與思政教育要相得益彰，課程與課程思政相互促進(jìn)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力得到提升的同時(shí)價(jià)值觀也得到塑造。

（5）改變學(xué)生行為

思政內(nèi)容是否入腦入心不僅要看評(píng)教，更要看學(xué)生的思想與行為是否產(chǎn)生積極改變，能否達(dá)到知行合一的效果。

對(duì)人文地理學(xué)課程思政的遵循影響人文地理學(xué)課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體更應(yīng)該在生活中、學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，詳盡了解學(xué)情，掌握關(guān)于學(xué)生問(wèn)題的第一手資料，為人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。站在學(xué)生需求的角度，構(gòu)建穩(wěn)定的思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授同向同行的關(guān)系，助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和道德素養(yǎng)的升華。

2.人文地理學(xué)課程思政資源的整合路徑

《綱要》指出要深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能。思政教育資源，是指在思想政治教育活動(dòng)中，能夠被教育者開(kāi)發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的各種要素的綜合，[7]思政資源是思政元素的總和。人文地理學(xué)蘊(yùn)藏著人口、民族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、宗教、語(yǔ)言、政治和旅游等獨(dú)特的思政元素，且人文地理學(xué)的研究方法和發(fā)展過(guò)程也體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)“任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)和曲折性的統(tǒng)一”的基本原理，容易與國(guó)家方針政策、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、個(gè)人思想道德修養(yǎng)等相融合。因此，以何種路徑將優(yōu)質(zhì)的思政資源悄然呈現(xiàn)在課堂中尤為重要。要根據(jù)人文地理學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地以人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為承載，擇取合適的教學(xué)方法融合教學(xué)內(nèi)容，從而做到拓寬人文地理學(xué)課程思政的廣度、深度和溫度。

知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的基本單元，也是思政元素最基本的承載點(diǎn)，對(duì)人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)術(shù)詮釋與解析等，都可以成為連接思政元素的觸點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要積極轉(zhuǎn)變平鋪直敘的教學(xué)方法，采用能提高學(xué)生參與度的情景再現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)方法，用“問(wèn)號(hào)代替省略號(hào)”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，囿于課時(shí)，要做好課堂教學(xué)內(nèi)容的適度“減法”，才可能做好課堂效果的“加法”。表1是以目前高校普遍使用的趙榮主編的《人文地理學(xué)》（第二版）教材部分章節(jié)為例進(jìn)行的課程思政實(shí)施路徑設(shè)計(jì)，用馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的思維方式。

三、人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架

人文地理學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程不僅要承接“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重任，更要依托教學(xué)強(qiáng)化思想引領(lǐng)與價(jià)值塑造，幫助學(xué)生把自身的夢(mèng)想融入中國(guó)夢(mèng)的偉大夢(mèng)想之中。因此，人文地理學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)需要精心設(shè)計(jì)好每一環(huán)節(jié)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)思路的脈絡(luò)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，認(rèn)真反思和錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的最佳效果。因此，人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)可遵循“目標(biāo)—思路—方法—評(píng)價(jià)”四位一體的框架。

1.人文地理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，所以人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步應(yīng)是引領(lǐng)人文地理課程思政方向的課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的確立。它們是具體的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生行為的準(zhǔn)則，遵循循序漸進(jìn)的原則，面向全體學(xué)生，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)入腦入心的價(jià)值塑造。

（1）人文地理學(xué)課程思政目標(biāo)體系

專(zhuān)業(yè)課程是孕育學(xué)生思想的沃土，人文地理學(xué)具有豐富優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)資源。人文地理學(xué)課程思政需根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特色和優(yōu)勢(shì)，深入探究其育人目標(biāo)，明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)可、情感認(rèn)同。本研究把人文地理學(xué)課程思政目標(biāo)體系分為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層面（表2），為教師教學(xué)提供參考。

[目標(biāo)體系（層次） 內(nèi)容 國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo) 尋求人類(lèi)適應(yīng)、利用、改造地球表層系統(tǒng)的途徑，為全球、國(guó)家及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù) 學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才

培養(yǎng)目標(biāo) 發(fā)揮人文地理學(xué)在個(gè)人決策、公共決策中的作用，從人文地理學(xué)角度為決策提供信息和技術(shù)方面的支撐;培養(yǎng)不同層次的人文地理專(zhuān)業(yè)人才 課程教學(xué)目標(biāo) 提高廣大青年的人文地理知識(shí)水平，通過(guò)人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，使青年一代認(rèn)識(shí)本國(guó)國(guó)情，因地制宜地改造和利用自然環(huán)境，更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù) ][表2 人文地理學(xué)課程思政目標(biāo)體系]

（2）人文地理學(xué)課程思政課堂教學(xué)目標(biāo)

陸大道院士指出人文地理是地理學(xué)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系最緊密的學(xué)科。[8]站在培養(yǎng)建設(shè)新時(shí)代中國(guó)人才的角度，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

