“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”背景下中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

陳克樂 唐玲琳 彭宇福

摘? 要：大力加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，將“以師帶徒”為核心的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式引入中職教育人才培養(yǎng)模式改革。提高中職教育質(zhì)量是中職改革的迫切需要，是解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。本文在融入“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展背景下，以中職學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點為抓手，主動融合地方政府“5+2+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為四川省電子信息產(chǎn)業(yè)配套基地輸送人才，對中職“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實踐。一方面，中職院校必須做好教育背景的分析和調(diào)研，認(rèn)識到在“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”背景下實踐現(xiàn)代學(xué)制人才培養(yǎng)模式的可行性。另一方面，要科學(xué)構(gòu)建課程能力目標(biāo)及“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，逐漸形成具有引領(lǐng)性人才培養(yǎng)模式的教學(xué)策略。此外，設(shè)計多層次中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程，為高質(zhì)量實施“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供優(yōu)質(zhì)資源支持。

關(guān)鍵詞：“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”;中職;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;探索實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-0-03

四川省大英縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱本校）是國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，第二批國家改革發(fā)展示范項目建設(shè)學(xué)校。學(xué)校位于“成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈”中心節(jié)點城市四川省遂寧市大英縣。自2015年7月學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)（以下簡稱電子專業(yè)）承擔(dān)第二批四川省教育體制綜合改革試點項目《現(xiàn)代學(xué)徒制探索試點——探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點》，截至2017年12月項目驗收完成以來，該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生目前成為服務(wù)地方電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍。本文以中職電子專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點探索為例，概述中職階段現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐，以期作為借鑒。

一、融入“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”的中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的背景

2020年1月召開的中央財經(jīng)委員會第六次會議指出，推動成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，有利于在西部形成高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極，打造內(nèi)陸開放戰(zhàn)略高地，對于推動高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義[1]。遂寧市作為成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)的中心節(jié)點城市，主動融入雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，抓住機(jī)遇調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，承接產(chǎn)業(yè)鏈的升級和轉(zhuǎn)移，但是也面臨著挑戰(zhàn)。目前遂寧市的“5+2+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系已初步形成，已經(jīng)成為四川省電子信息產(chǎn)業(yè)配套基地;鋰電及新材料產(chǎn)業(yè)已建成亞洲最大的鋰材料生產(chǎn)基地，正積極打造中國鋰都;機(jī)械與裝備制造產(chǎn)業(yè)已形成了龍頭企業(yè)帶動下的完整產(chǎn)業(yè)鏈;油氣鹽化工產(chǎn)業(yè)正努力建成西部重要的油氣鹽化工產(chǎn)業(yè)基地[2]。自2012年起，本校就開始與遂寧市英創(chuàng)力電子科技有限公司合作進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”。該公司“工程設(shè)計軟件使用”“品質(zhì)管理”“PCB工藝”等崗位的技術(shù)優(yōu)勢明顯，在行業(yè)中處于領(lǐng)先地位，對學(xué)生吸引力強(qiáng)，為學(xué)校與其合作探索中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐探索工作奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）構(gòu)建中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程能力目標(biāo)

校企雙方在實踐中分析出，在企業(yè)工作崗位任務(wù)的基礎(chǔ)上，按照“工作任務(wù)—職業(yè)能力—對應(yīng)課程”的校企合作課程能力建設(shè)目標(biāo)，將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、綜合能力培養(yǎng)階段和技術(shù)崗位能力培養(yǎng)階段，對學(xué)生的培養(yǎng)由基礎(chǔ)知識到綜合知識、由簡單操作到復(fù)雜操作逐步遞進(jìn)，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)了校企合作下的課程能力目標(biāo)建設(shè)[3]，具體如下圖1所示。做好課程分類和內(nèi)容分解的同時，教育工作者要分別形成具有映照性和匹配性的新型教學(xué)模式。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才的培育，要加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂與市場的銜接，不斷增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實戰(zhàn)性。以課程能力目標(biāo)為導(dǎo)向，有明確目標(biāo)和方向的增強(qiáng)及強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。例如，基于專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，必須在教師和企業(yè)師傅的共同監(jiān)管下推進(jìn)人才培育工作。既要夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，還要保證他們將理論活學(xué)活用，在實踐中掌握技術(shù)與技能。

