大概念視角下初中地理單元教學(xué)實踐探索

王麗麗 朱麗珍

摘 要：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)是培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的有效路徑。本文以“北方地區(qū)”為例，基于課標指引、大概念統(tǒng)領(lǐng)、核心導(dǎo)向指向，從整體規(guī)劃、設(shè)計單元與課時教學(xué)目標、搭建學(xué)習(xí)框架、教學(xué)方案設(shè)計及實施、評價方式設(shè)計等方面進行了單元教學(xué)實踐探索。

關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué);北方地區(qū)

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0016-04

單元教學(xué)普遍被認為是中學(xué)地理教學(xué)的有效途徑，而大概念是支撐地理單元教學(xué)的理論依據(jù)，基于大概念的單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)思維的遷移。大概念能反映學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵思想，使許多分散的知識和技能相互聯(lián)系。1992年《地理教育國際憲章》提出的主要概念有“位置與分布”“地方”“人與環(huán)境的關(guān)系”“空間相互作用”“區(qū)域”[1]。中學(xué)地理大概念為“位置與分布”“地理環(huán)境”“人地關(guān)系”“空間差異與聯(lián)系”“自然環(huán)境”“人類活動”“人地關(guān)系”“區(qū)域”“演變”等[2]，這些核心概念共同支撐起學(xué)生對地理學(xué)科的認識，成為統(tǒng)攝地理教學(xué)的骨架，圍繞核心概念進行單元教學(xué)，可將分散在不同學(xué)段、教材，不同章節(jié)中同一主題的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成連接性更好的思維框架，有助于學(xué)生對知識的深層理解，促進思維的躍遷。

一、“北方地區(qū)”教學(xué)背景

1.梳理課標，厘清邏輯關(guān)系

本案例選用中圖版（北京）七年級下冊“北方地區(qū)”，《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》與本單元相關(guān)的內(nèi)容要求有12條，所涉及到的課標主要是在地域差異（2條）、認識區(qū)域（9條）和鄉(xiāng)土地理（1條）部分。從課標要求來看，認知區(qū)域（9條）在中國四大地理區(qū)域都有涉及。從教材結(jié)構(gòu)來看，在課時安排上中國四大地理區(qū)域所承載的課標各有側(cè)重，但是北方地區(qū)作為四大地理區(qū)域的第一個區(qū)域，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中具有引導(dǎo)作用。因此，北方地區(qū)在引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路基礎(chǔ)上，所承載的課標重點應(yīng)該是“認識區(qū)域內(nèi)部的主要地理差異”和“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗”這兩條課標。

從學(xué)科邏輯來看，本節(jié)內(nèi)容是在“區(qū)域”大概念之下分析區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路、區(qū)域內(nèi)部地理要素之間的聯(lián)系、區(qū)域差異與區(qū)域發(fā)展。課標所屬模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，如圖1所示。從學(xué)習(xí)邏輯來看，北方地區(qū)的位置和范圍是在解釋地理事物是什么，自然環(huán)境與發(fā)展是在解釋地理事物怎么樣、其內(nèi)在聯(lián)系是什么以及發(fā)展出現(xiàn)問題怎么辦，最后將這樣的邏輯思路遷移運用到不同尺度的區(qū)域中，這樣的邏輯思路以學(xué)習(xí)進階為理論依據(jù)，本質(zhì)是在打通區(qū)域?qū)W習(xí)思路的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對人地關(guān)系的認知。

2. 建立新舊聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容

本單元是在學(xué)習(xí)完中國地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通以及中國的地域差異總論的基礎(chǔ)上，以中國四大地理分區(qū)作為載體落實區(qū)域認知的培養(yǎng)，而北方地區(qū)作為學(xué)習(xí)的第一個分區(qū)有建立區(qū)域地理要素聯(lián)系、歸納區(qū)域?qū)W習(xí)方法、認識區(qū)域內(nèi)部差異以及樹立人地協(xié)調(diào)觀念等功能。教材中一共安排了6節(jié)內(nèi)容，一般需要7個課時來完成，不但所需課時較多，而且課時之間的邏輯性不強，基于此，筆者重組單元教學(xué)內(nèi)容（圖2）。在第一和第二課時，學(xué)生能夠識別北方地區(qū)的位置與范圍、描述北方地區(qū)的地形、氣候和河流特征，并說明北方地區(qū)自然地理要素之間的相互作用和相互影響，在此基礎(chǔ)上理解自然環(huán)境對人類活動的影響，初步學(xué)會區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，實現(xiàn)從識別與描述到分析與應(yīng)用的能力提升。在第三課時，學(xué)生運用資料比較北方地區(qū)內(nèi)部三大地理單元的主要差異，將區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法運用到區(qū)域內(nèi)較小的尺度，初步學(xué)會運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異，實現(xiàn)從識別與描述到說明與歸納的能力遞進。第三課時和第四課時是將區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法落到更小的尺度，強化區(qū)域?qū)W習(xí)的一般思路，從而培養(yǎng)綜合思維，培養(yǎng)分析與應(yīng)用的能力。

3.基于學(xué)情調(diào)研，明確教學(xué)重難點

教師明確提出學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在達成本單元教學(xué)目標時的障礙點和生長點[3]，從而為本單元教學(xué)的思維架構(gòu)提供依據(jù)。

（1）本單元教學(xué)的基礎(chǔ)點

為了更精準地了解學(xué)生已有的知識素養(yǎng)水平，本單元教學(xué)進行了課前問卷調(diào)查與訪談，根據(jù)學(xué)生的認知水平和素養(yǎng)將其分為A、B、C三個層次，如表1所示。

