例談初中化學教學設計之線索教學

陳潔柔

【摘要】教師提取一節(jié)課的知識點以不同的形式串起來連成線索，形成線索教學。本文針對初中化學的教學內(nèi)容，以多個案例介紹“故事線索”“方法線索”“化學史線索”的建構，以培養(yǎng)學生自主思考能力和化學學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】線索教學;教學設計;初中化學

初中化學新課程多角度多元化的教學目標、零碎而蘊含規(guī)律的教學內(nèi)容，要求教師深入分析教材，挖掘內(nèi)在聯(lián)系。線索教學能整合一節(jié)課的內(nèi)容，構建知識網(wǎng)絡，從“變化守恒”“宏微結合”“實驗與探究”“綠色應用”這四個方面發(fā)展學生化學學科素養(yǎng)。

一、線索教學運用于初中化學的必要性

線索教學法尋求的是根據(jù)具體教學內(nèi)容合理創(chuàng)造一種線索和脈絡，圍繞破解線索產(chǎn)生的原因和結果展開教學。線索教學的作用主要有三點，其一是統(tǒng)領整節(jié)課的內(nèi)容，整合重難點并展開橫向設計。其二是在繁多的化學知識點中挖掘出內(nèi)在聯(lián)系，教師在腦海中形成教學點網(wǎng)絡，層層遞進，推進教學流程。其三是在授予學生知識點的同時也發(fā)展學生化學學科思維，如在探究鐵銹蝕條件實驗中，學生圍繞“控制單一變量”的思維方式進行對比實驗設計。

二、善于發(fā)現(xiàn)線索教學設計的契機

1.了解初中生特點，了解思維起點

學生的思維起點指的是學生對已有知識的掌握情況。從知識層面看，初三學生從生活經(jīng)歷和網(wǎng)絡中已積累到較多與化學相關的知識，教師只需將這些內(nèi)容加以修飾形成線索，學生便能帶著興趣沉浸到課堂中。從方法層面看，學生雖然是首次學習化學學科，但在生物和物理學科中已經(jīng)接觸到科學探究，只需在多節(jié)課中滲透科學探究的思路，學生便能逐漸找到科學探究方法的線索。

2.深入分析教材，構建知識線索

每一節(jié)課的設計，教師都需圍繞著教學目標和重難點羅列出大綱，再將大綱進行橫向拓展，將課本上“資料卡片”“注意事項”“調查與研究”等版塊的內(nèi)容有所取舍地融合進去，有時還需要拓展題目中出現(xiàn)的但課本上沒呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。內(nèi)容零散豐富，如果缺少一個清晰的線索，學生只能無所適從地接受知識點的“轟炸”，教師上課時也容易遺漏。因此，需要教師深入分析教材，提取信息，適當調整知識點呈現(xiàn)的順序，整合成符合學生思維規(guī)律的知識線索。

3.結合生活實際，挖掘情境線索

社會的日新月異需要化學這門學科與時俱進以培養(yǎng)出新時代需要的人才。教師可挖掘新聞、前沿研究、生活小妙招中的化學知識，將課本知識進行包裝，形成情境線索。在情境線索的每個節(jié)點發(fā)展時，可以先由一個生活情境問題引入。以問題為線索亦稱“問題串”，這些問題是相互關聯(lián)有梯度的，是層層深入的，由問題串推動情境發(fā)展。

三、線索教學的類型和建構

1.設計吸引學生參與課堂的故事線索

作家王開嶺先生曾經(jīng)指出：“故事是吸引觀眾、傳遞價值理念唯一有效的方式?！苯處熅拖袷且粋€演員，能否讓作為觀眾的學生對我們的表演產(chǎn)生共鳴并有所思考，需要我們將故事講清楚，講到跌宕起伏、充滿吸引力。能夠采用故事線索的化學課題類型是物質介紹課，圍繞著物質的結構、性質、用途等諸多的知識點，若是流水線式地直白介紹，學生接受程度低。下面介紹兩個采用故事線索設計的案例。

