“尋美虹山”主題研學實踐活動設(shè)計與實施

董麗琴

摘 要：研學旅行是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑，以學生身邊的、熟悉的鄉(xiāng)土資源為載體，創(chuàng)建真實的生活情境，是實現(xiàn)“游”與“學”有機融合的可行路徑。本文以“尋美虹山”為研學主題，以尋找虹山鄉(xiāng)獨特的“原始森林之生態(tài)美”“流水地貌之自然美”“閩南古厝之人文美”“花瓜盛事全域旅游之美”為分主題，從研學目標、研學內(nèi)容、研學活動實施及研學反思與評價等方面進行設(shè)計，在研學中滲透“行中去悟、實踐中學、學以致用”的理念，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題研學;高中地理;研學實踐活動

中圖分類號：G633.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0068-05

研學旅行是培養(yǎng)學生地理實踐力核心素養(yǎng)的有效途徑。新課程改革強調(diào)，一切校內(nèi)外課程資源都應(yīng)該被充分利用，受安全性、經(jīng)濟性、課時有限等因素的制約，地理研學活動在很多地區(qū)、很多學校難以開展，地理實踐力的培養(yǎng)成了“空中樓閣”。有目的地開發(fā)學生熟悉的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)建真實的生活情境，有機融合“游”與“學”，在寓教于“游”中引導學生不斷調(diào)動知識、綜合所學，使其走出課堂，了解新環(huán)境、觸摸新事物[1]，在“行中去悟、實踐中學、學以致用”，有助于培養(yǎng)學生解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題等地理學科能力與學科素養(yǎng)[2]。

以福建省級教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于地理實踐力的中學研學旅行課程建構(gòu)研究”立項為契機，筆者在本校高一、高二年級開展鄉(xiāng)土地理野外研學實踐活動。筆者所在學校為泉州第十一中學，本次研學地點洛江區(qū)虹山鄉(xiāng)，距離我校直線距離約37千米，有直達的公交和班車;近年來，筆者所在學校的學生來自市區(qū)的較多，他們對本土的鄉(xiāng)村環(huán)境熟悉又陌生，新鮮又好奇;受限于缺乏專業(yè)理論指導，目前各校對于洛江區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)比較薄弱。本文以虹山鄉(xiāng)為例，圍繞新課標人教版高中地理課程內(nèi)容，嘗試以“花瓜為媒，尋美虹山”為主題設(shè)計與實施研學活動，希望能夠填補我區(qū)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的空白，并將陸續(xù)開展洛江區(qū)“四大”特色農(nóng)業(yè)基地、洛江智能裝備產(chǎn)業(yè)園、橋南紅樹林保護區(qū)、河市田格里拉植物園等地的實地調(diào)查和研學實踐，致力于制定與推廣地理研學旅行、拓展高中地理課程資源、提高學生的地理實踐力、落實“立德樹人”理念。

一、研學地概況

虹山鄉(xiāng)位于福建省泉州市洛江區(qū)政府駐地北部（圖1），平均海拔450米，屬南亞熱帶季風氣候，四季如春，景色萬千，擁有山、水、林、田、谷等多種農(nóng)業(yè)資源。境內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境良好，山巒起伏，保存著泉州中心城區(qū)最完好且具有數(shù)百年歷史的原始森林，農(nóng)副產(chǎn)品資源豐富，農(nóng)業(yè)資源潛力較大。其中，虹山紅心地瓜是獲得“國家地理標志”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。2014年前， 虹山鄉(xiāng)是一個典型的傳統(tǒng)種植鄉(xiāng)，轄區(qū)內(nèi)有石龍谷森林公園、櫻梅園、彩虹瀑布以及油菜花基地等景區(qū)，是休養(yǎng)生息、避暑度假的好地方。近年來在政府的幫扶下，以“康養(yǎng)天堂，大美虹山”為主題定位的鄉(xiāng)村旅游助力鄉(xiāng)村振興，已成為洛江區(qū)發(fā)展全域旅游的排頭兵，每年 3 月的“虹山油菜花文化節(jié)”、12月的“虹山地瓜文化旅游節(jié)”成為虹山鄉(xiāng)村旅游的品牌名片，虹山鄉(xiāng)村民正在把祖先世代守護的“綠水青山”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹕姐y山”。此外，虹山鄉(xiāng)還是福建省最大的彭姓聚居地，歷史悠久的彭祖文化、獨具特色的彭祖養(yǎng)生文化、良好的家風是重要的傳統(tǒng)文化資源。還有古松林、瀑布、茶園梯田、閩南紅磚古厝、古溪流河道等獨具特色的鄉(xiāng)村景觀。

二、研學主題與研學目標

1.研學主題的確定

研學實踐活動的設(shè)計與實施首先要明確研學主題。研學主題是否出彩創(chuàng)新、能否激發(fā)學生的探究興趣直接影響研學實踐活動能否順利進行。由于筆者任教班級的學生從未參加過類似的研學活動，本次研學實踐活動主要由筆者主導，筆者根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、實地踩點情況以及研學實踐的可操作性進行設(shè)計。