（2）本單元教學(xué)的障礙點與生長點

基于對調(diào)查訪談結(jié)果的梳理，找出學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的認知障礙和有待提升的核心素養(yǎng)。本單元教學(xué)中主要的障礙點在于地理要素之間的相互作用以及對人地關(guān)系認知的不足。依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律整合單元教學(xué)內(nèi)容，遵循思維進階理論循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在深入思考的過程中形成綜合分析地理問題的思路，領(lǐng)悟地理學(xué)的基本思想和方法，提升區(qū)域認知和解決實際問題的能力。具體來講，第一，需要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生初步理解自然要素之間的相互作用，培養(yǎng)綜合思維。第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，區(qū)域的發(fā)展模式與區(qū)域的環(huán)境條件是密不可分的，只有科學(xué)的認識區(qū)域的地理條件，才能選擇出合理的開發(fā)與發(fā)展模式，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在分析北方地區(qū)內(nèi)部三大地理單元差異的基礎(chǔ)上，分析它們面臨的環(huán)境問題并提出解決策略，探索該地區(qū)環(huán)境保護與開發(fā)的成功經(jīng)驗，這一過程是認識區(qū)域環(huán)境與發(fā)展的步驟，也是對人地協(xié)調(diào)觀念的落實。

二、“北方地區(qū)”單元教學(xué)建構(gòu)與實施

1.基于大概念架構(gòu)學(xué)習(xí)框架

大概念是單元教學(xué)組織的核心和邏輯起點。“北方地區(qū)”是初中地理學(xué)習(xí)的第一個區(qū)域，學(xué)習(xí)本單元最關(guān)鍵的目標是在分析地理要素相互影響的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“了解環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗”，其本質(zhì)是分析人類與地理環(huán)境的關(guān)系即人地關(guān)系。因此，依據(jù)“人地關(guān)系”架構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)框架（圖3）。

2.學(xué)習(xí)過程設(shè)計與實施

本單元教學(xué)設(shè)計的整體思路遵循學(xué)習(xí)進階理念，以“我眼中的北方地區(qū)”為議題，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過對北方地區(qū)地理位置、自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納區(qū)域?qū)W習(xí)的一般方法（圖4），在北方地區(qū)內(nèi)部的三大地理單元差異學(xué)習(xí)中進行方法遷移，最后通過鄉(xiāng)土地理部分（北京）進行方法的運用。其中既有區(qū)域?qū)W習(xí)方法的歸納，還有區(qū)域尺度的轉(zhuǎn)換，同時區(qū)域發(fā)展理念也有所滲透。具體實施見表2。

3.設(shè)定評價方式，關(guān)注過程性評價

過程性評價是初中地理對學(xué)生能力要求的重要方面[4]。針對單元教學(xué)的內(nèi)容，以第四課時“北京地理特征”為主題設(shè)置了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，自擬題目以手抄報、知識競賽、錄制解說視頻等形式呈現(xiàn)出來，采用結(jié)果評價（單元測試題目）與過程性評價相結(jié)合的方式，有針對性地去評價學(xué)生的認知和素養(yǎng)水平，并建立過程性評價量規(guī)與學(xué)生成長檔案袋。

（1）設(shè)置過程性評價量規(guī)

針對“北京地理特征”手抄報，設(shè)置了評價量規(guī)（表3）。

（2）建立學(xué)生成長檔案袋

檔案袋是過程性評價的一種載體，能更加直觀地了解學(xué)生的認知和素養(yǎng)水平。通過結(jié)果評價和課后訪談（表4），結(jié)合課堂表現(xiàn)，以核心素養(yǎng)提升為目的，建立學(xué)生成長檔案袋。

三、“北方地區(qū)”單元教學(xué)反思

在新課程、新課改和“雙減”政策背景下，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)實踐對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。本文以“北方地區(qū)”為例，著重探討了大概念理念指導(dǎo)下初中地理單元教學(xué)的建構(gòu)與實施，主要有以下三點感悟。

1.基于大概念，依托課標，指向素養(yǎng)

單元設(shè)計的出發(fā)點是依托地理課標要求制定單元教學(xué)目標，在目標達成的過程中指向地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[5]從大概念出發(fā)有利于在宏觀上把控教學(xué)策略，特別是“自然環(huán)境與人類活動的相互影響”，是落實“綜合思維、人地關(guān)系”素養(yǎng)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀的重要模塊，在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析不同尺度區(qū)域的現(xiàn)實地理問題，感受自然環(huán)境與人類的關(guān)系，提升綜合思維，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

2.基于教材，融合教材，高于教材

單元教學(xué)的內(nèi)容出于教材，但是更關(guān)注知識的生成即教材的結(jié)論是怎么得出的，規(guī)律和方法是什么等過程性和原理性的問題。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理的時空概念，認識到地理學(xué)科的本質(zhì)就是由表及里再到表的一個過程，即地理過程或現(xiàn)象—地理原理—發(fā)展—人地關(guān)系，學(xué)生獲得更多的是地理學(xué)習(xí)的方法而不是知識本身，從而提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)方法的遷移運用能力。

3.單元教學(xué)在初中地理教學(xué)中仍需要深入探究

單元教學(xué)法與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相契合，有助于學(xué)生學(xué)科思想的培養(yǎng)，但當前在地理教學(xué)中尤其是在“雙減”之下進行大單元教學(xué)設(shè)計仍有較大挑戰(zhàn)，需要地理教師進一步深入探究與實踐?！?/p>

參考文獻：

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