“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

王娟

【摘要】“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的習(xí)作教學(xué)，根據(jù)統(tǒng)編教材習(xí)作序列化特點(diǎn)，結(jié)合年段目標(biāo)、語文要素及學(xué)生習(xí)作生長(zhǎng)點(diǎn)確定清晰的課堂目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改意識(shí)和能力，在修改中提升習(xí)作表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化;習(xí)作教學(xué);有效教學(xué)

能力序列化是部編小學(xué)語文教科書習(xí)作編排的特點(diǎn)之一。序列涵蓋想象、寫人、記事、狀物、應(yīng)用文等。習(xí)作序列在某冊(cè)排布了一個(gè)點(diǎn)，意味著一種開始，也意味著在今后的習(xí)作中要重視這個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練。比如，寫人序列從三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰”開始，到六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”為止，期間共安排了8次。在整個(gè)序列中，為了避免應(yīng)試式的反復(fù)操練，寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排都照顧到教學(xué)順序，隨著學(xué)段的上升，對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求也相應(yīng)地提升。序列中每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全盤，體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系。

在單元習(xí)作的具體教學(xué)中，教師如何處理整體與部分的關(guān)系，做到對(duì)序列的整體把握，對(duì)單次習(xí)作進(jìn)行精準(zhǔn)施教？“教學(xué)評(píng)一致性”理念認(rèn)為目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。本文以習(xí)作“他_______了”為例，從精準(zhǔn)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)及學(xué)生活動(dòng)，在推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施中，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

一、縱橫導(dǎo)思：明確習(xí)作目標(biāo)

“他__________了”是統(tǒng)編教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作內(nèi)容，屬于習(xí)作寫人序列，要求在記事中把人物的表現(xiàn)寫具體，習(xí)作上借鑒單元課文的表達(dá)方法，運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫，寫具體人物的表現(xiàn)，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心。

清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。

《教師教學(xué)用書》中給出的教學(xué)目標(biāo)為：1.能選擇某人給自己留下印象深刻的事情，把經(jīng)過寫清楚;2.能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。此教學(xué)目標(biāo)給出一個(gè)方向，在整個(gè)“寫人”的序列中，本次習(xí)作承載著什么訓(xùn)練要點(diǎn)？五年級(jí)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒？為此，縱橫對(duì)比，才能讓目標(biāo)更貼近學(xué)生。

1.縱向聯(lián)系，把握習(xí)作生長(zhǎng)點(diǎn)

葉圣陶先生指出，習(xí)作水平由量變到質(zhì)變，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，非一日可得。而這一過程需要反復(fù)的練習(xí)。為此，統(tǒng)編教材構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列。

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)寫人習(xí)作序列

縱觀序列表，三至六年級(jí)共編排了八次寫人，每次著力一個(gè)點(diǎn)，在能力目標(biāo)上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、逐步提升的設(shè)計(jì)思路。本次習(xí)作著力于反映人物“內(nèi)心”，這是基于三、四年級(jí)的“外貌”“特點(diǎn)”進(jìn)行描寫，且為六年級(jí)的場(chǎng)景做鋪墊。本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)在于多角度描寫。

2.橫向聯(lián)系，理解編者意圖

本單元閱讀要素是“通過課文中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心?！庇勺x到寫，學(xué)生在體會(huì)人物內(nèi)心時(shí)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，進(jìn)而遷移運(yùn)用到習(xí)作中。

“多角度描寫”僅僅是從動(dòng)作、語言、神態(tài)多個(gè)角度描寫人物的表現(xiàn)嗎？探究單元內(nèi)部聯(lián)系時(shí)，有了新的發(fā)現(xiàn)。

從上表的“語言描述”中發(fā)現(xiàn)，在人物描寫方面，編者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“變化”“與平時(shí)不一樣”“不尋?！保趯W(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)已學(xué)習(xí)過的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法，筆者把“多角度描寫”更為具體化，具體目標(biāo)修改如下：（1）能從多個(gè)角度把人物與平時(shí)不一樣的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心;（2）愿意與同學(xué)分享習(xí)作，并用習(xí)得的方法和同學(xué)的建議修改習(xí)作。

二、資源導(dǎo)行：實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

基于對(duì)教材編寫意圖及教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的把握，“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的作文教學(xué)，緊扣“多角度描寫反映人物內(nèi)心”這一核心目標(biāo)，借助教材資源，運(yùn)用對(duì)比策略，指導(dǎo)學(xué)生開展“他_____________了”學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.引課文資源，明確“多角度”

“能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心?！眴卧n文已經(jīng)做了很好的示范，如，《青山處處埋忠骨》的第4自然段。習(xí)作指導(dǎo)中，首先讓學(xué)生說說從這段文字中體會(huì)到毛澤東怎樣的內(nèi)心？接著引導(dǎo)學(xué)生思考：文中并沒有寫到一個(gè)“悲痛”，從哪些地方能體會(huì)到毛澤東失去愛子的悲痛之情，并完成圖示。最后總結(jié)：作者從毛澤東的動(dòng)作、神態(tài)、語言等多個(gè)角度，寫出他當(dāng)時(shí)失去愛子的悲痛之情，我們稱之為“多角度描寫”。