首先，在準備階段，利用軟件“圖新地球”、ArcGIS制作出反映虹山鄉(xiāng)地理環(huán)境相關(guān)要素的地圖，使學生對虹山鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境有大致了解（圖2、圖3），初步建立對虹山鄉(xiāng)的區(qū)域認知。其次，筆者利用學生搜集到的“2019年虹山鄉(xiāng)土地利用結(jié)構(gòu)”數(shù)據(jù)（表1）可知，2019年虹山鄉(xiāng)風景旅游用地、林業(yè)用地比重高，從地理角度出發(fā)，讓學生初步認識虹山鄉(xiāng)以“康養(yǎng)天堂，大美虹山”為主題的鄉(xiāng)村旅游“美”在哪里？再次，分小組做虹山鄉(xiāng)“尋美攻略”，引導學生從當?shù)劓?zhèn)政府、知名旅行網(wǎng)站等途徑搜索虹山鄉(xiāng)全域旅游發(fā)展資料，尋找虹山鄉(xiāng)特色山水風光蘊含的氣象、地形地貌、水文水系、植被、土壤等地理要素狀況，探尋山水風光與美相得益彰的奧妙，為組織學生開展虹山鄉(xiāng)流水地貌、植被觀察、閩南古厝、生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等方面的研學奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，圍繞虹山鄉(xiāng)開展研學旅行實踐活動的主題最終被確定為“尋美虹山”。

研學主題確定后，根據(jù)虹山鄉(xiāng)獨特的研學旅行課程資源，結(jié)合《普通高中地理課程標準（2017 年版）》和《研學旅行課程標準》，最終確定尋找“原始森林之生態(tài)美”“流水地貌之自然美”“閩南古厝之人文美”“花瓜盛事全域旅游之美”構(gòu)成研學分主題，并從研學路線、研學目標、研學任務(wù)與實施、研學評價等方面設(shè)計虹山鄉(xiāng)高中地理研學實踐方案。

2.研學目標的確定

①區(qū)域認知：走進虹山鄉(xiāng)，通過探求其獨特的區(qū)域氣候、地形等要素，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng);②綜合思維：學會利用各種地圖對虹山鄉(xiāng)區(qū)域地理狀況進行識別，從時空角度出發(fā)用比較、歸納、綜合分析等方法研究虹山鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)、 旅游發(fā)展與各地理要素的聯(lián)系，并繪制思維導圖;③地理實踐力：能按活動方案游覽虹山主要景點、農(nóng)業(yè)基地、文化館等，觀察虹山鄉(xiāng)的自然、人文景觀，在地理教師引導下，選擇地理工具如手機 App、GPS 等，實踐探究該區(qū)域的土壤、植被、人文風貌等地理問題;④人地協(xié)調(diào)觀：正確理解虹山鄉(xiāng)全域旅游開發(fā)與自然環(huán)境相互影響， 樹立人地協(xié)調(diào)觀，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，提升地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)地理學科的育人價值。

3.研學路線及研學點的選擇

研學路線以漈溪流域北部的虹山鄉(xiāng)政府駐地為中心，依次確定虹山鄉(xiāng)政府駐地的水尾樹保護區(qū)、彩虹瀑布、洛江虹山油菜花基地、彭棠古民居、紅心地瓜文化館等研學地點（圖4）。

三、研學方案設(shè)計與實施

1.研學內(nèi)容及活動設(shè)計

按照課標要求選擇研學點，設(shè)計研學內(nèi)容及活動如表2所示。

2.研學評價設(shè)計

與課堂教學不同，研學活動的評價側(cè)重的是研學過程的表現(xiàn)性評價，表現(xiàn)性評價將學生在問題解決過程中所展現(xiàn)出來的能力、素養(yǎng)等作為對象[3]，地理研學關(guān)注的是學生在開展社會調(diào)查、訪談、野外考察、撰寫報告、展示成果、小組分享交流過程中表現(xiàn)出的訪談技巧、信息搜集、組內(nèi)合作與交流、多維度分析、解決地理問題等一系列地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，本次研學實踐活動的評價機制主要分為側(cè)重過程性的地理實踐評價與展現(xiàn)研學成果的結(jié)果性評價，擬設(shè)計研學評價內(nèi)容如表3所示。

本次研學是本校學生課外實踐活動的首次嘗試，在地理教師的指導下活動任務(wù)翔實明確、組員分工協(xié)作，最終完成了研學方案中既定的研學任務(wù)，學生表現(xiàn)出極大的主動性和熱情，對虹山鄉(xiāng)典型的山區(qū)自然環(huán)境和未來發(fā)展方向有了深刻的認識，提高了基于真實情境生成性問題的解決能力，有利于實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。但是，研學實踐活動的完成并不意味著教學的結(jié)束，研學搜集整理的素材是地理課堂教學、原創(chuàng)試題的重要情境來源，在后期教學中教師巧妙地將研學素材加工再呈現(xiàn)，使之契合有關(guān)教學內(nèi)容，將能更突顯“地理源于生活”的學科特點，也有利于培養(yǎng)學生“且走且思”“且思且研”的思維習慣?！?/p>

參考文獻：

[1] 李家清，梁秀華.面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理學業(yè)評價：方向與實踐（下）[J].地理教育，2017（11）：4-7.

[2] 袁書琪.地理學科素養(yǎng)的學科能力角度探索[J].地理教育，2015（3）：4-6.

[3] 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（四）——課程實施、課程評價[J].地理教學，2019（8）：4-7.