圓通制視野下新文科人才培養(yǎng)的實踐與探索

李清茂，鄧文博，李春雨，馬久云

黨的十九大明確將“實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要內(nèi)容。高等教育應(yīng)積極回應(yīng)現(xiàn)實，培養(yǎng)適應(yīng)新時代治國理政方針、適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮、適應(yīng)未來發(fā)展變化的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在文科領(lǐng)域，新時代更是要求對傳統(tǒng)文科進行升級改造以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。2018年8月，中央把“大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”寫入文件，“新文科”正式被推到高等教育改革前臺，這是對普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的進一步深化。本文以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型、應(yīng)用型文科和新文科建設(shè)三者之間在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的高度一致性作為切入點，將阿壩師范學(xué)院自2018年以來應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型實踐進行總結(jié)和提煉，供大家批評與參考。

一、新文科人才培養(yǎng)背景

(一)應(yīng)用型人才

普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是要“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作流程或產(chǎn)品(或服務(wù))形態(tài)，將知識應(yīng)用于實踐”(1)潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009,(1).的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，它區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才和技術(shù)性人才培養(yǎng)，它培養(yǎng)的人才應(yīng)具有豐富的專業(yè)理論知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，且能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實踐。應(yīng)用型人才的核心是應(yīng)用性，其知識、能力、素質(zhì)的邏輯起點是實踐，最終歸宿是實踐和應(yīng)用。圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)，各地方本科高校在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系構(gòu)建、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面都需進行轉(zhuǎn)型改革，并與地方經(jīng)濟社會緊密對接，實現(xiàn)協(xié)同育人。

(二)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，是高等教育改革的戰(zhàn)略性調(diào)整，文科專業(yè)必然要適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求。應(yīng)用型文科是針對傳統(tǒng)文科培養(yǎng)機制僵化、培養(yǎng)模式單一、重理論輕實踐、實訓(xùn)資源缺乏而開展的針對性改革，它將改變原來畢業(yè)學(xué)生就業(yè)后上手遲、適應(yīng)慢、專業(yè)能力弱、人文素質(zhì)欠缺、職業(yè)素養(yǎng)低等狀況。應(yīng)用型文科是根據(jù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型特點，有效克服傳統(tǒng)文科的不足而提出的一種文科轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。

(三)新文科

新文科建設(shè)屬于學(xué)科建設(shè)的范疇，它的建設(shè)重點方向是建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新文科、研究范式轉(zhuǎn)變帶來的新文科、社會需求帶來的新文科。在建設(shè)的途徑上，新文科以多學(xué)科交叉與深度融合為主要途徑，促使學(xué)科建設(shè)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從被動適應(yīng)需求轉(zhuǎn)向主動引領(lǐng)。在建設(shè)的內(nèi)容上，新文科主要圍繞科學(xué)研究和人才培養(yǎng)兩個方面。例如建設(shè)以問題為導(dǎo)向的學(xué)科研究方向，建設(shè)跨學(xué)科的課程群，探索開放式的教學(xué)模式等。

新文科的“新”，主要體現(xiàn)在其戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性四個特征上。戰(zhàn)略性是其價值所在，新文科要解決重大理論和實踐問題，增強中國的國際話語表達能力。創(chuàng)新性就是要尋找新的學(xué)科增長點。融合性是學(xué)科特征，要在人文社會科學(xué)內(nèi)部交叉，同時也要與自然科學(xué)交叉。發(fā)展性就是要研究社會最新出現(xiàn)的問題(2)王銘玉.高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè):概念與行動[N].中國社會科學(xué)報,2019-03-21.。

二、文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型與新文科的關(guān)系及現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用型文科與新文科的關(guān)系

新文科建設(shè)和應(yīng)用文科的視角是不一樣的，新文科建設(shè)強調(diào)的是學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用文科強調(diào)的是文科向應(yīng)用轉(zhuǎn)型。新文科建設(shè)通過厘清學(xué)科建設(shè)思路和具體措施，極大地支撐文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型，兩者在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上是高度契合的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點是為了適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求，以職業(yè)和崗位為出發(fā)點，以實踐為手段，以應(yīng)用為目標(biāo)。新文科建設(shè)是以應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會需求為出發(fā)點，它們都是基于現(xiàn)實需求。

新文科建設(shè)在協(xié)同育人機制上要求深入產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、中外交流，這與應(yīng)用型文科加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、建立行業(yè)企業(yè)合作平臺、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的要求是一致的。

