小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型策略

摘 要 混合式學(xué)習(xí)指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合并存的雙線學(xué)習(xí)。從整合單元內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、建構(gòu)問題境脈、嵌入多元評價等策略出發(fā)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和方式的更新與迭代。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 混合式學(xué)習(xí) 統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容 問題境脈 多元評價

引用格式 魏皓潔.小學(xué)語文混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型策略[J].教學(xué)與管理，2022（02）：46-48.

混合式學(xué)習(xí)是一種融合線上線下學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，意在通過“混合”，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式學(xué)習(xí)融合眾多學(xué)派的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建構(gòu)一個真實(shí)的、真正參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從某種意義上來說，混合式學(xué)習(xí)更像是一種迭代更新的學(xué)習(xí)方式和教育理念，在適應(yīng)時代發(fā)展的同時，促成線上線下的交互，實(shí)現(xiàn)場域與技術(shù)的不斷進(jìn)階，成為未來教育的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)以小學(xué)語文學(xué)科為例，淺析混合式學(xué)習(xí)視域下教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型策略。

一、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化單元設(shè)計

學(xué)科教學(xué)中提及的單元是指相對獨(dú)立、能夠體現(xiàn)完整教學(xué)過程，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的課程細(xì)胞[1]。素養(yǎng)立意下的語文教學(xué)，可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)單元，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而聚焦單元設(shè)計、整合單元內(nèi)容，在整體優(yōu)化單元要素的基礎(chǔ)上厘清單元核心目標(biāo)。因此，開展線上學(xué)習(xí)時，須設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑，選擇恰切的任務(wù)與主題，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，選取合宜的學(xué)習(xí)資料，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程;開展線下學(xué)習(xí)時，以學(xué)習(xí)匯報活動為主線，基于學(xué)生已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、拓展、延伸，在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)秩序。

以統(tǒng)編《語文》五年級下冊第一單元為例，單元主題聚焦“童年往事”，課文內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)?！豆旁娙住访枥L了三個天真爛漫、活潑可愛的兒童;《祖父的園子》展現(xiàn)了童年調(diào)皮開朗、自由自在的“我”;《月是故鄉(xiāng)明》中，作者季羨林追憶了故鄉(xiāng)的月亮以及月下的童年趣事;《梅花魂》則以“梅花”為喻，勾勒童年時的“我”與外祖父共同生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展現(xiàn)外祖父的愛國之情。單元內(nèi)選編的口語交際“走進(jìn)他們的童年歲月”和習(xí)作練習(xí)“那一刻，我長大了”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也與童年生活息息相關(guān)。據(jù)此，第一單元的主題可以確立為“童年往事，余味悠悠”。圍繞著這一單元主題，整合單元內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

學(xué)生帶著這三個任務(wù)，在線上自主學(xué)習(xí)，查閱資料、豐富認(rèn)知、梳理探究，并提出相應(yīng)的問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下匯報學(xué)習(xí)收獲，就三個學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組交流。立足前期線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生共同提煉單元學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題。比如三首古詩均是描寫兒童有趣的生活，能否發(fā)現(xiàn)其不同之處？本單元每篇課文中出現(xiàn)的童年趣物與作者的生活背景及經(jīng)歷有什么關(guān)聯(lián)性？在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活，提取童年生活中印象深刻的“趣物”，挖掘有意義的“事件”，進(jìn)而鏈接單元習(xí)作“我的心愛之物”，開啟單元習(xí)作之旅。至此，線上和線下學(xué)習(xí)相互融合，進(jìn)而生發(fā)出新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識、梳理要點(diǎn)，達(dá)成知識的結(jié)構(gòu)化和序列化。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

依據(jù)建構(gòu)主義理論，混合式學(xué)習(xí)借助線上線下相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。學(xué)習(xí)者依據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身學(xué)習(xí)能力，借助情境支持，完成知識的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。因此，在線上創(chuàng)設(shè)整合性的真實(shí)情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活世界，貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加情境化、條件化、泛在化。同時，落實(shí)線下學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動和支架搭建，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，自主習(xí)得知識，形成總結(jié)探究能力。

