指向教學(xué)評(píng)一致的文言文閱讀測試命題研究

摘 要 面對(duì)一線教師日常文言文教學(xué)存在的問題，語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測時(shí)，要關(guān)注文言文閱讀題的編制。命題者要對(duì)接課標(biāo)、梳理教材，明晰文言文測試的基本要求及內(nèi)容，編制的試題要契合教學(xué)目標(biāo)。一份監(jiān)測卷中的整組文言文試題要體現(xiàn)文言文教學(xué)規(guī)律，題目中要滲透聯(lián)結(jié)、想象等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀透文本，將日常教學(xué)內(nèi)容融入試題。測試文本要適合學(xué)生閱讀水平，題目編排要符合學(xué)生思維發(fā)展，答題支架要科學(xué)有效、順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

關(guān)? 鍵? 詞 文言文教學(xué) 教學(xué)評(píng)一致 閱讀測試 命題研究

引用格式 廖麗萍.指向教學(xué)評(píng)一致的文言文閱讀測試命題研究[J].教學(xué)與管理，2022（02）：66-69.

文言文凝聚了中華民族幾千年來的傳統(tǒng)文化精髓，是落實(shí)“文化的傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng)的重要載體。相比之前的教材，統(tǒng)編語文教材進(jìn)一步提升了對(duì)文言文的關(guān)注度，共收錄文言文15篇。文本內(nèi)容涉及名人故事、寓言故事、成語故事、民間傳說等，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解文言文的表達(dá)方式，感受我國博大精深的古代文化。

然而，筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的喜愛度較低，某校三至六年級(jí)不喜歡文言文學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)75%。通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“不喜歡、不愛學(xué)”的主要原因在于教師開展文言文教學(xué)時(shí)，過程比較簡單、方法比較粗暴，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀，根據(jù)注釋或借助資料理解意思，最后積累背誦。一線教師文言文教學(xué)時(shí)存在著“死記硬背學(xué)得死”“淺嘗輒止品得淺”的現(xiàn)象。這樣的文言文教學(xué)活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更無法實(shí)現(xiàn)“文化的傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[1]。因此，筆者近三年在區(qū)域六年級(jí)學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量測試中，有機(jī)融入了文言文閱讀考查，希望通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師重視文言文教學(xué)，反思自身教學(xué)活動(dòng)并積極加以改進(jìn)，推進(jìn)文言文教學(xué)的變革。

一、試題編制要契合教學(xué)目標(biāo)

組織學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的目的是考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。高質(zhì)量的測試題能讓評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密相連，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、檢測和改進(jìn)等功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估和命題的依據(jù)，命題者只有準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、深入研讀教材、充分考慮學(xué)情，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)命題，發(fā)揮試題的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)教學(xué)改革。

1.對(duì)接課標(biāo)，明晰測試要求

《課程標(biāo)準(zhǔn) 》對(duì)文言文學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)要求是“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。關(guān)于評(píng)價(jià)目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺顯的文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意”[1]。由此可以發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀測試的能力層級(jí)主要在于“理解”，即讀懂并大致領(lǐng)會(huì)其中的意思。由于文言文教學(xué)的價(jià)值重點(diǎn)在于感受古人的文化智慧和精神財(cái)富，因此這一要求也應(yīng)反映在文言文的閱讀測試中。只有對(duì)“標(biāo)”設(shè)計(jì)、依“標(biāo)”編題，才能更好地引導(dǎo)教師教學(xué)的目標(biāo)方向。

2.梳理教材，明確測試內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材對(duì)文言文選文涵蓋的朝代范圍比較廣，具有一定歷史文化代表性，是經(jīng)典之作。從選文類別看，以人物傳記為主，還選取了寓言和神話故事。這幾種選文故事性都較強(qiáng)，活潑生動(dòng)，適合兒童閱讀理解，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這些文言文一方面引導(dǎo)學(xué)生從人物傳記中習(xí)得古人的優(yōu)秀品質(zhì)，另一方面從寓言和神話故事中又能感受到蘊(yùn)含的深刻道理。如此編排充分體現(xiàn)了教材激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，感受表達(dá)特點(diǎn)，感知傳統(tǒng)文化的編寫意圖。