在課程建設(shè)上，新文科建設(shè)主張以知識為導(dǎo)向、以跨學(xué)科的視野和思維方式構(gòu)建課程群。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，這種基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程的課程內(nèi)容體系建設(shè)，必然涉及多學(xué)科的課程內(nèi)容。在課程建設(shè)思路上，二者思路一致，內(nèi)容互相交叉，互為補充。

新文科建設(shè)主張?zhí)剿鏖_放式教學(xué)模式，包括學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，應(yīng)用型文科以實踐能力培養(yǎng)為重點，要求加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，建立以滿足職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，二者在這一點上也是高度契合的。

總的來說，新文科和應(yīng)用文科在學(xué)科建設(shè)思路與需求、課程建設(shè)、教學(xué)模式、協(xié)同育人理念等多方面具有一致性，我們甚至可以認(rèn)為，在文科領(lǐng)域做好了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，一定會符合新文科建設(shè)在人才培養(yǎng)上的要求。通過以上對新文科和應(yīng)用型文科的辨析，我們可以說阿壩師范學(xué)院自2018年以來的文科轉(zhuǎn)型實踐與探索，與新文科建設(shè)內(nèi)涵是一致的。為了行文表述方便，我們就直接使用“新文科”或“文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”進行論述。

(二)文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

在教育部的主導(dǎo)下，2013年全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟成立。該聯(lián)盟組織了多屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇，推出了科學(xué)工作能力提升計劃(百千萬工程)，為地方高校提供轉(zhuǎn)型平臺。各地方高校也積極地在人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)模式、師資課程建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面開展了積極探索和實踐。例如在課程改革方面，長春大學(xué)的《公共政策學(xué)》課程，通過增加實踐課時，改變教學(xué)方式和評價方式以推動文科課程改革(3)黃晶梅,叢旭文.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下文科課程實驗教學(xué)研究——以《公共政策學(xué)》課程教學(xué)方式改革實證研究為例[J].長春大學(xué)學(xué)報,2019, (2).。在文科實驗教學(xué)方面，肇慶學(xué)院在創(chuàng)新文科教學(xué)理念、建設(shè)文科實驗課程資源、改革文科教學(xué)方式等方面對文科實驗教學(xué)改革做了有益的探索(4)唐麗麗.轉(zhuǎn)型視閾下地方高校文科實驗教學(xué)改革探索[J].教育教壇,2017,(29).。

文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一個體系構(gòu)建的過程，思想觀念滯后、培養(yǎng)模式落后、合作機制欠缺、辦學(xué)條件落后、社會資源缺乏等問題，成為轉(zhuǎn)型面臨的主要困境(5)向武,毛英,陳林.地方新建本科院校文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索——以阿壩師范學(xué)院為例[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報,2017, (4).。具體來說，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分離、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程結(jié)合難、科學(xué)研究與社會需求結(jié)合難、文科師資轉(zhuǎn)型難、實訓(xùn)資源嚴(yán)重不足、產(chǎn)教融合難以深入等。

例如師資隊伍轉(zhuǎn)型應(yīng)該在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中處于先行地位，但它卻是轉(zhuǎn)型的難點和痛點，特別是區(qū)域優(yōu)勢不明顯的地方本科院校，師資轉(zhuǎn)型極其困難。轉(zhuǎn)型的首要問題就是觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)定位等價值取向?qū)用娴囊鼐幱诿骱湍裏掃^程中。教師評價方式等制度配套改革步伐滯后，受傳統(tǒng)文科教育訓(xùn)練出來的文科教師，對于突破學(xué)科界限，從社會需求出發(fā)開展跨學(xué)科研究和課程開發(fā)、改變教學(xué)方式的動力不足。區(qū)位優(yōu)勢不明顯的高校，行業(yè)支撐不足，政校企協(xié)同師資培養(yǎng)的“立交橋”也很難搭建。師資不轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型就是一句空話，隨著新文科建設(shè)的推進，應(yīng)用型師資的培養(yǎng)將成為轉(zhuǎn)型重點。