按照杜威的觀點(diǎn)，情境是指與個體當(dāng)前活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境[2]。以“新冠肺炎疫情”情境下的讀寫結(jié)合設(shè)計為例，通過線上閱讀材料的重組整合，寫作情境的營造創(chuàng)設(shè);線下寫作任務(wù)的構(gòu)思設(shè)計，寫作支架的構(gòu)建運(yùn)用四個環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與生活，營造“現(xiàn)場感”，為學(xué)生的閱讀與寫作提供有效的指導(dǎo)。

1.線上閱讀材料的重組整合

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集一些疫情期間所發(fā)生的感人新聞，如各地醫(yī)療工作者踴躍報名，前往疫情一線;社會各界人士無私捐贈，成立志愿者隊伍;教育界紛紛推出給教師、學(xué)生的宅家學(xué)習(xí)指南等等。學(xué)生歸納整理，重組事跡材料，整合成一篇涵蓋面較廣的閱讀文本，在深入品讀的過程中體悟內(nèi)容、升華情感。

2.線上寫作情境的創(chuàng)設(shè)架構(gòu)

借助線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境。比如觀看網(wǎng)絡(luò)平臺推出的抗疫熱點(diǎn)視頻，發(fā)表即時感受;電子查閱防疫系列讀物，形成較為科學(xué)的見解;組建線上研學(xué)小組，設(shè)計“我是抗疫小衛(wèi)士”“攻破病毒堡壘”等體驗(yàn)活動，學(xué)生在角色扮演中獲得真切的感受。線上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，觸動學(xué)生的情感基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深度思考，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和樂趣。

3.線下設(shè)計恰切合宜的讀寫任務(wù)

經(jīng)歷線上的學(xué)習(xí)歷程后，學(xué)生在情感上有了一定的觸動和積淀。線下相機(jī)設(shè)計恰切合宜的讀寫任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

將寫作任務(wù)具體化、明確化，會促使學(xué)生將線上資料查閱、研學(xué)活動體驗(yàn)與收獲轉(zhuǎn)移到線下的寫作上，降低寫作的難度，促使寫作目標(biāo)更有指向性。

4.線下運(yùn)用多元豐富的寫作支架

線下教學(xué)時，教師提供不同類型的寫作支架，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

寫作支架一：設(shè)計構(gòu)思圖表支架，分類寫出“表達(dá)情感的物品”。依據(jù)“吃、穿、用、行”四個維度，設(shè)計寫作構(gòu)思圖，指導(dǎo)學(xué)生分類梳理自己喜歡的物品，并在所寫的物品中進(jìn)行初步的篩選，賦予物品情感。

寫作支架二：設(shè)計頭腦風(fēng)暴支架，助力學(xué)生迅速選材定題。組織一場“頭腦風(fēng)暴”游戲，在倒計時的30秒內(nèi)，學(xué)生組合信息，快速思索，完成以下兩項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)清單的同時，學(xué)生選好素材，確定作文題目。

寫作支架三：設(shè)計引路范文支架，助推學(xué)生完成寫作任務(wù)。范文資源是一個全息的文本，包含學(xué)生可以學(xué)習(xí)的多種資源和信息。教師在選擇引路范文時應(yīng)注重范文的導(dǎo)學(xué)價值，選擇與此次寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的文章，并做相應(yīng)的微調(diào)整和微處理，以使選擇的范文能給予學(xué)生一定的啟發(fā)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