研讀教科書中文言文課文的課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)編寫者對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)主要指向三大方面：能正確、流利地朗讀;能借助注釋，用自己的話說說故事內(nèi)容; 積累背誦。這三方面要求，很多教師在日常教學(xué)中也十分關(guān)注。但是，教師只是機(jī)械地要求學(xué)生讀好、讀懂并背誦，極容易出現(xiàn)教學(xué)流程化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。如何在文言文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生有方法地朗讀，讀出節(jié)奏;有策略地理解，讀出感悟;有技巧地背誦，做到有興趣地積累。這是教師教學(xué)的追求，也是文言文閱讀能力監(jiān)測需要引導(dǎo)的方向。

在解讀課標(biāo)及教材后，小學(xué)階段文言文閱讀測試的目標(biāo)是：努力激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生感知文言文朗讀、理解、感悟的方法策略，感受其中所蘊(yùn)含的文化精髓，提升學(xué)生文言文閱讀能力。只有厘清課標(biāo)、教材對(duì)文言文教學(xué)的要求，才能在評(píng)價(jià)監(jiān)測中精準(zhǔn)定位，不出現(xiàn)目標(biāo)錯(cuò)位、缺位及越位的現(xiàn)象。

二、試題編制要融合教學(xué)內(nèi)容

作為區(qū)域性質(zhì)量監(jiān)測，要對(duì)全區(qū)師生日常教學(xué)方式起到引導(dǎo)的作用，要反應(yīng)高質(zhì)量的教與學(xué)的活動(dòng)。因此，在文言文閱讀的測試題中要盡量融合日常文言文教學(xué)的內(nèi)容，使教師透過測試題感受到教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)法滲透等。

1.整組試題體現(xiàn)文言文教學(xué)的規(guī)律性

閱讀是一種文體思維，在文言文閱讀監(jiān)測命題中，要結(jié)合文言文這一特殊文體的教學(xué)活動(dòng)展開思考。設(shè)計(jì)的整組閱讀題，既要符合文言文教學(xué)活動(dòng)的邏輯性，又要符合學(xué)生接受學(xué)習(xí)和接受評(píng)價(jià)的心理規(guī)律，編制的題目要盡量體現(xiàn)日常文言文教學(xué)的規(guī)律性。如下圖是一組文言文閱讀的題目設(shè)計(jì)及每道題傳遞的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。

例1，文言文《孔子學(xué)鼓琴于師襄子 》閱讀題及評(píng)析。

以上這組題目，緊扣課標(biāo)對(duì)文言文閱讀測試所提出的“理解”這一能力要求而設(shè)計(jì)。首先，聚焦關(guān)鍵，集中突破，理解詞語;其次，抓住停頓，結(jié)合朗讀，理解句意;接著，提取關(guān)鍵，整體梳理，理解內(nèi)容;然后，聯(lián)系上下文，想象揣摩，理解情感;最后，鏈接生活，文我對(duì)話，理解主題。題目設(shè)計(jì)由詞及句，由內(nèi)容至主旨，考察了學(xué)生對(duì)文言文這一特殊文本不同層次、不同層面的“理解”。整組題目編排具有連貫性，將學(xué)生閱讀能力的考查點(diǎn)與教師課堂中的教學(xué)點(diǎn)有機(jī)銜接，在評(píng)價(jià)目的上實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)之間的統(tǒng)一。

2.單項(xiàng)試題突顯策略應(yīng)用的延伸性

“對(duì)學(xué)的支持”要成為命題的重要理念，要讓評(píng)價(jià)監(jiān)測也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)視角。文言文是一種特殊的文體，不是學(xué)生的日常閱讀內(nèi)容，教師更要重視閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在質(zhì)量監(jiān)測中，命題者要努力通過每一道試題的編制，巧妙滲透有效的閱讀策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移實(shí)踐，引發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文言文閱讀策略指導(dǎo)的關(guān)注。

（1）聯(lián)結(jié)舊知，以遷移規(guī)律，讀順。“正確、流利地朗讀課文”是小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，正確的停頓有助于學(xué)生理解文言文的大意，形成良好的語感，對(duì)提高學(xué)生文言文閱讀理解能力至關(guān)重要。在命制文言文朗讀測試題時(shí)，要善于聯(lián)結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)過的文本，提供熟悉的范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)停頓規(guī)律，從而為陌生的文言文做出恰當(dāng)?shù)耐ｎD劃分。如下例：

