基于OBE理念的公文寫作教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

文/中央司法警官學(xué)院 丁衛(wèi)杰 袁田 張倩

公文寫作是機(jī)關(guān)工作人員的基本功。通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握寫作技能，在實(shí)踐中不斷歷練，觸類旁通，從而提高寫作水平。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)工作執(zhí)筆公文寫作的基本功，提高學(xué)生實(shí)際處理公文事務(wù)的能力。

一、公文寫作教學(xué)“瓶頸”與“突破口”

課前學(xué)情調(diào)研通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式，主要針對(duì)即將開始課程學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。學(xué)情調(diào)研結(jié)果反映出學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)掌握不牢、專業(yè)術(shù)語模糊和遺忘，對(duì)國家大政方針政策、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題了解不夠深入，寫作基礎(chǔ)薄弱，缺乏應(yīng)用寫作書面表達(dá)技巧和寫作思維的基礎(chǔ)訓(xùn)練。最近的一次獨(dú)立思考構(gòu)思寫作是在半年前或高考達(dá)到24.4%和12.2%。公文寫作課程教學(xué)受到“瓶頸”制約。公文寫作需要常規(guī)思維與創(chuàng)新思維相結(jié)合，理論內(nèi)容相對(duì)枯燥，從理解到記憶有一定的難度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出了比較高的要求。學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐難度較大、內(nèi)容枯燥，很難集中注意力，分別達(dá)到28.9%和19.4%。

與此同時(shí)，課前學(xué)情調(diào)研也反映出：學(xué)生思維活躍，敢于接受挑戰(zhàn)，樂于動(dòng)手實(shí)踐；對(duì)新事物有濃厚的興趣，創(chuàng)新能力強(qiáng)。100%的學(xué)生希望具備公文寫作能力并愿專門學(xué)習(xí)。認(rèn)為該課程對(duì)以后工作很有幫助、比較有幫助的達(dá)到85.4%和14.6%。這些都是課程教學(xué)創(chuàng)新的重要“突破口”。

二、公文寫作教學(xué)創(chuàng)新理念與思路

（一）OBE理念的應(yīng)用。OBE（Outcome based education）即成果導(dǎo)向教育。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，設(shè)立明確目標(biāo)，制定課程規(guī)則，設(shè)計(jì)反饋系統(tǒng)，通過成果導(dǎo)向全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。線上線下課內(nèi)課外的混合式教學(xué)、智慧課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展線上資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)為主，自我思考及寫作交流為補(bǔ)充，將課堂知識(shí)與生活實(shí)用融于一體。以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)相結(jié)合。因材施教，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和實(shí)用性，發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。

課程教學(xué)創(chuàng)新基于OBE教學(xué)理念，采取三分課堂模式，力求突破“理論枯燥”“實(shí)踐困難”的兩大“瓶頸”，抓住學(xué)生的“眼球”，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)課程“專業(yè)精通，學(xué)以致用”的高階教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)創(chuàng)新思路。1.三分課堂。教學(xué)精講、翻轉(zhuǎn)課堂、情境模擬寫作。形成聽、說、寫、評(píng)的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。教學(xué)的創(chuàng)意首先是內(nèi)容的更新，教師自身是關(guān)鍵。教學(xué)精講有不可替代的作用和魅力。通過挖掘教材內(nèi)涵、精講習(xí)題、布置任務(wù)、測(cè)驗(yàn)答疑，掌握知識(shí)；翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生主導(dǎo)、小組討論、引導(dǎo)提問、生生互評(píng)，氛圍積極、完成學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)；情境模擬寫作：通過創(chuàng)設(shè)情境、角色思維、實(shí)操演練、學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步提升寫作能力。培育學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。2.滲透課程思政元素。透過公文看社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解國家大政方針政策，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，熟悉國家行政機(jī)關(guān)，提升專業(yè)能力，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，深入社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感、培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。3.組建跨學(xué)科的多元融合教研團(tuán)隊(duì)。公文寫作能力的提高有賴于執(zhí)筆者綜合素養(yǎng)提升，與其政治理論水平、法律知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、新聞學(xué)知識(shí)都密切相關(guān)。單一學(xué)科教學(xué)研究經(jīng)常囿于學(xué)科本身，往往視野較窄格局不高?？鐚W(xué)科交流借鑒、協(xié)作互助、同仁學(xué)習(xí)、多師教學(xué)、多學(xué)科交叉融合，體現(xiàn)專業(yè)性與綜合性相結(jié)合。

