品質(zhì)課堂視角下幼兒小班一日活動過渡環(huán)節(jié)優(yōu)化的策略探析

陳小霞

【摘要】從品質(zhì)課堂視角下審視小班一日活動過渡環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)存在教師觀念及設計問題等。因此，為解決這些問題，筆者認為，優(yōu)化小班一日活動過渡環(huán)節(jié)應從合理把握過渡環(huán)節(jié)的時間、巧妙變換過渡節(jié)奏、追求最佳過渡方式等幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;小班;一日活動;過渡環(huán)節(jié)

廣義上的品質(zhì)課堂應該是教學的優(yōu)質(zhì)、流暢與高效，小班一日活動也是一種極為重要的教學組織形式，亦應追求優(yōu)質(zhì)、流暢與高效的教育境界。但是，如果按照品質(zhì)課堂的標準審視小班一日活動，就會發(fā)現(xiàn)其在過渡環(huán)節(jié)存在一定的問題，只有有效解決這些問題，才能令小班一日活動優(yōu)質(zhì)、流暢與高效起來。

一、幼兒小班一日活動過渡環(huán)節(jié)存在的問題

幼兒一日活動是系列活動，需要過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)折、承接與“變奏”，這個環(huán)節(jié)進行得科學高效，幼兒就會不斷地適應不同的節(jié)奏與內(nèi)容，從而接受更好的教育。反之，則會使小班一日活動的效果大打折扣。根據(jù)觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前的小班一日活動過渡環(huán)節(jié)存在如下問題。

（一）教師觀念問題

有一些教師在思想上沒有充分認識到一日活動過渡環(huán)節(jié)的重要性，因而在組織一日活動時常常會對過渡環(huán)節(jié)采取忽視的態(tài)度，這類教師認為，只有正規(guī)的集體教育活動才是最重要的。一些教師簡單地把過渡環(huán)節(jié)看成了“課間”時間，因此這段時間不需要教師的精心組織，幼兒可以處于自由自在的狀態(tài)。幼兒在此狀態(tài)下的活動完全是隨心所欲的，沒有任何的目的性。而這種狀況的形成，完全是教師的“無為”造成的，是教師思想觀念上的問題導致的過渡環(huán)節(jié)被忽視。

（二）過渡設計問題

在進行一日活動的設計時，有一些教師缺乏對幼兒心理與年齡特點的把握，設計的過渡時間點不準確，或者不能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學設計，造成了幼兒活動的“紊亂”狀態(tài)。例如，幼兒入園時，在教師安排的區(qū)角活動中很快就安靜下來，開始興趣盎然地閱讀或活動起來。本來幼兒正在興頭上，可是教師卻按照自己的設計突然生硬地讓幼兒停下來，去按照設計進行其他的活動。這時候，很多幼兒往往無法適應，更不利于幼兒的探索精神、求知欲的培養(yǎng)。

（三）組織語言問題

一些教師在組織一日活動時，總是怕任務完成過慢，往往心急地指示幼兒一個接著一個去活動，所使用的組織語言往往是催促的多、鼓勵啟發(fā)的少，這樣會使幼兒對活動心生畏懼，活動也難以達到預期的效果。例如，在活動之前教師要求幼兒一同前去盥洗，在做這件事時，教師過多地考慮了下一步的活動，因此催促幼兒盡快完成盥洗活動，至于幼兒是不是按要求洗手了、能不能在此過程中養(yǎng)成良好的生活習慣，教師很少去關(guān)心。而且，這種催促的帶有命令意味的語言，也會令幼兒產(chǎn)生情緒問題，會打消他們的活動積極性與自覺性。

（四）組織環(huán)節(jié)問題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》》）對于幼兒的集體活動與過渡環(huán)節(jié)有明確的指示，《綱要》不主張過多的集體行動與過渡環(huán)節(jié)，特別指出應注意減少消極等待現(xiàn)象。在對幼兒的一日活動進行組織時，要把短暫的過渡環(huán)節(jié)利用好，使之價值最大化，不僅促進活動的優(yōu)質(zhì)高效，更應成為幼兒成長的良機。但在幼兒實際的一日活動中，很多教師簡單地把集體式的活動當做了過渡環(huán)節(jié)，造成了幼兒太長時間的等待。上廁所要排隊等待，吃飯也要排隊等候，所有這些都讓幼兒顯得很無奈。在一個活動與另一個活動之間，本就沒有多長的過渡時間，如果由于組織不當造成了一些不必要的等待，幼兒的心情會受到影響，專注力也會降低，更會影響到后續(xù)活動的順利展開，使一日教育的效果大打折扣了。

二、幼兒小班一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）合理把握過渡環(huán)節(jié)的時間

在《綱要》中，反對的是不必要的集體行動與過渡環(huán)節(jié)，其主張消除消極等待現(xiàn)象。從《綱要》的表述中，我們不難看出，其對于過渡環(huán)節(jié)的時間把控主張的是適當與合理，該長則長，該短則短。