三、圓通制對新文科人才培養(yǎng)的啟示

(一)什么是圓通制

圓通制是中國工作標(biāo)準(zhǔn)研究院的獨創(chuàng)性理論成果，它是系統(tǒng)闡述科學(xué)工作基本原理和方法的工作科學(xué)理論。它在理論上主要由工作成功律、工作標(biāo)準(zhǔn)律、工作標(biāo)準(zhǔn)體系、工作突發(fā)律和工作主觀律構(gòu)成，它在實踐上主要的形式是圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)(6)王民權(quán).圓通制——科學(xué)工作原理[M].西安:陜西人民出版社,2011.。

圓通制從最初研究工作經(jīng)驗是什么，這一常見然而大多數(shù)人、甚至擁有優(yōu)秀工作經(jīng)驗的人自身也說不清楚道不明白的問題出發(fā)，到研究一個腦力勞動工作者如何科學(xué)開展工作，進而上升到研究人生成功的基本規(guī)律，從而形成科學(xué)工作的理論體系。

圓通制科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)作為一種原創(chuàng)性科學(xué)理論成果，它的核心是圓通制，它的關(guān)鍵是科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)。圓通制不僅是對腦力勞動工作規(guī)律的總結(jié)，也是對文職崗位工作特點的提煉而形成的一套工作科學(xué)理論體系。它是一套科學(xué)工作的實踐方法，它最直接的載體就是圓通制科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)。

(二)圓通制的價值

應(yīng)用圓通制工作科學(xué)原理，可以將特定行業(yè)和特定崗位優(yōu)秀工作人員在長期工作實踐中積累的成功經(jīng)驗萃取出來，并結(jié)合知識管理理論、ISO標(biāo)準(zhǔn)化方法體系，創(chuàng)造性地以圓通工作標(biāo)準(zhǔn)的形式來表現(xiàn)工作經(jīng)驗和存儲工作經(jīng)驗，從而開啟以工業(yè)化方式生產(chǎn)工作經(jīng)驗和以系統(tǒng)化方法傳承工作經(jīng)驗的科學(xué)工作新時代。

在沒有圓通制之前，經(jīng)驗傳承渠道主要是上學(xué)前靠父母教導(dǎo)，上學(xué)期間靠學(xué)校及老師傳授，工作后靠領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、同事幫助和自身在工作實踐中總結(jié)積累，但經(jīng)驗積累的時間花費和經(jīng)驗生成的效率問題始終沒有解決。

有了圓通制和圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)以后，就可以改變工作者過去只能依靠生命物理時間消耗的方式才能積累經(jīng)驗的現(xiàn)實，提高了工作效率和工作質(zhì)量，工作能力提升也變得比較容易，從而促進社會進步和提高人生成功效率。

(三)新文科人才培養(yǎng)的思路

1.文科人才應(yīng)具備洞察未來的能力

當(dāng)今世界新技術(shù)突飛猛進，新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)和新崗位層出不窮，什么樣的文科人才才能適應(yīng)未來不確定的世界？

從圓通制工作成功律的角度來看，就是需要知道解決什么問題、具有解決問題的思路、掌握解決問題的方法和具有解決問題的措施；從圓通制工作突發(fā)律的角度來看，社會需要的文科人才應(yīng)具備系統(tǒng)分析問題的能力、抓住問題本質(zhì)的能力、提供問題解決方案的能力、提供解決問題核心流程的能力、提供解決問題所需核心資源的能力；從工作標(biāo)準(zhǔn)律和工作標(biāo)準(zhǔn)體系的角度來看，應(yīng)當(dāng)建立工作經(jīng)驗傳承系統(tǒng)；從工作主觀律的角度來看，就是要求工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會做人和做事的基本道理。所有這些都要求工作者能正確應(yīng)用工作科學(xué)基本原理，具備洞察未來，抓住問題本質(zhì)，并能提出解決方案(7)王民權(quán).知行合一創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗傳承系統(tǒng)[J].中國高等教育,2018,(Z2).。這種針對現(xiàn)實具體問題和不確定性問題，要求工作者應(yīng)具備的思維方式、工作方法和解決實際問題的能力只能在實踐中生成，因此需要一般意義的工作方法予以指導(dǎo)，才能將工作方法上升為工作科學(xué)，因此新文科人才更需要基于圓通制的工作科學(xué)教育。

