基于入學(xué)動機的研究生教育思考

王靚

摘 要 義務(wù)教育的深入發(fā)展使高等教育的入學(xué)機會更為普及，學(xué)生對高學(xué)歷的追求日趨明顯，讀研已成為我國高校畢業(yè)生的主要發(fā)展途徑之一。而隨著研究生教育規(guī)模迅速擴大，研究生教育質(zhì)量矛盾日顯突出?；谘芯可雽W(xué)動機視角，從內(nèi)在和外在動機兩個層面對研究生的入學(xué)動機進行分類，深入分析入學(xué)動機對研究生教育的影響，從入學(xué)教育、師生互動、激勵機制、組織管理等方面提出促進入學(xué)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的建議，以期為研究生教育質(zhì)量的提升建言獻策。

關(guān)鍵詞 入學(xué)動機 學(xué)習(xí)行為 研究生教育

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

學(xué)位與研究生教育作為國民教育體系的最高層次，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是實行創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的巨大需求，其教育質(zhì)量的高低，直接影響我國核心競爭力的發(fā)展。然而擴招機制下的教育規(guī)模膨脹使大眾目光逐漸聚焦于教育質(zhì)量與數(shù)量的矛盾上，研究生教育質(zhì)量問題受到了社會各界的質(zhì)疑。現(xiàn)有研究生教育的研究對入學(xué)動機的分析較少：從學(xué)生動機出發(fā)，認識入學(xué)動機與行為的差異性有助于針對性培養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化，對研究生教育質(zhì)量的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1高校研究生入學(xué)動機分類

對于入學(xué)動機的分類眾說紛紜：Austin認為高學(xué)歷獲取意愿主要受到個體先賦性特征、教學(xué)環(huán)境效應(yīng)和學(xué)習(xí)參與效應(yīng)三方面的影響。北京大學(xué)的鮑威、張倩從以入學(xué)、教學(xué)、畢業(yè)三階段為切入點，從個體特征、家庭條件，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)參與、經(jīng)濟因素、學(xué)業(yè)成就等六個方面對研究生入學(xué)動機展開了分析。通過對國內(nèi)外先行研究的借鑒和我國研究生教育的發(fā)展特征分析，本文將由個體內(nèi)在需要引發(fā)的內(nèi)部動機和外部環(huán)境作用驅(qū)使的外部動機兩方面探討研究生入學(xué)動機。

1.1內(nèi)在動機

（1）學(xué)術(shù)興趣。學(xué)術(shù)興趣是傳統(tǒng)選擇讀研的首要理由。以學(xué)術(shù)興趣為主要入學(xué)動機的群體分為兩種：一是對本專業(yè)的繼續(xù)深造：渴望在研究生階段能在研究領(lǐng)域或方向深入扎根;二是換專業(yè)深入學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在本科階段發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)不是興趣所在，選擇在研究生階段在自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域深造和發(fā)展。

（2）社交滿足。馬斯洛認為人是社會動物，個體有社會需要以期獲得良好的人際關(guān)系。高校是資源的聚積之地，選擇繼續(xù)研究生教育不僅可以在專業(yè)領(lǐng)域提高學(xué)識，更可以在人際關(guān)系等其他方面鍛煉自己。在研究生階段學(xué)習(xí)充實自我，擴大交際范圍，進而構(gòu)建更高層次交際網(wǎng)。

（3）自我發(fā)展。在大學(xué)生千軍萬馬爭過獨木橋的時代，擁有良好的個人素質(zhì)是制勝關(guān)鍵。為了獲得更好的自我發(fā)展，許多人選擇繼續(xù)研究生教育。以自我發(fā)展為入學(xué)動機的群體分為三類：一是學(xué)歷追求，高等教育普及背景下，研究生學(xué)歷意味著更高的文化程度，能得到公眾認可，迎合社會發(fā)展;二是就業(yè)需求，學(xué)歷時代下為了獲得更好的就業(yè)機會和職業(yè)前景，越來越多人選擇就讀研究生;三是提高個人素質(zhì)，通過更高形式的鍛煉，形成良好的綜合能力和核心競爭力，獲得廣闊的發(fā)展空間。