三、公文寫作教學(xué)創(chuàng)新舉措

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，每周一文，挑戰(zhàn)性和成就感并存。每周一文活動(dòng)為小組任務(wù)PBL（Problem-Based Learning），以問題的為導(dǎo)向共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作，隨機(jī)抽取代表小組發(fā)言，具有極大的挑戰(zhàn)性。A組代表發(fā)言導(dǎo)學(xué)，具有挑戰(zhàn)性。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是“會(huì)學(xué)”的重要步驟。B組進(jìn)行提問質(zhì)疑。頭腦風(fēng)暴，采用搶答與主題討論方式解決問題，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)講解實(shí)際公文與現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，專業(yè)精通，學(xué)以致用，體現(xiàn)專業(yè)高階性?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眳⑴c活動(dòng)令學(xué)生樂在其中，充滿成就感。從“會(huì)學(xué)”“好學(xué)”到“樂學(xué)”，學(xué)生的動(dòng)態(tài)自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

（二）情境模擬寫作，角色轉(zhuǎn)換與思維訓(xùn)練并重。學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，模擬日常工作情境，進(jìn)行文件承擬、草擬、修改、定稿、校對(duì)、簽發(fā)發(fā)文全流程模擬，經(jīng)歷解決問題的過程，知識(shí)內(nèi)化。時(shí)政熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入情境寫作，無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式寫作激發(fā)學(xué)生的積極性，身臨其境，進(jìn)行公文思維的訓(xùn)練，將公文寫作與工作實(shí)務(wù)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。

（三）教學(xué)精講，形式多樣，激發(fā)興趣，體驗(yàn)效果更好。學(xué)生認(rèn)為面授優(yōu)于直播課，直播課優(yōu)于視頻課。錄制好的視頻課對(duì)于學(xué)生而言是被動(dòng)集中注意力。師生話語表達(dá)、面部表情、肢體語言等諸多方面都會(huì)受到線上授課的制約，師生互動(dòng)困難，難以得到反饋與激勵(lì)，難以找到契合點(diǎn)，影響教學(xué)的“留白”藝術(shù)表達(dá)，體驗(yàn)感較差。概述、公文格式、行為規(guī)則、公文文本要素基礎(chǔ)知識(shí)為先，講練結(jié)合，重在理解與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文種應(yīng)用在后，以“讀”為“寫”作先導(dǎo)，這與傳統(tǒng)寫作教學(xué)將范文作為知識(shí)印證的體例不同，寫作從“讀”開始，即從感知開始。面授的表現(xiàn)形式豐富且充滿動(dòng)態(tài)變化的藝術(shù)，教師表達(dá)的幽默流暢、娓娓道來、精研細(xì)講、耐心點(diǎn)撥，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，會(huì)在腦海中形成形象的記憶。

（四）課程思政，立德樹人，潤物無聲。透過公文看社會(huì)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。公文是為公眾服務(wù)的。大到國家政務(wù)，小到基層單位的事務(wù)，上情下達(dá)、下情上達(dá)，都離不開公文，課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。培養(yǎng)學(xué)生具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極向上的人生態(tài)度，具備良好的職業(yè)道德和精深的專業(yè)技能，求真務(wù)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)精神，心懷天下的家國情懷。提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感與使命感，不忘初心、牢記使命。堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)和傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷。

（五）混合教學(xué)，利用線上線下資源和現(xiàn)代信息手段。線上學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源高效完成自主學(xué)習(xí)。線下課程做好“講故事的人”，力求新穎、活躍，避免刻板。班級(jí)教學(xué)與小組討論相結(jié)合，因材施教。多種教學(xué)創(chuàng)新舉措綜合應(yīng)用。每周一文、情境模擬寫作訓(xùn)練、線上視頻學(xué)習(xí)、教師線上語音點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)，逐漸形成線上線下共同參與模式。充分利用好超星等線上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)好課前調(diào)研、課中精講、課后反饋，多角度、全方位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）跨學(xué)科多元融合教研團(tuán)隊(duì)，研課磨課。多學(xué)科多元融合教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)符合新文科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，以交叉與融合、協(xié)同共享為教學(xué)研究理念，深入探討多學(xué)科交叉焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題服務(wù)于教學(xué)教研，有利于提高教師教學(xué)水平，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。知識(shí)的融合，思想的碰撞，開闊視野，活躍思維，打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過研課磨課，多學(xué)科交流借鑒，協(xié)作互助，同輩學(xué)習(xí)，多學(xué)科交叉，多元融合，形成教師學(xué)習(xí)共同體，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。

