基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學英語信息化教學模式研究

陳勛

【摘要】現(xiàn)代社會，信息化對教育領(lǐng)域的影響巨大而深遠。信息技術(shù)的推動使得教育事業(yè)正面臨著一場重大的變革，教育思想、教學策略和教學手段等方面無不融入了信息化的理念。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，也是英語核心素養(yǎng)和《英語課程標準》對英語教學提出的要求。在信息化環(huán)境下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力至關(guān)重要，它將關(guān)系到國家的前途和命運，民族的興衰。本文探討在信息化環(huán)境下，通過創(chuàng)新導入激發(fā)學生敢于求異的思維，通過創(chuàng)新教學方法和教學手段培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性，適當點撥、設問激疑發(fā)展學生思維的信息化教學模式的設計與實施。

【關(guān)鍵詞】小學英語;信息化教學;創(chuàng)新教學;求異思想;培養(yǎng)想象力;創(chuàng)新思維

皮亞杰學派的認知發(fā)展論認為：學習是一個主動的過程，知識是學生主動獲得的，不是由外界灌輸?shù)?。學習興趣是構(gòu)成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。因此，教師只有創(chuàng)新設計教學活動，充分激發(fā)學生的學習興趣，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

然而，目前英語課堂教學仍很大程度存在“教師主宰型”和“唯應試教育”等現(xiàn)象，課堂上毫無意義的“偽交際”普遍存在，教學活動的根本立足點是知識傳授，卻很少關(guān)注學生潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這導致學生學習興趣低下，創(chuàng)造力受到壓抑，不利于學生的長遠發(fā)展。因此，充分利用信息化手段創(chuàng)新教學活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切要求。

一、導入含新意——利用信息技術(shù)創(chuàng)新導入，激發(fā)學生“說”的欲望和求異思維

導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，是其產(chǎn)生學習欲望的重要一步。一個善導的教師，會設計豐富新穎的導入，誘發(fā)學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”。筆者在英語教學中充分運用信息技術(shù)，通過頭腦風暴法、對比置疑法、創(chuàng)設情景法、以舊帶新法等方法引入新課，激發(fā)了學生濃厚的興趣和強烈的參與意識，得到了事半功倍的效果。如，引入Shopping這一新課時筆者用了創(chuàng)設情景法。首先，通過師生間相互問候引出：今天是教師的生日。隨即電化教學媒體呈現(xiàn)出一個十分熱鬧的生日舞會場景，教師隨著媒體放出的動感音樂，帶著學生跳起舞來，并告訴學生：“瞧！我的朋友們?yōu)槲覝蕚淞艘粋€生日舞會，我要打扮得漂亮一點，我要去購物?！保襟w出示課題“Go Shopping”，教師引導學生齊讀課題“Go Shopping”），然后請學生為教師的購物清單提出建議。學生爭先恐后地提出建議，有的建議十分大膽、有創(chuàng)意。這樣，通過多媒體電腦，借助學生喜聞樂見的生日舞會的情境導入新課，使教師在上課伊始就抓住了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲，把學生帶入到一個仿真的英語情境中，為學生的思維打開了一個窗口，為傳授新課作好了鋪墊。

二、形式求創(chuàng)新——方法多樣化，手段現(xiàn)代化，促進學生思維創(chuàng)新性

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師在教學過程中應善于運用先進的教學方法，使用多媒體課件、實物和肢體語言，創(chuàng)設情境，多角度激發(fā)學生豐富的想象力，發(fā)展學生的思維，讓學生學得輕松、愉快、主動、高效。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗積累，筆者總結(jié)出“全身反應法”“腦中畫畫法”和“仿真情境法”等多種教學方法，并將其運用于課堂教學中，取得了顯著的效果。