（二）構(gòu)建“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

以校企對接課程體系的三個課程模塊為依據(jù)，按中職學(xué)生（學(xué)徒）認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力形成規(guī)律、課程實施條件等分三段開展教學(xué)與培養(yǎng)，形成“23361”人才培養(yǎng)模式：專業(yè)基礎(chǔ)能力——專業(yè)基礎(chǔ)技能課程學(xué)習(xí)、企業(yè)認(rèn)崗學(xué)習(xí);職業(yè)綜合能力——職業(yè)綜合課程學(xué)習(xí)、企業(yè)跟崗學(xué)習(xí);技術(shù)崗位能力——專業(yè)技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)。“23361”人才培養(yǎng)模式按照專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、企業(yè)認(rèn)崗學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合課程學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)、專業(yè)技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)六個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，不可完全割裂，校企相互交融，即師傅與教師輪流或同時為學(xué)生（學(xué)徒）授課，理論與實踐同步進(jìn)行，企業(yè)個性化課程與學(xué)校通識性課程、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。而學(xué)生在交替學(xué)習(xí)的過程中，教師需充分把握好教學(xué)學(xué)質(zhì)量和節(jié)奏，要時刻關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力形成情況，并觀察他們學(xué)習(xí)和實踐的積極性，要引領(lǐng)學(xué)生以健康心理投入生產(chǎn)與實踐。各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要有效銜接和對接，始終遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心健康成長狀態(tài)，科學(xué)構(gòu)建和實施“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。依據(jù)如2所示的具體框圖，教育工作者要真正形成清晰的工作思路和技術(shù)路線，有步驟、有章法地開展人才培養(yǎng)活動。

（三）形成“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)策略

1.專業(yè)課程體系的重構(gòu)

專業(yè)課程體系的設(shè)計是實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式教學(xué)組織實施策略的基礎(chǔ)。電子專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過對企業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力進(jìn)行更深層次的剖析，構(gòu)建了由四大模塊課程組成的框架體系：人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力。除完成教學(xué)大綱規(guī)定的人文素質(zhì)課程以外，其他三個模塊的課程均由電子專業(yè)通用課程與企業(yè)“個性化”需求課程共同組成。比如在職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中，除通用的專業(yè)基本技能知識（如電子基礎(chǔ)與技能、電工基礎(chǔ)與技能）外，必須具有企業(yè)特色的認(rèn)崗實習(xí)課程（如鉗工識圖、電子CAD、單片機(jī)技術(shù)）;職業(yè)核心課程模塊中跟崗實習(xí)必須融入企業(yè)特殊要求的專業(yè)技能訓(xùn)練課程（如印制電路技術(shù)、圖形形成技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、品質(zhì)管理技術(shù)、印制板現(xiàn)場管理技術(shù)）;職業(yè)拓展課程模塊中頂崗實習(xí)必須融入本企業(yè)拓展課程（如企業(yè)專業(yè)辦公軟件、企業(yè)生產(chǎn)報表）。具體見下圖3所示。

2.依據(jù)職業(yè)能力成長規(guī)律分段展開教學(xué)的運行機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程和階段，需遵循學(xué)習(xí)者在真實情境中構(gòu)建專業(yè)知識與職業(yè)技能的規(guī)律?！?3361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織按照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)分為：專業(yè)能力基礎(chǔ)段→職業(yè)綜合能力段→技術(shù)崗位能力段等三個培育階段，學(xué)習(xí)的場地又分為：學(xué)?！髽I(yè)→學(xué)?！髽I(yè)→學(xué)?！髽I(yè)→學(xué)校→企業(yè)。

第一階段（第一至三學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)能力段）：第一學(xué)期在企業(yè)學(xué)習(xí)見習(xí)兩周，第二學(xué)期在企業(yè)認(rèn)崗兩周，第三學(xué)期在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)一個月。本階段企業(yè)定期委派工程師或技術(shù)骨干到校承擔(dān)企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學(xué)任務(wù)，學(xué)生到企業(yè)體驗企業(yè)文化，認(rèn)識職業(yè)崗位。本階段進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識，對學(xué)生進(jìn)行基本能力和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能的培養(yǎng);同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、具備一定通用職業(yè)能力打下基礎(chǔ)[3]。

第二階段（第四至五學(xué)期，職業(yè)綜合能力段）：第四學(xué)期企業(yè)跟崗3個月，第五學(xué)期企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)2個月。本階段企業(yè)落實學(xué)徒制的工作崗位，并委派技術(shù)骨干作為學(xué)徒導(dǎo)師，以師帶徒方式實施跟崗培養(yǎng);學(xué)校派教師到企業(yè)（或?qū)W生返校）對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)和技術(shù)研討;學(xué)生認(rèn)崗培養(yǎng)期間享受一定的生活補(bǔ)貼和獎學(xué)金。本階段對接企業(yè)課程，進(jìn)行職業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力。