2.文科人才更需要普適性工作科學(xué)教育

根據(jù)陳鋒對工作科學(xué)的定義：“工作科學(xué)是由工作需求所驅(qū)動的，對勞動者應(yīng)用知識、技術(shù)和技能解決實際工作問題的一般規(guī)律和通用方法的總結(jié)”(8)教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心.高等教育結(jié)構(gòu)性改革與應(yīng)用文科高校(專業(yè)集群)轉(zhuǎn)型發(fā)展研討會順利開[EB/OL].[2016-11-18][.http://www.csdp.edu.cn/article/1823.html.。從一般意義上看，人人都需要工作，個體的工作能力對組織和社會的效率具有基礎(chǔ)性影響，無論從事何種勞動都存在一般規(guī)律和通用方法。因此對所有學(xué)科和專業(yè)來說，工作科學(xué)教育是普適的、泛在的。工作科學(xué)教育對提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

為了搭建應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心聯(lián)合圓通科技股份有限公司推出的“百千萬工程”，依托圓通制工作科學(xué)理論和具有獨創(chuàng)性的工作科學(xué)實踐方法，旨在推進具有普適和泛在價值的圓通制與文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)融合式創(chuàng)新。圓通制作為工作科學(xué)的一個創(chuàng)新理論，科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)作為工作科學(xué)的實踐性載體，通過它可以開啟新文科人才培養(yǎng)的新天地，文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革則是在新天地之中的創(chuàng)新實踐。

3.文科人才培養(yǎng)需要工作經(jīng)驗傳承系統(tǒng)

文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革不是簡單的教學(xué)改革，新文科人才培養(yǎng)不僅需要運用創(chuàng)新思維、開拓新思路、尋找新方法和整合新資源，也需要具備自我演化能力的工作經(jīng)驗傳承系統(tǒng)。“百千萬工程”推出的科學(xué)工作能力實訓(xùn)示范基地集科學(xué)工作體驗、工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、工作能力評價、工作標(biāo)準(zhǔn)研究和人才交流五大功能于一體。圓通制在文科人才培養(yǎng)中扮演著十分重要的作用，它面向?qū)W生職業(yè)成長的各個階段，面向?qū)W生實踐能力提升的各個環(huán)節(jié)，面向?qū)W生專業(yè)能力提升的不同層面，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定向、職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)提升，總的目標(biāo)是提升學(xué)生的實踐能力。

通過科學(xué)工作能力實訓(xùn)基地這個工作經(jīng)驗傳承系統(tǒng)，一方面讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)工作標(biāo)準(zhǔn)，積累工作經(jīng)驗，生成工作能力；另一方面在工作標(biāo)準(zhǔn)與變式的循環(huán)交互中不斷深化，最終在學(xué)生身上達到融會貫通的效果?！盎亍弊鳛橐粋€產(chǎn)教融合的平臺，它融合行業(yè)、企業(yè)、高校、政府各方參與平臺建設(shè)，平臺具備自我演化發(fā)展的能力，它能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢促進文科人才培養(yǎng)提質(zhì)增效(9)王民權(quán).知行合一創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗傳承系統(tǒng)[J].中國高等教育,2018,(Z2).。

4.圓通制本身具備鮮明的融合特性

以圓通制為代表的工作科學(xué)應(yīng)用在新文科人才培養(yǎng)過程中具備鮮明的融合性，因此可以從全方位和多角度與新文科人才培養(yǎng)實現(xiàn)融合。一是專業(yè)可融合度高。由于工作科學(xué)教育是普適的和泛在的，它可以和任何專業(yè)進行融合，體現(xiàn)了新文科人才培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的特點；二是課程融合度高。圓通制科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)是基于工作崗位和工作任務(wù)的，它與專業(yè)課程融合以后，可以將原有理論性課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明的崗位和職業(yè)特點的實踐性課程，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)為主，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教學(xué)方式更多表現(xiàn)為“工作過程就是教學(xué)、教學(xué)過程就是工作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點。

四、新文科人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐

圓通制提出用知行合一的方式，創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗傳承系統(tǒng)來幫助在校大學(xué)生自覺而不盲目、主動而不被動地形成對自身和社會的正確認(rèn)識，養(yǎng)成個體正確的思想方法、獨立的思維品格，從而樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力。我校在推進平臺建設(shè)過程中，立足工作科學(xué)之創(chuàng)新理論和圓通制視野，依托科學(xué)工作能力實訓(xùn)示范基地，以圓通科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)為載體，通過“理念融合、課程融合、專業(yè)融合、科研融合和跨學(xué)科團隊融合”的“五融合”模式，積極營造良好育人的外部環(huán)境，在實踐中創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)。

