專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人的探索和思考
——以路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)為例

文/貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉莉

黨的十九大立足新時(shí)代、新征程，作出了建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)的重大決策部署。而作為為交通行業(yè)中輸送人才的道路與橋梁工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：路橋?qū)I(yè)），亟須思考如何能培養(yǎng)出為交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教育，授業(yè)解惑也。授業(yè)需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建出能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境；而解惑，則是需要關(guān)注學(xué)生的精神世界，因?yàn)檫@是決定著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)甚至是完整人格建立的根本。為了解當(dāng)前高職學(xué)生的精神世界，我們做了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 高職學(xué)生精神世界調(diào)查表

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于理想和未來(lái)的規(guī)劃僅局限于自身相關(guān)的范圍，思想和眼界都較為狹隘。可喜的是，他們對(duì)于思政教育的態(tài)度是積極正面的。尤其是對(duì)馬克思主義理論教育，學(xué)生們沒(méi)有以往的拒絕態(tài)度，反而90%以上的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)不同程度的求知欲，而這其中有30%的學(xué)生希望通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇邮荞R克思理論教育。這說(shuō)明，我們的學(xué)生并不是討厭思政教育，他們只是需要一種能打動(dòng)他們的教育方式。因此，如果能建立一套行之有效的課程思政人才培養(yǎng)機(jī)制，將會(huì)對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的“三觀”，良好的職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等一系列德育教育起到舉足輕重的作用。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制對(duì)路橋?qū)I(yè)的整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的建立與完善有著至關(guān)重要的意義。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人的問(wèn)題分析

在過(guò)去，思政課程是職業(yè)教育體系中的教學(xué)孤島，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于上層建筑不接地氣，學(xué)生更重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此思政課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直處于不太受歡迎也不太受重視的尷尬地位。而隨著國(guó)家號(hào)召加強(qiáng)課程思政（即：在專(zhuān)業(yè)課程中體現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容）的建設(shè)以來(lái)，全國(guó)高職院校都在進(jìn)行著課程思政的改革。但是由于缺乏調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)生的思想狀況，不了解職業(yè)需求，不了解思政應(yīng)有的內(nèi)容與范圍以及很多老師對(duì)此的不重視，很多課程思政改革總是容易出現(xiàn)如下問(wèn)題：

（一）生搬硬套，教學(xué)內(nèi)容生硬無(wú)趣。教師沒(méi)有足夠的思政教育素材，只能空喊口號(hào)，無(wú)法起到在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思想政治教育的作用。教條主義的灌輸讓學(xué)生感到乏味，從而主觀上排斥思政教育。

（二）專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容設(shè)置混亂、毫無(wú)邏輯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的斷裂感，無(wú)法跟上教師的思維發(fā)散方向，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生甚至無(wú)法理解教師所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而凌亂的思政教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到茫然無(wú)措，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己所制定的職業(yè)素養(yǎng)或者德育素質(zhì)方面的教學(xué)目標(biāo)。

（三）矯枉過(guò)正。過(guò)于偏重思政，又忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授。有的教師為了達(dá)到思政教育的目的，又花費(fèi)了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間在思政教育上。從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度遲緩。

因此一套完善的、針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)的思政教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人機(jī)制研究非常有必要，有助于路橋?qū)I(yè)推行課程思政的建設(shè)，能為該專(zhuān)業(yè)的教師指明課程思政改革的方向和目標(biāo)——在不改變?cè)兄R(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的情況下，加強(qiáng)和完善德育目標(biāo)；也能為專(zhuān)業(yè)教師提供獲取課程思政改革素材的渠道，并合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的占比。同時(shí)，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能合理考核教師在課程思政方面所取得的成績(jī)，以及反映學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和思想品德方面的狀況。

思政教育與大量專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合才能夠無(wú)縫隙無(wú)遺漏地讓路橋?qū)I(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受馬克思主義哲學(xué)思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期的思政教育，也更有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和工匠精神。而專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同課程之間如何做到有區(qū)別、有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育呢？這就需要一套合理的機(jī)制來(lái)作為協(xié)調(diào)，而這也正是專(zhuān)業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人機(jī)制對(duì)完善路橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)體系的重要補(bǔ)充。同時(shí)為思政教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人機(jī)制的研究提供了一個(gè)具體的、可操作的模型。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人的舉措