例如，教授形容詞“辣”時，筆者采用了“全身反應法”和“腦中畫畫法”。首先，教師拿出一種辣的食物，嘗了嘗，伸著舌頭說：“spicy，spicy！”學生仔細觀察教師的表情，并試著理解教師的話。接著，請學生一邊品嘗“辣”的食物，從感官上品嘗辣，一邊跟教師說“spicy”。最后，教師出示單詞“spicy”，讓學生快速讀出，并在腦海中想象自己品嘗最辣的食物時的情景。頓時，教室里響起學生被辣得忍不住發(fā)出的聲音“嘖嘖”“哇” ……學生紛紛舉手表達：“Peppers? are? spicy.” “My fish soup is very spicy.”“I don't like spicy food.”這樣，學生的聽覺、視覺、觸覺（甚至味覺）和身體的多個部位都參與了教學活動，興趣高漲，印象深刻，很快做到靈活運用所學知識，與此同時又發(fā)展了學生的想象力。

（二）利用多媒體課件和網(wǎng)絡技術(shù)，擴大信息量，創(chuàng)設創(chuàng)新探索的機會

1.利用多媒體課件創(chuàng)設信息溝，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展

英語是一門語言課，必須保證有一定的信息量，才能豐富課堂內(nèi)容，形成良好的交際環(huán)境。多媒體課件不但以文字、圖畫、音樂、動畫等形式快速地、大容量地傳遞給學生信息，而且能夠創(chuàng)設信息溝，使課堂上的語言交流成為真實的需求，而不是“偽交際”。它還為學生思維提供了多方位、多層次、多種信息源的立體活動空間，有力促進了學生形象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，教授Shopping（購物）一課時，筆者設計了一個互動式多媒體課件：首先，由全班同學一起設計一個商店，把衣飾、日用品等物品的圖片一樣一樣往商店里擺。擺之前問學生：“What can you see in the shop？”“What do you want？”“How much is it？”設計完商店，學生已經(jīng)學會了許多物品的名稱和如何購買物品。第二步，設計一個顧客到商店購物的場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客，為動畫配音。第三步，創(chuàng)設學生為朋友買生日禮物、為自己添置新衣等購物場景，讓學生結(jié)合原有的知識和新學的知識進行role play。這時，學生已能在適當?shù)那榫持徐`活運用所學知識，綜合語言運用能力也得到了提高。第四步，設計適當?shù)木毩曥柟绦轮R。這樣的課堂教學生動形象、信息量大、密度大、反饋快，激發(fā)了交流信息的愿望，打開了交流的途徑，促進了學生思維的發(fā)展。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設創(chuàng)新探索的機會

21世紀人才的教育，不是我們應該傳授給學生多少知識，而是要讓學生懂得在這樣一個“信息大爆炸”的時代如何去最大限度地獲取信息的方法，懂得互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的強大功能。互聯(lián)網(wǎng)是走出課堂的一種很好的學習方法，它使學生能更好地發(fā)揮潛能，它給學生提供了一個自主學習、獨立思維的時間和空間，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力的目的。例如，教授PEP四年級上冊第六單元Read? and? write一課時，考慮到本單元A、B部分學過一些家庭成員的名稱和五種職業(yè)名稱（非常有限），布置了一個開放性的寫作任務：仿照范文，根據(jù)自己的實際情況，介紹自己的家庭，包括家人的性格外貌和真實職業(yè)，并結(jié)合全家福為全班同學做介紹。然后教會他們?nèi)绾问褂冒俣人阉鳌⒂械涝~典等工具。第二天交上來的作業(yè)本讓筆者感到非常地欣喜。學生的作文條理清晰，出現(xiàn)了很多沒學過的職業(yè)名稱，如costume designer，senior engineer，cashier， general manager等，有一些精彩的表達，還通過網(wǎng)絡工具學會了讀。這對于第一次寫英語作文的他們來說十分難得。因此，當學生站在講臺上流利地介紹家人時，全班同學不禁鼓起了掌。通過互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考的能力，完成了一次創(chuàng)新和自我超越，體驗到了一次成功的喜悅。

三、結(jié)尾有新意——巧用信息技術(shù)，讓課堂留著激情，留著懸念

俗話說：“編筐織簍，貴在收口?！币还?jié)課結(jié)束時，留有激情，留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。它既能幫助學生鞏固所學的知識，又能增加課堂情趣，激發(fā)學生進一步思考，為課堂教學畫上一個完美的句號。