2.比示例資源，捕捉“不尋?！?/p>

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，“多角度”描寫并不是難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句，把人物與平時(shí)不一樣（不尋常）的動(dòng)作、神態(tài)、語言等寫出來，反映人物的內(nèi)心。什么叫作“不尋?！钡膭?dòng)作、神態(tài)、語言呢？教材以《全神貫注》中描寫羅丹陶醉、入迷的片段為例。

教學(xué)中可以創(chuàng)造性地使用這個(gè)選段——

首先，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，捕捉“不尋?！?。

（1）呈現(xiàn)刪減文段：他的眼睛閃著光芒，嘴里說：“太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個(gè)世界對(duì)他來說好像都消失了。他站在那里，望著這座雕像……

（2）交流文段反映羅丹怎樣的內(nèi)心，有沒有運(yùn)用多角度描寫。

（3）引導(dǎo)學(xué)生討論交流：文段寫得好不好，為什么？

（4）呈現(xiàn)完整文段，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，哪段話更能突出羅丹欣賞作品時(shí)陶醉的樣子，為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“奇異的”“因?yàn)榧?dòng)而漲得通紅”把羅丹與平時(shí)不一樣的神態(tài)描寫得很細(xì)膩;“一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了”“癡癡地”“一動(dòng)不動(dòng)地”把羅丹與平時(shí)不一樣的動(dòng)作寫傳神了;“嘴里不停地”說：“太美了！真是太美了！”與平時(shí)不一樣的語言表達(dá)了羅丹當(dāng)時(shí)的心情。

（5）小結(jié)：多角度描寫大家都能做到，但是在多角度描寫中捕捉到人物不尋常的動(dòng)作、語言、神態(tài)，用恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出來才能更好地反映人物內(nèi)心。

《青山處處埋忠骨》選段將“多角度”描寫這個(gè)要求清晰地加以呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀形象地進(jìn)行感知?！度褙炞ⅰ愤x段的刪減對(duì)比運(yùn)用，將“不尋常的動(dòng)作、語言、神態(tài)”更好地反映人物內(nèi)心的效果直觀地呈現(xiàn)。同時(shí)，第二選段的使用較第一選段有加深的效果。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞“多角度描寫人物與平時(shí)不一樣的表現(xiàn)，反映出人物的內(nèi)心”這一核心目標(biāo)層層深入，達(dá)到了精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

三、量表導(dǎo)評(píng)：促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

“教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)，而教學(xué)是否“有效”，需要看目標(biāo)是否達(dá)成，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。著名語文教學(xué)專家周一貫先生在《作文教學(xué)，請(qǐng)別淡出了“教學(xué)”》一文中指出，作文教學(xué)重在教師引導(dǎo)下兒童的自悟和自改。

為此，設(shè)置評(píng)價(jià)量表，開展多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)習(xí)作，有利于促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成度。

1.設(shè)置量表，讓習(xí)作評(píng)價(jià)可視化

本次習(xí)作，教材明確提出：以和同學(xué)交流的方式，看是否具體寫出人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，反映出他的內(nèi)心，然后對(duì)不滿意的地方進(jìn)行修改?；诮虒W(xué)評(píng)一致性的理念，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)量表如下：

評(píng)價(jià)表

首先要評(píng)價(jià)是否有做到多角度描寫。其次，根據(jù)捕捉人物不尋常的表現(xiàn)給予相應(yīng)的星級(jí)，這也是本次習(xí)作的難點(diǎn)。最后，要評(píng)一評(píng)小作者的描寫是否體現(xiàn)人物的內(nèi)心。

2.開展評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過程趣味化

學(xué)生是習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，“寫好后和同學(xué)交流”已成為統(tǒng)編教材單元習(xí)作內(nèi)容不可或缺的結(jié)束語，這一要求旨在培養(yǎng)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

與傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)相比，能動(dòng)性的習(xí)作評(píng)價(jià)可以通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和繼續(xù)習(xí)作的動(dòng)力。在能動(dòng)性評(píng)價(jià)中，為了豐富交流的廣度，我們可以將“同學(xué)”由一人拓展到一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí);為了提升交流的深度，我們可以讓評(píng)價(jià)流動(dòng)起來，以評(píng)價(jià)專欄的形式呈現(xiàn)，在擁有眾多讀者的同時(shí)，也搜集了眾多修改意見，借助“充分的分享”調(diào)動(dòng)作者的主觀能動(dòng)性;在學(xué)生習(xí)作修改后，再精選部分習(xí)作配上插圖在班級(jí)公開展示。從自評(píng)、互改到公開展示，逐漸深入的分享，讓評(píng)價(jià)的過程充滿趣味性。同時(shí)，形式的不同，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了在反復(fù)修改的過程中學(xué)習(xí)習(xí)作的目的。

教學(xué)評(píng)一致性理念下的習(xí)作教學(xué)，能緊扣清晰的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，用評(píng)價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生修改習(xí)作，在自評(píng)和互改的實(shí)踐中提升習(xí)作表達(dá)能力，在始于目標(biāo)、終于目標(biāo)（止于評(píng)價(jià)）的過程中，做到了精準(zhǔn)施教、有效教學(xué)。

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責(zé)任編輯? 李? 源