例2，文言文《關(guān)羽刮骨療毒 》閱讀題。

例2的考查指向是有節(jié)奏地朗讀文言文。題中的范例來自三年級(jí)上冊《司馬光》一課。命題者呈現(xiàn)范例的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文言文句子中，人物后面或者事物后面一般都需要停頓。通過范例喚醒學(xué)生舊知，再讓學(xué)生標(biāo)注新的文本句子中的停頓記號(hào)，既降低了答題的難度，又強(qiáng)化了文言文朗讀停頓的方法。在監(jiān)測過程中，關(guān)聯(lián)舊知，讓學(xué)生再一次感受文言文的音韻之美，同時(shí)讓所學(xué)知識(shí)走向結(jié)構(gòu)化。

文言文閱讀能力監(jiān)測，讀懂文本是學(xué)生完成所有測試題的基礎(chǔ)。命題者除了通過提供注釋、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文等方法外，還可以在題目中讓學(xué)生聯(lián)系舊知理解新文本，這是幫助學(xué)生理解陌生文本的有效策略。如下例：

例3，文言文《猴弈 》閱讀題。

例3的題干引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)推測陌生文本中相同或相近詞語的意思。這樣的題目就是根據(jù)學(xué)生原有的能力起點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)延伸實(shí)踐，既幫助學(xué)生建立語感，又滲透了學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)文言文的信心。

（2）想象補(bǔ)白，引有意擴(kuò)展，讀懂。小學(xué)生閱讀的文言文往往篇幅短小、語句精煉，但精煉表達(dá)背后，卻留下極富張力的想象空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵處想象拓展，還原畫面，既能幫助學(xué)生整體感知，還能通過想像補(bǔ)白，讀通讀懂文本，感受人物形象。如《鐵杵成針》講述李白深刻領(lǐng)悟老人磨針背后的決心、恒心和毅力，下定決心自己也要像老人這樣做事?；氐缴街校畎讜?huì)怎樣讀書學(xué)習(xí)呢？文本只用了“感其意，還卒業(yè)”6個(gè)字?；诖?，命題者編制了如下題目：

例4，文言文《 鐵杵成針 》閱讀題。

命題者在題干中給學(xué)生答題提供了方向，要求圍繞主人公的言行展開想象。答題過程中的想象，充分激活學(xué)生思維，語感在生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒與文言文學(xué)習(xí)中鮮活起來，實(shí)現(xiàn)文本與生活的勾連。通過想象這一圖像化策略，讓文言文閱讀具有互動(dòng)性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生把文本讀厚、把內(nèi)涵讀懂。因此，想象補(bǔ)白這一閱讀策略，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，是閱讀文言文的重要策略。

（3）情境創(chuàng)設(shè)，賦古文新態(tài)，讀透。文言文無論是表達(dá)形式還是文本內(nèi)容均離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這是學(xué)生閱讀文言文感到困難的重要因素。在文言文閱讀能力評(píng)價(jià)監(jiān)測中，教師要努力創(chuàng)新試題形式、營造答題情境，讓文言文閱讀與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)結(jié)。學(xué)生在具有時(shí)代氣息的情境中答題，會(huì)自覺利用聯(lián)結(jié)、想象、整合等策略完成閱讀任務(wù)，讀透文言文傳遞的人文內(nèi)涵。

例5，文言文《歐陽修苦讀 》閱讀題[2]。

假如古人要建一個(gè)“勤學(xué)群”，車胤和歐陽修分別寫了入群申請(qǐng)書。請(qǐng)結(jié)合文章把歐陽修的申請(qǐng)書填寫完整。

例5的文言文閱讀題創(chuàng)設(shè)了建“勤學(xué)群”這一活動(dòng)，富有時(shí)代感、趣味性，學(xué)生在真實(shí)情境中，激發(fā)了答題動(dòng)力。在情境性支架的引導(dǎo)下，學(xué)生要完成“申請(qǐng)書”，須借助閱讀材料提供的注釋，聯(lián)系上下文，聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，觀察范例，通過類比、對(duì)照、聯(lián)想等策略理解文本，讀懂文本中人物“刻苦勤學(xué)”的品質(zhì)。