仍以趙榮主編的《人文地理學(xué)》（第二版）中第5章“農(nóng)業(yè)的起源和發(fā)展”為例。農(nóng)業(yè)是立國(guó)之本，是人類(lèi)社會(huì)最基本的生產(chǎn)部門(mén)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。[5]從時(shí)間維度上看，農(nóng)業(yè)是中國(guó)發(fā)展史進(jìn)程中的重大命題;從空間維度上看，農(nóng)業(yè)很大程度展現(xiàn)著“中國(guó)故事”;從結(jié)構(gòu)維度上看，農(nóng)業(yè)發(fā)展鑲嵌在中國(guó)各個(gè)發(fā)展階段和制度中。[9]該章共4小節(jié)，因此以1小節(jié)為一課分別設(shè)定人文地理課程思政的教學(xué)目標(biāo)（表3）。

2.人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的不斷深化，無(wú)論是在人文地理學(xué)中加入課程思政元素，還是開(kāi)發(fā)人文地理學(xué)固有資源，都要與時(shí)俱進(jìn)兼顧兩方面的需求，即國(guó)家需求和學(xué)生需求，二者缺一不可。

（1）響應(yīng)國(guó)家需求

《綱要》指出：要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。目前在校的大學(xué)生和研究生年齡多在18～26歲之間，是到21世紀(jì)中葉我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)最終要靠這一代人的努力。人文地理學(xué)不僅具有科學(xué)認(rèn)知的價(jià)值，而且能夠直接指導(dǎo)和參與社會(huì)實(shí)踐。[5]因此，人文地理學(xué)課程思政更應(yīng)該站在國(guó)家的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程中找到國(guó)家關(guān)注點(diǎn)，按照國(guó)家要求，梳理課程，找到相對(duì)接的思政資源。

例如，2021年是國(guó)家“十四五”開(kāi)局之年，我國(guó)順利開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程。“十四五”中的重點(diǎn)任務(wù)“優(yōu)化國(guó)土空間布局，推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化”與人文地理學(xué)中的“城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)布局、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容相銜接。這也就要求人文地理學(xué)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展需求，在課程思政中突顯新中國(guó)建設(shè)史、社會(huì)主義制度的優(yōu)越性、積極投身祖國(guó)建設(shè)等思政元素，在課堂中幫助學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，講好中國(guó)故事，解決中國(guó)問(wèn)題，樹(shù)立“四個(gè)自信”。

（2）呼應(yīng)學(xué)生需求

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為表現(xiàn)起著定向和驅(qū)力的作用[10]。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論將人的需求分為五種，即生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行自主選擇[11]。在人文地理學(xué)課程思政教學(xué)中教師同樣需要針對(duì)學(xué)生不同層次的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。本研究以某師范大學(xué)為例，調(diào)查地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)人文地理學(xué)課程思政的體驗(yàn)與需求，借助線上發(fā)放問(wèn)卷的方式，發(fā)放問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷262份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷247份，有效問(wèn)卷率達(dá)94.3%。

從學(xué)生的體驗(yàn)（圖1）可知，雖有47.9%的學(xué)生認(rèn)為教師所講有趣，認(rèn)真聽(tīng)講，但31.09%的學(xué)生覺(jué)得人文地理學(xué)課程思政的吸引力不夠，課堂氛圍較沉悶。創(chuàng)新思政元素與人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接方式，更新思政素材，創(chuàng)造多元化教學(xué)形式是人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在地理課堂情景創(chuàng)設(shè)上，可借助人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“重走長(zhǎng)征路”“重游革命老區(qū)”等紅色文化路線，打造沉浸式教學(xué)情景。指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，感受人文地理學(xué)在情感態(tài)度和精神傳承上的魅力，突顯人文地理學(xué)課程思政的有效力和感染力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在對(duì)人文地理學(xué)課程思政的評(píng)價(jià)中（圖2），只有38.66%的學(xué)生認(rèn)為“質(zhì)量、數(shù)量都恰到好處”，49.58%的學(xué)生認(rèn)為“質(zhì)量雖好，但數(shù)量太少”。現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源存在碎片化的特點(diǎn)，各種信息資源分散他們?cè)谡n堂中的注意力和精力。因此，要節(jié)約實(shí)體課堂學(xué)時(shí)，延展課堂教學(xué)空間。教師要努力構(gòu)建人文地理學(xué)課程思政學(xué)習(xí)共同體，借助網(wǎng)絡(luò)課程資源，打造“線上+線下”混合式教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生課程體驗(yàn)。[12]利用混合式教學(xué)可以依托豐富的教學(xué)資源，推動(dòng)師生的互動(dòng)交流，及時(shí)得到課堂反饋和評(píng)價(jià)，保障人文地理學(xué)課程思政的效率和質(zhì)量。[13]通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，滿足學(xué)生心理、情感追求、職業(yè)定位等方面的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法

好的教學(xué)設(shè)計(jì)方法會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)事半功倍，從教學(xué)主體和教學(xué)活動(dòng)整體出發(fā)，人文地理學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以從以下幾點(diǎn)入手。