第三階段（第六學(xué)期，技術(shù)崗位能力段）：第六學(xué)期企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)4個月。本階段學(xué)生在企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，享受企業(yè)員工待遇。本階段的學(xué)習(xí)中，在繼續(xù)提升學(xué)生綜合能力的同時，著重在崗位實踐中鞏固已有的專業(yè)知識和技能，并獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，同時需要學(xué)習(xí)企業(yè)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的專門課程。

三、設(shè)計多層次中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程

（一）社會層次課程

以師傅帶徒弟的方式強(qiáng)化中職生的職業(yè)能力和工匠精神，對有效解決和應(yīng)對嚴(yán)峻就業(yè)形勢具有十分重要的意義和作用。在圍繞中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新進(jìn)行宏觀思考的過程中，教育工作者要致力于開發(fā)優(yōu)質(zhì)的社會層次課程，為扎實和深度推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供重要抓手。要生成統(tǒng)一和現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)具備實用性的教材，并根據(jù)工學(xué)結(jié)合的實際問題和效果，對社會層次的課程進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化和完善。中職院校要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推進(jìn)的目標(biāo)和訴求，科學(xué)制訂課程計劃，并將其正式納入學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)。而社會層次課程的設(shè)計和應(yīng)用，對學(xué)生參與社會實踐和企業(yè)實習(xí)具有十分重要的作用。只有學(xué)生掌握必要的專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)知識，才能更加扎實和深入地參與企業(yè)實習(xí)。中職院校不能完全依賴企業(yè)提供的技術(shù)精英，要在前期夯實理論基礎(chǔ)。因此，需依托優(yōu)質(zhì)的社會層次課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和明確企業(yè)實習(xí)的要點和重點，并能有側(cè)重地學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)理論知識。中職院校需根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)定，以及校企合作的主要形式，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，可開發(fā)和編制活頁式教材，用以支撐中職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐。

（三）學(xué)校層次課程

學(xué)校層次課程的設(shè)計和開發(fā)，主要是以社會層次課程為基礎(chǔ)，提煉其中重要的內(nèi)容，更加具有側(cè)重地對知識進(jìn)行延伸和深化。教師要根據(jù)中職院校的辦學(xué)特色，以及現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐的問題和具體情況，科學(xué)修改和優(yōu)化社會層次課程，開發(fā)和編制具有特色的學(xué)校層次課程。要結(jié)合技能型人才培養(yǎng)的問題和瓶頸，科學(xué)擴(kuò)充和優(yōu)化學(xué)校層次課程。將社會層次課程中的精華和重點進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，并合理融入企業(yè)文化和領(lǐng)域知識，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的交叉融合型課程。從某種角度來說，學(xué)校層次課程的開發(fā)和設(shè)計，是解決現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵和重要舉措。以既定的能力建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計邏輯清晰的學(xué)校層次課程。參照校企對接的課程能力目標(biāo)框圖，做好專業(yè)課程和企業(yè)課程的融合，并為學(xué)徒崗位實踐提供優(yōu)質(zhì)資源。而學(xué)校層次課程的設(shè)計，必須充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的個性化需求，并能符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律。要使學(xué)校層次課程科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐的整個過程，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、認(rèn)崗學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)、技能強(qiáng)化等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用和優(yōu)勢。

（四）教學(xué)層次課程

教學(xué)層次課程的設(shè)計，主要以學(xué)校的任課教師為主體，根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)的問題和企業(yè)反饋，不斷擴(kuò)充和優(yōu)化課程內(nèi)容。通常情況下，教學(xué)層次課程主要應(yīng)用于專業(yè)課堂，注重夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，并為接下來的技能強(qiáng)化和綜合課程的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。教師需對課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)建立清晰認(rèn)知，并對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。而教師對教材或課程的理解程度，決定教學(xué)層次課程的設(shè)計和實施質(zhì)量。教師在實際實施和運作課程的過程中，必須保證教學(xué)行動和課程相統(tǒng)一，并將重要內(nèi)容傳授給學(xué)生，保證他們充分理解和內(nèi)化吸收。

四、結(jié)語

綜上所述，“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈”背景下，職業(yè)教育應(yīng)高質(zhì)量服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能型人才。中職院校需對區(qū)域內(nèi)的人才結(jié)構(gòu)動態(tài)進(jìn)行分析，用好現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和效果。還要在課程建設(shè)和新型教學(xué)模式優(yōu)化方面加深思考，科學(xué)引進(jìn)現(xiàn)代教育工具，不斷對現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式賦能。在持續(xù)探索和深度實踐下，真正獲得更具有引領(lǐng)性和成效性的新型人才培養(yǎng)模式，要真正示范引領(lǐng)專業(yè)動態(tài)。不斷對“23361”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而持續(xù)增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合能力。

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（責(zé)任編輯：張詠梅）