1.2外在動機

（1）父母期望。研究生的身份在年長一輩中有很高的“含金量”，過去研究生畢業(yè)包分配、找好工作、當大官的觀念根深蒂固，使得很多家長鼓勵自己的孩子選擇就讀研究生。望子成龍式的期盼下，一部分學(xué)生本身并沒有強烈的讀研動機，但為順應(yīng)父母的要求選擇了繼續(xù)研究生教育。

（2）盲目考研。當“考研”成為一種“流行風(fēng)向”時，盲目考研群體日益增長，畢業(yè)生選擇讀研的理由也僅因為看見同學(xué)考研、室友考研、親朋好友讀研，因此自己也決定考研。這種群體有著強烈的從眾心理，認為大部分人干的事情肯定錯不了，隨波逐流進而抱著試一試的態(tài)度選擇考研，考研成功后選擇繼續(xù)研究生階段學(xué)習(xí)。

（3）逃避社會。學(xué)校是象牙塔，單純美好令人留念;社會是熔爐，萬象包羅人性百態(tài)。以逃避社會為動機的群體主要分為兩類：一是逃避工作，因不想面對職場瑣事和應(yīng)酬，選擇讀研延緩就業(yè);二是留念校園，因不舍學(xué)校里的真摯感情和書香氛圍選擇繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)。

（4）獎助激勵。研究生獎助學(xué)金的設(shè)立旨在提高研究生待遇水平和培養(yǎng)質(zhì)量，吸引優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。隨著研究生獎助政策體系逐步完善，研究生不僅擁有國家提供的獎助學(xué)金，各級各類的學(xué)校獎學(xué)金能基本滿足研究生在學(xué)期間的學(xué)業(yè)花費，豐富的獎助體系在一定程度上激勵和增生了研究生的入學(xué)動機。

2入學(xué)動機對研究生教育的影響

動機是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，它由需要和環(huán)境支配，決定了人的行為;而入學(xué)動機是與滿足人的需要密切相關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力因素，往往能轉(zhuǎn)化為個體學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等，與入學(xué)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)投入等存在相關(guān)性。

2.1對入學(xué)適應(yīng)性的影響

入學(xué)適應(yīng)性是研究生面對學(xué)習(xí)生活與任務(wù)的變化時，作出主動調(diào)整以達到自身和學(xué)習(xí)生活環(huán)境相平衡，并促進自我發(fā)展的能力。研究生教育注重專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)突破與創(chuàng)新，具備其自身的特殊性：靈活的教學(xué)形式和科研式學(xué)習(xí)。較強的適應(yīng)性能幫助學(xué)生迅速的融入新環(huán)境，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，同時為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)與技術(shù)支持。

不同的學(xué)習(xí)動機對入學(xué)適應(yīng)性的影響不同：內(nèi)在動機下的學(xué)生更能適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)術(shù)興趣、社交滿足還是自我發(fā)展，內(nèi)在動機都是在主體需要的情況下選擇入學(xué)，因此在學(xué)習(xí)上會更具有主動性。外在動機相比更為被動，這類動機是在外在壓力作用下做出的入學(xué)選擇，易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生茫然感，突如其來的高強度學(xué)習(xí)難以讓他們很快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，人學(xué)適應(yīng)性上相對較差。

2.2對學(xué)習(xí)投入的影響

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在教育目標活動中付出的時間和精力及在支配有效的教育實踐中付出的努力。具體可表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上的時間投入、精力投入等。同為高等教育，本科學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)在培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面存在顯著差異。研究生階段的學(xué)習(xí)需要大量的投入，其投入程度的高低與入學(xué)動機存在一定關(guān)系。