案例1：金剛石、石墨、C60

本節(jié)課構建 “碳家族”故事（見圖1）。故事的開端是教師在裝修，要更換電池、裁剪玻璃、除去甲醛，而所需的工具都與碳家族有關。第一位亮相的碳家族成員是石墨，橫向拓展 “一支鉛筆的故事”——通過視頻 “一支鉛筆點亮整座微型城市”講解石墨的導電性及用途、通過視頻“外國牛人雕刻鉛筆芯”講解石墨的質軟性質及用途。緊接著對比石墨和金剛石的長相（外觀），介紹第二位成員金剛石，并通過思維導圖對比兩者的性質和用途，總結出“性質決定用途”，再展示兩個模型讓學生猜猜微觀結構，總結出“結構決定性質”。而其他成員C60和無定形碳的介紹，全部圍繞著“結構決定性質、性質決定用途”的化學思維來展開。整節(jié)課以介紹碳家族的主要成員為故事線索，每個成員的故事既有聯(lián)系又各有特點。

案例2：燃燒與滅火

本節(jié)課構建 “小火苗自傳”故事（見圖2），同時融入科學探究。播放視頻“無法燃燒的紙幣”引入小火苗自傳，認識小火苗的出生（燃燒的條件）、命名（燃燒的概念）和成長（滅火的條件）。在講解燃燒的條件時，分析視頻“野外露營和荒野求生如何取火”中主人公“火堆外圍著石頭”“摩擦木屑”“不斷往火堆吹氣”等情節(jié)的取火原理，猜想燃燒的條件，并進行科學探究。

2.設計培養(yǎng)科學探究思路的方法線索

實驗類型的課題更注重的是達成“過程與方法”的教學目標，可以設置一個問題情境貫穿整節(jié)課，引導學生對問題進行猜想、設計實驗并探究、總結實驗并提煉知識點，用知識點解決最開始的情境問題并拓展運用。這樣的方法線索學生在練習一兩節(jié)課后便能舉一反三，作為設計者主動設計實驗探究問題。下面以兩個案例介紹方法線索運用。

案例3：金屬資源的利用和保護

本節(jié)課進行“探究鐵生銹條件”實驗。由電影復仇者聯(lián)盟的片段引入話題“如何保護復仇者們的護身符（金屬武器）”。學生根據(jù)生活經(jīng)驗以及鐵銹成分化學式猜想鐵生銹條件。接著回顧《燃燒與滅火》一課中“控制單一變量”的實驗設計思路，小組合作討論如何設計實驗并進行實驗，實驗后分析總結出鐵生銹需要水和二氧化碳。最后通過生活應用——“雙吸劑”“暖寶寶”“切咸菜菜刀更易生銹”“銅生銹”等對本實驗進行拓展。本課另一重點“防止鐵生銹”則是聯(lián)想到“滅火就是破壞燃燒的條件”，得出防止鐵生銹就是破壞鐵生銹的條件，解決本節(jié)課一開始的問題。

案例4：酸堿中和反應實驗

本節(jié)課探究“酸和堿是否能發(fā)生反應”。先由“涼拌皮蛋加點醋味道更佳”引入話題，學生猜想酸和堿是否能反應。為驗證猜想，教師演示稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的實驗，學生觀察到無明顯現(xiàn)象，是否說明兩者不反應呢？教師引導學生聯(lián)想“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應”的實驗中，驗證無明顯現(xiàn)象反應是否進行的思路是：驗證反應物的消失或者生成物的出現(xiàn)，學生改進方案，借助酚酞來探究反應物氫氧化鈉是否消失，從而探究酸和堿是否能反應。

3.設計培養(yǎng)化學思維的化學史線索

我國化學家傅鷹說過：“化學給人以知識，而化學史則給人以智慧?！睂W生了解化學史能從中感受到科學的探索過程及智慧，培養(yǎng)學科精神以及落實“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標。介紹到化學史的課題有緒言、化學是一門以實驗為基礎的科學、空氣組成探究、質量守恒定律、酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)等，下面以一個案例介紹化學史線索的應用。

案例5：空氣中氧氣含量的測定

本節(jié)課，將拉瓦錫兩百年前定量研究空氣成分實驗作為化學史線索（見圖3）。通過視頻“瘋狂的拉瓦錫”介紹拉瓦錫研究空氣成分的過程，分析實驗的裝置、藥品、結論和不足之處，引導學生思考改進拉瓦錫的實驗，設計出利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量的實驗裝置和原理。通過對比兩個實驗，總結課本實驗的原理、選擇紅磷作為藥品的原因、實驗成功的關鍵等重難點。

線索教學適用于大部分初中化學課題，其實施能更好地落實教學目標、調動學生主動參與課堂的積極性、提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]金晨.“線索清晰，結構合理”是化學課堂有效教學的重要保證[J].化學教與學，2014（4）：38-40.

[3]楊寶權，袁林.例談化學教學設計之情境線索[J].化學教學，2020（9）：41-45.

責任編輯? 李? 源