隨著下課時間接近，學生的注意力開始分散，學習情緒開始下降，課堂氣氛常由熱烈變得冷清。為此，教師必須組織好教學過程的第二次“飛躍”，巧設疑問，攫取學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，使學生嘗到思考的樂趣、創(chuàng)新的快樂。

例如，講完Asking the way（問路）一課內(nèi)容后，筆者引導學生對問路、指路的基本表達方式進行了歸納總結(jié)。由于學生沒有了新奇感，又經(jīng)過將近一節(jié)課的學習，有一些疲勞，課堂頓時顯得冷清。為了調(diào)動學生的情緒，筆者用電腦出示了幾張北京故宮、八達嶺長城、桂林山水、杭州西湖等旅游勝地的圖畫，讓學生分組用英語討論最想去哪里，為自己選定國慶節(jié)旅游路線，說說到目的地該用哪種交通工具，需要多少時間，到一個陌生的地方該如何問路?！耙皇て鹎永恕保瑢W生對于自己的生活密切相關(guān)的事產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛又變得活躍起來，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手發(fā)言。他們精彩的表達說明他們積極地思考了，就思考的過程而言，無疑是具有創(chuàng)新意義的。整個教學過程有張有弛、曲折有致，在討論的過程中，學生你一言、我一語說得很熱烈，最后教師告訴學生，你們的回答都很精彩，因為你們進行了質(zhì)疑、合作討論、分析了問題，又解決了問題，答案雖然有最佳的，但是都正確，因為你們分析問題的角度不同。教師的評價保護了學生腦中迸發(fā)出的創(chuàng)新的火花，使他們敢想、敢說、敢創(chuàng)新。當下課鈴伴隨著滿堂歡笑響起時，會從學生的臉上看到他們對這個問題所表現(xiàn)出的興趣，整整一個課間，他們都沉浸在“游覽祖國河山”的美妙世界里。

亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑問，常有問題，才會有思考，才會有創(chuàng)新。所以一節(jié)課結(jié)束之后，要給學生留有問的時間。學生問的問題可能和課文有關(guān)，可能和課文無關(guān)，教師都要給予熱情的回應，鼓勵學生大膽提問。

四、課后拓展求創(chuàng)新——巧用“和教育”智慧學習平臺，實現(xiàn)學生個性化學習

不同知識水平和生活經(jīng)驗的學生的學習能力各不相同;不同的學習類型和思維類型的學生的學習成效也各不相同?，F(xiàn)階段我國小學還是傳統(tǒng)的大班教學，而“和教育”智慧學習平臺的運用正好彌補了這個缺憾，學生在課后的鞏固和拓展學習中得到及時、點對點的個性化輔導和訓練，真正實現(xiàn)了分層學習、個性化學習。

“和教育”智慧學習平臺有豐富的教育資源，有以高考高頻詞為切入點的單詞進階游戲，學生在快樂的闖關(guān)游戲中不知不覺積累了英語詞匯，為英語學習打下堅實的基礎;利用平臺“錯題本”的功能，學生在自主學習和作業(yè)過程中若遇到問題可以通過拍照搜題來解決問題，同時可以進行錯題管理，為自己有針對性的系統(tǒng)復習做好準備。不但如此，學生還可以利用平臺對自己進行的學情分析和量身定制的鞏固練習，進行個性化的深度學習。依托平臺為學生提供的海量名校直播課和名校資源，學生課堂上沒有理解透徹的內(nèi)容可以選擇某節(jié)名師課某個環(huán)節(jié)進行復聽，再利用平臺提供的同步練習、專項訓練和自主測試，實現(xiàn)碎片化學習和針對性地解決知識難點。

五、結(jié)語

教育信息化2.0行動計劃促進了信息技術(shù)的快速發(fā)展以及廣泛使用，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)，同時也改變教與學的方式。當前信息化環(huán)境下，教師需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)情境化教學與個性化學習，激發(fā)學生的求知欲，多途徑、多方面地培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓學生在思考、探索和發(fā)現(xiàn)中，進行創(chuàng)造性地學習，成為新時代的新型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準2011版[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]盧家楣.學習心理與教學[M].上海教育出版社，2000.

責任編輯? 李? 源