好的答題情境，就是一個(gè)集思想滲透、情感激發(fā)、文化熏陶、情趣體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場。命題者通過題目主題情境的引領(lǐng)，整合測試指向要求，使題目在具備工具性的同時(shí)充盈人文氣息、生活情趣，學(xué)生在閱讀與答題中實(shí)現(xiàn)了育人價(jià)值。因此，情境促閱讀，加深理解，體悟內(nèi)涵的方式應(yīng)成為文言文教學(xué)的重要策略。

正如布魯納所說的那樣，任何知識(shí)都可以通過一種特別的方式傳授給學(xué)生。在文言文閱讀能力監(jiān)測中，每一道題目的編制也是傳遞知識(shí)、方法的途徑， 讓閱讀策略通過題目形式展現(xiàn)出它的意義，使師生均能感受到科學(xué)運(yùn)用閱讀策略的重要性，從而更有效地開展文言文閱讀。

三、試題編制要符合學(xué)習(xí)心理

為減少學(xué)生對(duì)文言文的陌生感與距離感，命題者要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，試題編制要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。只有以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度設(shè)計(jì)測試題，才能確保題目的科學(xué)性和有效性，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更有價(jià)值的信息。

1.選擇測試文本要精心，適合學(xué)生的閱讀水平

雖然統(tǒng)編語文教材增加了文言文閱讀的篇數(shù)，但教科書中現(xiàn)有的文言文課文篇幅較短，最長的也就百余字，文本內(nèi)容故事性也較強(qiáng)，符合小學(xué)生的閱讀心理，學(xué)生容易理解。作為能力監(jiān)測的測試文本，命題者要在準(zhǔn)確把握小學(xué)生文言文閱讀能力的基礎(chǔ)上，選擇篇幅適中、故事情節(jié)明顯，和教科書中文言文閱讀難度相當(dāng)?shù)奈谋咀鳛槟芰疾榈臏y試材料。只有和學(xué)生能力水平適切的文本材料，才能真正反應(yīng)學(xué)生的閱讀水平，才能提高評(píng)價(jià)監(jiān)測質(zhì)量的科學(xué)性、穩(wěn)定性和可靠性。

2.編排測試題目要精巧，符合學(xué)生的思維發(fā)展

浙江省教研員余琴老師依據(jù)閱讀心理過程，綜合學(xué)者們的研究成果，將閱讀能力由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、作出評(píng)價(jià)、解決問題五個(gè)層級(jí)。文言文閱讀能力的考查雖然無需如常規(guī)文本閱讀考查，同時(shí)監(jiān)測五個(gè)能力層級(jí)，但在試題編排過程中依然要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思維與閱讀層級(jí)。如前文所列舉的例1， 整組試題編制符合學(xué)生文言文閱讀思維的邏輯性，只有在朗讀理解，初步感知了文本內(nèi)容之后，學(xué)生才能展開想象，發(fā)表閱讀感受。試題編排按照從淺入深、層層推進(jìn)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)狀態(tài)下的閱讀，發(fā)展思維水平，提升閱讀能力。

3.設(shè)計(jì)答題支架要精妙，切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

為降低學(xué)生文言文閱讀測試的難度，命題者要關(guān)注答題支架的設(shè)計(jì)，為學(xué)生解答題目提供助答系統(tǒng)，幫助學(xué)生有策略、有方法地答題。常用的支架有范例支架，如前文所列舉的例題2、例題3，都在題干中為學(xué)生提供了具體的答題范例，暗示了答題的思路與方法。“與生活緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)語文、用語文”是統(tǒng)編教材的編寫理念。命題者也應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境支架，活躍學(xué)生思維，將文言文閱讀理解與生活現(xiàn)象相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生融于情境，完成閱讀任務(wù)。這些答題支架的設(shè)計(jì)，切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合他們的閱讀思維，讓學(xué)生的答題過程既完成了閱讀任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的構(gòu)建和文言文閱讀能力的整體發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致的文言文閱讀監(jiān)測命題，命題者需要深入研讀課標(biāo)與教材、更新理念、立足課程、明晰目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，提高閱讀策略為導(dǎo)向，讓命題在學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間架起一座通向提升文言文閱讀能力的橋梁，使命題準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“學(xué)”的成果，精準(zhǔn)引導(dǎo)“教”的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 廖麗萍.從“內(nèi)容理解式閱讀”到“策略運(yùn)用式閱讀”——談指向閱讀策略訓(xùn)練的閱讀命題[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（31）：11-14.

[責(zé)任編輯：陳國慶]