1.過渡環(huán)節(jié)的時間要尊重個性化差異

每一個幼兒都有其獨特的個性，不同的遺傳基因、不同的成長環(huán)境、不同的教養(yǎng)方式，這使得每一名幼兒都是獨特的。例如，在幼兒吃早餐的時候，有些幼兒由于在入園前的自主性發(fā)展得比較好，動手能力比較強，很快就會完成吃早餐這件事;吃完早餐后，這些幼兒也閑不住，他們會選擇觀察別的小朋友，或者玩餐后活動的玩具;還有一些幼兒相對而言要慢很多。如果此時教師不尊重幼兒的個性化差異，就會或要求動作快的幼兒慢點吃（這顯然是不利于幼兒健康成長的），或簡單粗暴地催促吃法慢的幼兒，讓他們匆匆結(jié)束自己的早餐，這樣可能會導致這部分幼兒吃不飽。正確的做法應該是尊重幼兒的差異性，適當?shù)匕堰^渡環(huán)節(jié)延長一些，在過渡環(huán)節(jié)中，幼兒自己的問題可以讓他們自己去解決，教師只負責提醒、引導、鼓勵，讓幼兒自己隨機調(diào)整過渡環(huán)節(jié)的時間。

2.過渡環(huán)節(jié)的時間要體現(xiàn)教育價值

幼兒的一日生活正是幼兒的課程，這是幼兒教育的核心要素。幼兒在進入幼兒園之后，園內(nèi)的所有活動，包括過渡環(huán)節(jié)，都應具有其特殊的教育價值。作為教師，要自覺改變自己的思想觀念，重視一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，要讓過渡環(huán)節(jié)在時間上恰到好處，彰顯其應有的教育價值。

（1）講故事過渡

構(gòu)建區(qū)活動完成后，下一項內(nèi)容為整理玩過的積木，這是對幼兒動手、生活能力的培養(yǎng)。那些靈活性強的幼兒很快就做完了，還有一些幼兒仍然在做。這時，教師并沒有做出下一步的指令，而是采用了體現(xiàn)教育價值的過渡：在教室的寬闊處，教師拿起了故事書，那些完成上一步任務的幼兒看到教師拿著故事書后，便快速聚集在教師周圍，動作慢的幼兒也陸續(xù)加入進來了。教師開始講故事，這些故事可以是幼兒聽過的，在新的情境下重新聽仍然能促進幼兒的思考，中途插進來的幼兒也可以聽得進去。這樣的過渡，不僅會達到過渡的目的，更具有一定的教育價值。

（2）玩游戲過渡

利用玩游戲過渡與集中活動中的游戲有著顯著的不同，因為過渡性游戲有著自己的節(jié)奏與目的，其主要是為了解決過渡中的消極等待問題。通過合理的游戲過渡，讓幼兒在等待中保持活動的活躍性與興趣，并為下一階段的活動做好準備，從而使過渡性的游戲不僅發(fā)揮過渡作用，更能提高幼兒各方面的素質(zhì)。

（二）巧妙地變換過渡節(jié)奏

幼兒教師在對幼兒教育的時候，應該像一位節(jié)奏大師一樣，根據(jù)對幼兒狀態(tài)的判斷，不斷地變換節(jié)奏，特別是在一日生活的過渡環(huán)節(jié)。如果教學活動十分有趣，幼兒的專注力十分高，這時候就需要在過渡環(huán)節(jié)中讓幼兒稍稍放慢一下節(jié)奏，讓緊張的神經(jīng)放松一下，有張有弛才能取得更好的效果。如果感覺幼兒在活動時沒有興奮起來，就應該在過渡環(huán)節(jié)安排些能激發(fā)幼兒熱情的內(nèi)容，讓氣氛活躍起來。同時，在過渡環(huán)節(jié)，教師還應該注意對幼兒情緒的把控：有了小情緒讓幼兒通過過渡環(huán)節(jié)合理地宣泄，有了喜悅讓幼兒與同伴分享，這樣他們才能以更加良好的狀態(tài)進入下一個活動。

（三）追求最佳的過渡境界

任何教育形式與手段都是為了幼兒的發(fā)展，過渡環(huán)節(jié)也是這樣，教師采用科學的、符合教育規(guī)律的過渡理念與方法，就可以進入最佳的育人境界。

1.解放幼兒的天性

好觀察、好問、好動，好奇心強，這是幼兒的天性，好的教育應該尊重幼兒的天性、解放他們的天性。在過渡環(huán)節(jié)，教師所設計的內(nèi)容要能引起幼兒的興趣，讓他們樂于觀察與探究，滿足他們的好奇心與求知欲，充分相信幼兒，給他們創(chuàng)造探索的空間，讓他們盡情地表現(xiàn)自我，這樣不僅會讓過渡更加地順暢，也會讓幼兒的個性更好地發(fā)展。

2.滿足幼兒的需求

在幼兒的成長過程中，他們有著諸多的需要：自主性需要、主動性需要、對教師呵護的需要等。過渡性環(huán)節(jié)只有滿足了幼兒的需要，一日活動才能更加順暢與高效。例如，在幼兒需要關(guān)注時，教師在肢體上做出及時的回應，在幼兒緊張時，教師可以拍拍幼兒，給予必要的安慰，也可以給幼兒一個溫暖的擁抱，等等。

總之，在一日活動中，過渡性環(huán)節(jié)處理得當，可以起到事半功倍的效果，是值得我們認真研究的。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華