內(nèi)在動機中，為了學(xué)術(shù)喜好和提升個人素質(zhì)的，因為對所學(xué)專業(yè)有極大興趣或為了自身在未來更具有競爭性，對學(xué)習(xí)的時間、精力等自然更多;而社交需要、追求學(xué)歷、晉升需要而提升文憑等動機影響的人群，學(xué)習(xí)投入會較為消極。另一方面，在外在動機中，父母期望、盲目考研、逃避社會的人群，對學(xué)習(xí)投入性不高，但在獎助激勵動機下選擇入學(xué)的人群，為獲取獎勵報酬，在學(xué)習(xí)投入上會表現(xiàn)出很大的積極性。

2.3對自我效能的影響

自我效能感在教育領(lǐng)域應(yīng)用中表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到的勝任感、能力感和控制感 ，是個體對自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念。入學(xué)動機作為學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，能轉(zhuǎn)化為個體學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等，為學(xué)習(xí)活動提供基礎(chǔ)性動力，影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。

在各類入學(xué)動機中，擁有學(xué)術(shù)興趣動機的入學(xué)群體，在學(xué)習(xí)過程中能始終保持高度的學(xué)術(shù)興趣和追求，對研究生階段的學(xué)業(yè)任務(wù)抱有高度期待和自信心;另外獎助激勵和自我發(fā)展類群體在選擇入學(xué)前有明確的目標和信念，在學(xué)習(xí)期間能保持較高的積極性和付出較大的投入，因而具有較高的自我效能感;而外在動機影響下的群體，受外部壓力或隨波逐流心態(tài)的影響，在學(xué)習(xí)活動中大都抱有僥幸心態(tài)，自我認知較為模糊，因此表現(xiàn)出來的自我效能感并不高。

3促進入學(xué)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的建議

不同的入學(xué)動機對研究生的入學(xué)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)投入、自我效能的作用不同，直接影響其學(xué)習(xí)行為進而影響培養(yǎng)質(zhì)量，因此需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)動機的影響采取不同的針對性措施，促進入學(xué)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

3.1重視入學(xué)教育，增強學(xué)習(xí)適應(yīng)性

入學(xué)教育，是新生進入研究生學(xué)習(xí)階段的第一堂課，是引導(dǎo)進入適應(yīng)狀態(tài)的教育過程，教育學(xué)生從原來熟悉的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏轉(zhuǎn)化并融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中?，F(xiàn)今許多高校忽視研究生入學(xué)教育這一環(huán)，認為僅是本科生的工作環(huán)節(jié)致使入學(xué)教育十分潦草甚至沒有。入學(xué)初期因為出發(fā)點不同，對新環(huán)境適應(yīng)性的表現(xiàn)也不同。普遍性現(xiàn)象是新入學(xué)的研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式還停留在本科階段，學(xué)習(xí)上沒有明確定位和清晰認知：入學(xué)教育在某種程度上可以幫助新生盡快了解研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)化;另一方面，研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生擁有“自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)”的意識，需要入學(xué)教育來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。因此，重視新生入學(xué)教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性十分重要。研究生的入學(xué)教育應(yīng)與學(xué)生思想緊密相連，融合適應(yīng)性教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育等于一體，關(guān)注學(xué)生不同的心理狀況和在學(xué)表現(xiàn)，幫助學(xué)生認識了解研究生階段的學(xué)習(xí)生活，以盡快融入到新的環(huán)境中。