(一)理念與圓通制融合，創(chuàng)新機制，保障協(xié)同育人

理念融合是根，協(xié)同育人是魂，產(chǎn)教融合是保障。在理念融合方面，我們落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮“三全育人”和課程思政的育人作用，依托“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新機制，將學(xué)生品德養(yǎng)成與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練融合。通過工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練和工作實踐融合，將工作思維訓(xùn)練、工作方法傳承、工作技能習(xí)得、工作流程生成和工作經(jīng)驗積累等實現(xiàn)全方位和全員融合，在潛移默化中養(yǎng)成良好、科學(xué)的工作習(xí)慣，這也是學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)修煉的過程。

(二)課程與圓通制融合，豐富新文科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

在課程融合方面，我們以《文科工作經(jīng)驗教學(xué)規(guī)范》為綱，依托中國工作標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫中豐富的行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)，以真實工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，將科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)課程化。在工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練過程中，注重工作標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與真實崗位工作實踐融合一體，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。通過三年多的努力，我們不僅完成《科學(xué)工作原理·圓通制》《科學(xué)工作體驗學(xué)》《科學(xué)工作能力實訓(xùn)》等多門課程建設(shè)任務(wù)，還將《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》《管理學(xué)原理》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程》等理論色彩濃厚、實踐學(xué)時少和實踐內(nèi)容單一的課程，與圓通制工作標(biāo)準(zhǔn)不斷融合，嘗試構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合課程群，以培養(yǎng)學(xué)生形成獨特的跨學(xué)科界限的知識視野和思維方式，從而促進新文科人才培養(yǎng)課程內(nèi)涵不斷豐富。

(三)專業(yè)與圓通制融合，啟動崗位精英人才培養(yǎng)試點

崗位精英人才具有“能夠為”“愿意為”和“敢于為”的品質(zhì)特點。為了回應(yīng)國家治理體系現(xiàn)代化對高素質(zhì)文科人才需求，探索專業(yè)與圓通制融合，學(xué)校啟動了“卓越經(jīng)理人”崗位精英人才培養(yǎng)改革。首先，修訂人才培養(yǎng)方案，指明新文科人才培養(yǎng)方向。通過制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)性意見，為新文科人才培養(yǎng)指明方向：提出通過新文科人才培養(yǎng)實踐，探索文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型路徑；明確能力導(dǎo)向原則，創(chuàng)建文科應(yīng)用型人才經(jīng)驗傳承系統(tǒng)作為支撐；明確分類培養(yǎng)原則，通過必修、選修模塊課程支持；明確試點先行原則，通過科學(xué)工作能力訓(xùn)練初級班、高級班、崗位實踐班和“卓越經(jīng)理人”精英人才試點班，層層遞進，扎實推進新文科人才改革試點工作。

學(xué)校從2018年開始將文秘專業(yè)納入文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革試點培養(yǎng)，以“產(chǎn)教融合、校企合作”模式，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實施課程開發(fā)和共同推進人才培養(yǎng)過程改革，目前已經(jīng)取得良好成效。在文秘專業(yè)“行政經(jīng)理精英班”課程體系建設(shè)方面，我們將原來大量的理論性課程結(jié)合科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成了具有鮮明職業(yè)和崗位特色的實踐性課程(見表1)。

表1 文秘專業(yè)“行政經(jīng)理精英班”課程改革對照表

(四)團隊與圓通制融合，促進新文科人才培養(yǎng)改革

堅持理念引領(lǐng)，在教學(xué)改革過程中堅持邊實踐邊改革的原則。我們通過實踐先行，在實踐過程中加深認(rèn)識和理解，達到知行合一；通過跨學(xué)科、跨部門組建圓通制文科工作經(jīng)驗教學(xué)團隊，在教師來源多元化基礎(chǔ)上，構(gòu)建跨學(xué)科研究團隊，支撐復(fù)合性、交叉型新文科人才培養(yǎng)。

圓通制教學(xué)團隊，是跨學(xué)科研究團隊，它是新文科人才培養(yǎng)、應(yīng)用型科學(xué)研究和服務(wù)社會的紐帶。學(xué)校在總體實施新文科人才培養(yǎng)過程中，將“百千萬工程”與四川省教育綜合改革項目《民族地區(qū)高校一體化人才培養(yǎng)模式改革試點》融合推進。它注重三個方面的“一體化”，即在辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)和課程一體化建設(shè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格方面實現(xiàn)知識、素質(zhì)和能力一體化構(gòu)建和有機融合，在搭建辦學(xué)外部環(huán)境方面實現(xiàn)學(xué)校、政府和行業(yè)一體化聯(lián)動，從而為新文科人才培養(yǎng)實踐保駕護航。