四、公文寫作教學(xué)創(chuàng)新成效與不足

（一）教學(xué)創(chuàng)新成效。主要包括如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生課堂參與度與滿意度大幅度提升。公文寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，參與寫作實(shí)踐，積累素材，培養(yǎng)語感至關(guān)重要。學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前三位為教師講授、每周一文、情境模擬訓(xùn)練。教師教授仍然是課堂教學(xué)的核心，小組任務(wù)團(tuán)隊(duì)合作的形式對(duì)于學(xué)生更有吸引力，情景模擬對(duì)于實(shí)踐訓(xùn)練很有價(jià)值，仍需繼續(xù)調(diào)整優(yōu)化。

2.學(xué)生自主動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，好學(xué)、樂學(xué)。興趣是最好的老師。學(xué)生最喜歡的教師講授、每周一文（小組任務(wù)PBL）、情境模擬訓(xùn)練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于他們的實(shí)踐能力提升最有幫助（圖1）。改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)狀態(tài)，為課堂營造了民主、對(duì)話、開放、自由的氛圍，符合學(xué)生的年齡特征需求，因此課堂變得和諧、舒暢、充滿樂趣、生機(jī)勃勃。

圖1 你認(rèn)為哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐能力最有幫助？

學(xué)生對(duì)于每周一文教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)詞云（圖2），高頻關(guān)鍵詞前五位是：鍛煉、合作、深刻、思考、生動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研中，每周一文環(huán)節(jié)學(xué)生關(guān)注度最高，占比44.4%成為最具挑戰(zhàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變課堂學(xué)習(xí)生硬刻板印象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。

圖2 每周一文教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)詞云

改變課堂學(xué)習(xí)生硬刻板印象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。

3.課程思政效果顯著，學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)，職業(yè)責(zé)任感明顯提升。課堂上涉及的思政內(nèi)容，令學(xué)生印象最深刻的分別是工作有境界之分，要努力奮斗、開拓創(chuàng)新、力爭(zhēng)上游；樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；提高政治思想覺悟。

4.課程教學(xué)成效顯著提升，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)高階性，受到學(xué)生一致好評(píng)。力爭(zhēng)做到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)敏感性、專業(yè)思維、家國情懷；在知識(shí)輸入以后有成果輸出，在輸出中有輸入。學(xué)生對(duì)課程整體評(píng)價(jià)，高頻關(guān)鍵詞前五位是：實(shí)用、充實(shí)、快提升、嚴(yán)謹(jǐn)、提升。

（二）公文寫作課程教學(xué)創(chuàng)新反思。1.課容量較大與學(xué)生參與度之間的矛盾沒有解決，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。課程班容量為50～80人，仍難以最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)。從問卷中反映出個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中力不從心，無論從心理上還是專業(yè)上均需任課教師加強(qiáng)關(guān)注。2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)踐仍有局限。受疫情影響，學(xué)生行業(yè)實(shí)習(xí)受限，積極籌備公文寫作輔導(dǎo)教師陪同學(xué)生實(shí)習(xí)，及時(shí)處理遇到的專業(yè)實(shí)際問題。針對(duì)問題“你最希望參加下列哪些教學(xué)活動(dòng)？”學(xué)生選擇前三位的是實(shí)習(xí)基地教學(xué)，校內(nèi)寫作工作實(shí)踐活動(dòng)，教師帶隊(duì)參加全國大學(xué)生職業(yè)技能大賽。3.教研團(tuán)隊(duì)整體教研水平仍待提升。多學(xué)科融合教研團(tuán)隊(duì)仍在摸索階段，整體教研水平還需加強(qiáng)。應(yīng)采取措施提高交流效率，提高教研成果質(zhì)量。進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，形成課堂教學(xué)模式體系，匯總課題成果，撰寫研究報(bào)告，申報(bào)課題驗(yàn)收。

五、結(jié)語

以O(shè)BE教學(xué)理念、三分課堂教學(xué)模式為主，重視教學(xué)的交叉融合性和多元化目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力和合作能力。以學(xué)生為中心，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)相結(jié)合。因材施教，避免“填鴨式”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學(xué)生通過快樂獲得成就感。從“會(huì)學(xué)”“好學(xué)”到“樂學(xué)”，學(xué)生的動(dòng)態(tài)自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。不要“一枝獨(dú)秀”要“百花齊放”，讓課堂豐富多彩、生機(jī)勃勃，發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。