3.2強化導(dǎo)生互動，提升學(xué)習(xí)參與度

研究生教育采取導(dǎo)師制的針對性培養(yǎng)模式，以更好的貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變而建立的研究生教育教學(xué)制度。教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。研究生在入學(xué)初期，會根據(jù)自己研究方向和需要選擇導(dǎo)師，此后研究生階段的大部分時間將由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。出于不同入學(xué)動機下選擇研究生教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)參與度上會表現(xiàn)出較大差異，如果在這種情況下，導(dǎo)師能發(fā)揮其引導(dǎo)作用，關(guān)心學(xué)生心理狀況和日常學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說無異于是莫大的鼓勵和支持，由此可見導(dǎo)師的作用和教育方式的重要性。然而隨著研究生招生數(shù)量擴大，入學(xué)群體的驟增，導(dǎo)生配比失去平衡，而較高的生師比和貧乏的交流周期容易造成對學(xué)生的忽視，直接影響到教育水平。因此強化導(dǎo)生互動，保持合理的生師比，讓每個學(xué)生能得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度也十分重要。

3.3完善激勵機制，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

激勵是學(xué)校管理的重要手段，學(xué)校任何一項工作要達到預(yù)期目標都必須首先激發(fā)人員的積極性，動員和組織師生共同擔(dān)負起責(zé)任，為實現(xiàn)學(xué)校目標而積極行動。由于不同的動機會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)行為，為促進入學(xué)動機轉(zhuǎn)化為積極行為，實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的提升，需要完善學(xué)校的激勵機制，采取適當?shù)募ご胧﹣碚{(diào)動學(xué)生積極性。

完善激勵機制，要做到各種激勵方式的綜合運用，首先是對待新生群體采取目標激勵，在入學(xué)初期制定好階段目標以統(tǒng)一學(xué)生的思想和行動，增強自信心;其次要引入競爭機制，選取符合學(xué)生興趣點和具有挑戰(zhàn)性的主題，鼓勵參與競爭，以提高競爭意識和綜合素質(zhì);最后是物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，完善獎助貸體系，設(shè)立合理比例的獎助學(xué)金，一來達到獎勵優(yōu)秀學(xué)生的效果，二來激勵中等學(xué)生力爭上游;精神上：學(xué)生的思想、行為、成果總是期盼著學(xué)校輿論或長輩群體的承認和嘉獎，關(guān)注學(xué)生日常生活，對積極學(xué)生予以榮譽稱贊，消極學(xué)生予以關(guān)心和鼓勵，能成為學(xué)生積極進取的精神源泉。

3.4做好組織管理，營造學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是人的生存發(fā)展的外部條件，對人的身心發(fā)展起著重要作用。縱觀全國乃至世界優(yōu)質(zhì)的大學(xué)，每一所名校的背后擁有的悠久的文化底蘊和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校中，如果整個學(xué)校的學(xué)生都積極上進，那么最后游的學(xué)生也會有緊張感和向上的態(tài)度;同樣在寢室里，一個寢室的學(xué)生每天都去圖書館，那么最懶惰的學(xué)生也會變得積極起來。在復(fù)雜的社會關(guān)系中，人們都趨向于隨大流的集體腳步，所以一個學(xué)校如果擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，即使是學(xué)習(xí)積極性再差的學(xué)生也能或多或少的受到潛移默化的影響。因此學(xué)校要做好組織管理工作，營造求學(xué)上進的學(xué)術(shù)氛圍。一方面，在制度建設(shè)上，要有嚴格而穩(wěn)定的規(guī)章制度，條理清晰，賞罰分明以此來約束學(xué)生的行為;另一方面學(xué)校也要加強校風(fēng)校紀建設(shè)和校訓(xùn)宣傳，鼓勵學(xué)生積極探索，保持對知識渴求的好奇心。

參考文獻

[1] 鮑威，張倩.擴招后我國研究生入學(xué)選擇的實證研究[J].復(fù)旦教育壇，2009（05）：5-11.

[2] 樓成禮等.論大學(xué)生的求學(xué)動機及其目標[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，1999（03）：79-82.

[3] 郝文清.大學(xué)新生環(huán)境適應(yīng)問題與應(yīng)對措施[J].中國高教研究，2006（02）：87-88.

[4] 成達如.學(xué)校激勵管理略論[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（07）：31-32.