（一）構(gòu)建課程思政教學(xué)平臺(tái)。首先，系部從宏觀上調(diào)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)資源，組建“專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人”團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)成員包含各專(zhuān)業(yè)帶頭人與課程負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，責(zé)任到人，共同完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。其次，積極引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程教師與思政課程教師結(jié)成對(duì)子，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)資源。思政教師幫助專(zhuān)業(yè)教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵，篩選有代表性的、有典型意義的思政案例。專(zhuān)業(yè)教師和思政教師之間定期開(kāi)展教研活動(dòng)，探討教學(xué)方法、教學(xué)手段。力爭(zhēng)讓思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然、生動(dòng)地融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此以外，還可以通過(guò)講座、參觀、交流學(xué)習(xí)等形式加深教師對(duì)課程思政教育的理解，強(qiáng)化課程思政的意識(shí)以及吸取更多課程思政教育的經(jīng)驗(yàn)與方法，從思想到行動(dòng)上完善教師課程思政的教育能力。

（二）構(gòu)建課程思政教育內(nèi)生環(huán)境。教師是思政教育的傳播者。一名合格的課程思政教師不僅需要保質(zhì)保量完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的思政教育，還需要具備積極完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)的主觀能動(dòng)性。在這里，需要為教師打造一個(gè)完善自身的內(nèi)生環(huán)境。比如，定期組織專(zhuān)業(yè)課程思政教研建設(shè)，引導(dǎo)教師積極吸納優(yōu)秀的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完善課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)方式。定期組織課程思政比賽，以賽促改。激發(fā)教師主動(dòng)進(jìn)行課程思政教育的熱情。定期組織教師參加與企業(yè)的交流活動(dòng)，讓教師充分了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的道德品質(zhì)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求和行業(yè)精神要求。讓教師將感受到的優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)精神生動(dòng)翔實(shí)展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，成為行業(yè)精神、工匠精神傳播的活紐帶。

（三）完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同育人制度。完善各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及系部管理制度，明確管理育人的內(nèi)容和路徑，引導(dǎo)師生培育自覺(jué)、強(qiáng)化自律。強(qiáng)化保障功能，健全系部育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把育人功能發(fā)揮納入管理崗位考核評(píng)價(jià)范圍。系部培育一批“管理育人示范崗”，系部用良好的管理模式和管理行為影響和培養(yǎng)學(xué)生。

（四）推進(jìn)實(shí)踐育人理念。思政教育不應(yīng)該只停留在理論和口頭上。更應(yīng)該通過(guò)言傳身教去感染學(xué)生。例如：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造一個(gè)思想交流論壇，學(xué)生可對(duì)關(guān)心的時(shí)事問(wèn)題、熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行討論，教師適當(dāng)參與，以啟發(fā)學(xué)生思考。在一些有意義的節(jié)假日，組織學(xué)生進(jìn)行各種積極健康的文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活；打造一個(gè)以學(xué)生為主體的專(zhuān)業(yè)課程思政助教小組，教師帶領(lǐng)小組成員積極幫助身邊同學(xué)解決各種學(xué)習(xí)和生活上的困難，以點(diǎn)帶面，逐步在整個(gè)系部形成互助互愛(ài)的良好氛圍。

三、總結(jié)

交通行業(yè)是國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè)的重要支柱之一，公路建設(shè)作為其中重要組成部分，人才質(zhì)量的優(yōu)劣將影響著公路領(lǐng)域的未來(lái)建設(shè)發(fā)展。因此對(duì)于路橋?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出的人才除了要具備適應(yīng)國(guó)家和市場(chǎng)的發(fā)展要求的技能以外，還需具備愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精等職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，更需要具備奮發(fā)圖強(qiáng)、勇于奉獻(xiàn)、鉆研進(jìn)取、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?guó)工匠精神。通過(guò)構(gòu)建合理的思政教育與專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同育人機(jī)制，能營(yíng)造一種讓學(xué)生全方位全過(guò)程接受職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神熏陶的教學(xué)氛圍。并通過(guò)不間斷的思想政治教育讓學(xué)生將愛(ài)國(guó)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良品德外化于形、內(nèi)固于心。為交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)輸送更多技能優(yōu)秀、政治品德過(guò)硬的高素質(zhì)人才。