一是找準(zhǔn)方向，確立主題，提出問(wèn)題。正確的方向是課程思政的前提，要堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)立前有一個(gè)明確的主題方向，選擇國(guó)家發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有待解決的問(wèn)題，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中容易混淆的主題，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)中具體呈現(xiàn)。

二是尋求靶點(diǎn)，凝聚核心，討論問(wèn)題。不管是人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還是思政資源的選擇都要有的放矢，避免簡(jiǎn)單的思政元素的堆積，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生困惑的“靶點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，引起共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷提出兩難情境的詢問(wèn)，選擇小組討論法、頭腦風(fēng)暴法等探究式教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行分析探討，師生共同探索解決策略。

三是建立結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，解決問(wèn)題。立足“立德樹(shù)人”的核心概念，對(duì)內(nèi)深究人文地理學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)外延伸思想品德教育，將教學(xué)諸要素組合成教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并通過(guò)“上行—下行”的路線實(shí)現(xiàn)?！吧闲小甭肪€是通過(guò)將挖掘的思政元素一步步進(jìn)行梳理，形成人文地理學(xué)課程思政教育知識(shí)的體系;“下行”路線是將思政教育知識(shí)體系細(xì)化到具體的教材章節(jié)和教案中。兩條路線相互協(xié)調(diào)構(gòu)建整體框架，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿生成性的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在諸多不可預(yù)測(cè)性，應(yīng)根據(jù)不同情況的需求，搭配不同的解決方法（如表1針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，挖掘不同的思政元素，實(shí)施不同的教學(xué)方法），對(duì)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)配置，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)功能達(dá)到最優(yōu)化。

4.人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

課程思政建設(shè)得怎么樣、實(shí)施得怎么樣，最終要看是否在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人上有作為、有成效[14]。教師應(yīng)堅(jiān)持成效導(dǎo)向的評(píng)價(jià)原則，針對(duì)學(xué)生的反饋，自我反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。從調(diào)查問(wèn)卷的反饋中思考人文地理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)有以下幾個(gè)維度。

一是清晰度，即人文地理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)與要解決問(wèn)題的清晰度。清晰度這一維度可以通過(guò)教案來(lái)落實(shí)，教案能客觀反映教師對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、過(guò)程、方法的設(shè)計(jì)情況，對(duì)整堂課起支撐作用。

二是聯(lián)系度，包括人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育的關(guān)聯(lián)、學(xué)生個(gè)人理想奮斗目標(biāo)與國(guó)家民族命運(yùn)的聯(lián)系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)可以通過(guò)教師的課件、布置作業(yè)的形式與內(nèi)容、課堂中提出的討論主題來(lái)體現(xiàn)。例如，在“城市化及其動(dòng)力機(jī)制”的講授中，讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的城市化”為調(diào)查主題，根據(jù)實(shí)際生活體驗(yàn)，自行選擇調(diào)查方法，撰寫(xiě)小論文。由此，將人文地理學(xué)研究調(diào)查方法的學(xué)習(xí)與為家鄉(xiāng)城市規(guī)劃做貢獻(xiàn)的理想信念聯(lián)系起來(lái)。

三是融合度，看思政教育與人文地理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的融合是否具有科學(xué)性、恰當(dāng)性，能否達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，主要包括教學(xué)切入點(diǎn)是否合適、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言是否得體等?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)、參與度來(lái)考察。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，在一堂課結(jié)束時(shí)利用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)課堂氛圍、課堂體驗(yàn)、課堂收獲進(jìn)行調(diào)查得到反饋。也可以建立聽(tīng)課機(jī)制，讓同行、專(zhuān)家走進(jìn)課堂觀摩教學(xué)，并拍攝教學(xué)全過(guò)程視頻，客觀記錄教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的真實(shí)反映。

四是認(rèn)同感，能否讓學(xué)生真正認(rèn)同，感動(dòng)并影響學(xué)生，解決學(xué)生的思想問(wèn)題，最終改變其行為習(xí)慣。這可以通過(guò)學(xué)生外顯的行為和語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查他們思想政治教育知識(shí)發(fā)展情況和運(yùn)用能力?；趯W(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，采用“過(guò)程為主、結(jié)果為輔”的評(píng)價(jià)策略。把學(xué)生的小組討論記錄、上課發(fā)言記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告、自制的課件等都作為過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù);把課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的調(diào)查研究報(bào)告、小論文、期末測(cè)試成績(jī)也同樣作為評(píng)價(jià)依據(jù)，采取適度的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的必然要求，人文地理學(xué)進(jìn)行課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)在推動(dòng)卓越教學(xué)、塑造高效課堂和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都有不可或缺的作用。本研究遵循在教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心的原則，以成效評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，為人文地理學(xué)課程思政建設(shè)提供了新的設(shè)計(jì)目標(biāo)、思路、方法和評(píng)價(jià)維度，避免和彌補(bǔ)目前人文地理學(xué)課程思政建設(shè)中遇到的一些局限，有助于提高人文地理學(xué)課程思政的育人效果。課程思政建設(shè)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，需不斷改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，多元化、多形式評(píng)價(jià)課程思政成效。▲

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