三、建構(gòu)問題境脈，進(jìn)階診斷學(xué)情

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者整合融通學(xué)習(xí)內(nèi)容，在彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動中進(jìn)行意義建構(gòu);線下學(xué)習(xí)則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對關(guān)鍵性學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成深層次習(xí)得和遷移運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的動態(tài)生成。基于此，線上設(shè)計進(jìn)階式的任務(wù)串或問題鏈，建構(gòu)問題境脈，考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下檢索、篩選、重組、整合材料的能力;線下組織學(xué)生展開討論，匯報解決問題的過程及最終的學(xué)習(xí)收獲，檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果。線上線下的交互融通學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深化學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成核心素養(yǎng)。

以“兒童”題材的古詩組合學(xué)習(xí)為例，關(guān)聯(lián)同一題材的古詩詞，著眼于學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計以下問題（見表2）：

借助這些問題，學(xué)生在網(wǎng)上查詢，搜集整理出若干首古詩進(jìn)行組合學(xué)習(xí)（如圖4）。

借助問題鏈，學(xué)生積累了多首古詩，大體了解古詩的含義。線下，學(xué)生以手抄報、研究報告、題跋、手繪等豐富多彩的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報與展示，獲得了學(xué)力的進(jìn)階與提升。

四、開放學(xué)習(xí)時空，嵌入多元評價

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢，提供多元化學(xué)習(xí)工具和交互式學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)活動的開展。嵌入評價任務(wù)，通過數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反饋，建立靈活多樣的評價體系和評價方式，突出評價的區(qū)域性和情境性。充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，收集多類、多形式證據(jù)，綜合統(tǒng)籌評價過程。借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持，進(jìn)行多元化、多維度、多樣態(tài)評價。

1.立足數(shù)據(jù)分析，開展個性評價

大數(shù)據(jù)時代，教師需要有數(shù)據(jù)意識，能夠讀懂?dāng)?shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)背后所關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定最適合學(xué)生個體發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。比如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上建立獨(dú)屬于自己的“朗讀小吧”，發(fā)布精心錄制、剪輯的朗讀作品，打造獨(dú)屬于自己的朗讀空間。教師可以根據(jù)網(wǎng)上的評論與反饋，梳理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，開展個性評價。

2.培養(yǎng)“元認(rèn)知”思維，進(jìn)行自我評價

學(xué)生具備“元認(rèn)知”思維，就能在學(xué)習(xí)之前推想預(yù)測，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時監(jiān)控，在學(xué)習(xí)結(jié)束后反思評價，進(jìn)行自我對話。比如學(xué)生在網(wǎng)上檢索語文學(xué)習(xí)資料，開展線上學(xué)習(xí)時，可以多問自己幾個問題：我對自己的線上學(xué)習(xí)如何規(guī)劃？我預(yù)備怎樣開展我的學(xué)習(xí)進(jìn)程？我會設(shè)計哪些學(xué)習(xí)項(xiàng)目？在此過程中我會有哪些提升？我如何評價自己的學(xué)習(xí)？如果學(xué)生掌握了這種思維方式，在學(xué)習(xí)過程中時時監(jiān)控、多多反省，建立反思清單，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)自然會得到發(fā)展與提升。

3.結(jié)合學(xué)習(xí)成果，形成綜合評價

為檢測線上學(xué)習(xí)的效果和程度，學(xué)生須提交“證據(jù)”來證明自己學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合學(xué)生線下匯報時展示的作品，建立“個人成果檔案”“跟蹤式‘互聯(lián)網(wǎng)+’評價”“個性化評價量表”等評價項(xiàng)目，形成綜合評價。

我們處在一個數(shù)字化、信息化、全球化的時代，教育的場景更加開闊真實(shí)。因此，線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式將會成為未來教育發(fā)展進(jìn)程的“催化劑”，變革教育新生活，打造教育新生態(tài)，重構(gòu)學(xué)習(xí)新系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育：普教版，2019（02）：11-15.

[2] 杜威.杜威全集·中期著作（1899—1924）（第9卷）[M].俞吾金，等譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：238.

[責(zé)任編輯：陳國慶]