(五)科研與圓通制融合，凸顯新文科人才培養(yǎng)的行業(yè)實踐性

我們將中國工作標(biāo)準(zhǔn)研究院委托的課題《初中教育工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究》與學(xué)校科學(xué)研究實現(xiàn)融合，將基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教育工作經(jīng)驗提升為行業(yè)科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，填補了中國工作標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫資源在教育行業(yè)工作經(jīng)驗領(lǐng)域的空白，也使科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)具有民族文化特色，凸顯了民族地區(qū)師范院校的行業(yè)價值。同時我們將標(biāo)準(zhǔn)研究與標(biāo)準(zhǔn)課程化同步推進，大大縮短行業(yè)工作經(jīng)驗導(dǎo)入課堂的時間差，極大地縮短了新文科人才行業(yè)適應(yīng)期。

五、新文科人才培養(yǎng)實踐的現(xiàn)實意義

通過三年多文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革實踐，我校整合了大量社會資源參與人才培養(yǎng)，不斷豐富了“新文科”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)了一批懂工作、會工作的學(xué)生，鍛煉了一支能適應(yīng)新文科應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的教師隊伍，探索了一條“新文科”應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新路徑，為學(xué)校服務(wù)地方提供了有力支撐，在學(xué)校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和示范作用。在新文科人才培養(yǎng)實踐過程中，我校積累的部分經(jīng)驗可供有類似發(fā)展環(huán)境的地方高校參考。

(一)對民族地區(qū)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有借鑒意義

阿壩師范學(xué)院地處阿壩藏族羌族自治州，從學(xué)校辦學(xué)區(qū)位來看，學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展相對滯后，辦學(xué)區(qū)位劣勢明顯；從學(xué)校辦學(xué)資源來看，學(xué)校所在地汶川縣水磨鎮(zhèn)社會服務(wù)功能不健全，缺乏行業(yè)產(chǎn)業(yè)對辦學(xué)的支撐，辦學(xué)所需社會資源匱乏，學(xué)校所在地不能有效承載師生實踐所需要，極大地影響了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，嚴(yán)重制約了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展；從學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)來看，作為一所從師范?？茖W(xué)校升格為師范本科學(xué)院的學(xué)校，學(xué)科專業(yè)主要集中在文學(xué)、歷史、政治、藝術(shù)等文科類學(xué)科專業(yè)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一；從同類型地方本科院校來看，文科類型專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)模式單一，實訓(xùn)實踐資源匱乏，學(xué)校教育與社會實際崗位工作需求差距較大，學(xué)校人才培養(yǎng)與國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)。這些都是制約學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。

綜合以上不利因素，學(xué)校采取的是通過“教代會、工代會”和教育思想大討論等方式凝聚學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展共識，做好頂層設(shè)計，確立發(fā)展目標(biāo)，理清發(fā)展思路，通過建設(shè)平臺來完善學(xué)校轉(zhuǎn)型的發(fā)展措施。

(二)文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要特別重視平臺建設(shè)

“百千萬工程”(其實踐載體“科學(xué)工作能力實訓(xùn)示范基地”)既是一個“產(chǎn)教融合”平臺，也是一個工作經(jīng)驗傳承系統(tǒng)。依托這個平臺學(xué)生可以體驗和接受一線行業(yè)工作經(jīng)驗，也可以通過平臺培養(yǎng)高水平文科應(yīng)用型教師，從而破解文科學(xué)生實訓(xùn)難問題，破解文科學(xué)生積累工作經(jīng)驗難問題，破解文科學(xué)生提升工作能力難問題，讓學(xué)生能夠縮短適應(yīng)崗位工作的時間，為新文科人才成長提供營養(yǎng)豐富的土壤。

上述這些舉措，提升了我校文科學(xué)生的實踐能力水平，填補了學(xué)校教育與社會需求之間的空白，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位要求。在有效推進應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)模式改革中，我校探索出了一條文科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實路徑，其取得的經(jīng)驗可供同類院校參考。