從2021年全國高考物理（甲乙卷）管窺情境類試題的命題

蔣煒波 趙 堅

（1.清華大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100084；2.昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院，云南 昆明 650031）

2021年全國高考已落下帷幕，從教育部考試中心命制的理科綜合甲乙卷物理試題來看，試題在貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神要求，推進《高考評價體系》提出的“一核、四層、四翼”的高考命題基本內(nèi)涵方面均有了較大的改革轉(zhuǎn)向.特別是物理試題的命題，在強化基礎(chǔ)性，優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題靈活性，深化關(guān)鍵能力考查等諸方面，充分凸顯出育人功能和引導(dǎo)教學(xué)減少死記硬背、“機械刷題”現(xiàn)象的積極導(dǎo)向功能.總體上看，試題不偏不怪、亮點紛呈，其中，以情境類試題命題顯得尤為突出.鑒于此，本文試圖以2021年全國高考物理（甲乙卷）為例，分析情境類試題的建構(gòu)過程，管窺情境類試題的命題特點，以此探尋給予教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的啟示.

1 高考情境類命題的分布

2021年的全國高考物理試卷，將原有的全國Ⅰ、Ⅱ卷合并，稱為全國乙卷；原有的全國Ⅲ卷不變，稱為全國甲卷.全國甲卷和全國乙卷總共覆蓋了全國17個省，具有廣泛的代表性.

按照選擇的構(gòu)建情境素材的不同分類，高考物理命題中主要的情境類試題有學(xué)習(xí)探索類情境和生活實踐類情境.全國甲卷和全國乙卷的總分值均為110分，其中必考題95分，選考題15分，兩套試卷的學(xué)習(xí)探索類情境和生活實踐類情境的分值分布如表1所示.

表1 高考物理命題試題情境分布

在選考題部分，命題分別對應(yīng)選修3-3和選修3-4，兩套試卷都沒有設(shè)計生活實踐類情境，都是學(xué)習(xí)探索類情境.在必考題部分，甲卷的生活實踐類情境命題共24分，占必考題總分的25%；乙卷的生活實踐類情境命題共18分，占比考題總分的19%.可見，高考命題中的學(xué)習(xí)探索類情境仍然占據(jù)絕大部分，但生活實踐類情境比重也已經(jīng)較大，二者總分值比例約為4∶1.

1.1 學(xué)習(xí)探索類情境試題

學(xué)習(xí)探索類情境試題，所選取的素材主要源于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中積累的情景.這些情景部分也源于生活實踐，但更多的是源于物理實驗和典型的模型定式.相比生活實踐情境而言，這一類情境試題學(xué)生普遍較為熟悉，而且情境有明顯的理想化處理的痕跡，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對必備知識的掌握情況，以及關(guān)鍵能力的發(fā)展情況.情境建構(gòu)時，往往選擇物理學(xué)史、典型模型、實驗探究等素材進行創(chuàng)設(shè).［1］

例1.（2021年全國甲卷）由相同材料的導(dǎo)線繞成邊長相同的甲、乙兩個正方形閉合線圈，兩線圈的質(zhì)量相等，但所用導(dǎo)線的橫截面積不同，甲線圈的匝數(shù)是乙的2倍.現(xiàn)兩線圈在豎直平面內(nèi)從同一高度同時由靜止開始下落，一段時間后進入一方向垂直于紙面的勻強磁場區(qū)域，磁場的上邊界水平，如圖1所示.不計空氣阻力，已知下落過程中線圈始終平行于紙面，上、下邊保持水平.在線圈下邊進入磁場后且上邊進入磁場前，可能出現(xiàn)的是

圖1

（A）甲和乙都加速運動.

（B）甲和乙都減速運動.

（C）甲加速運動，乙減速運動.

（D）甲減速運動，乙加速運動.

答案：（A）（B）.例1以閉合線框在磁場和重力作用下的運動這一模型搭建了學(xué)習(xí)探索類試題情境，要求學(xué)生對物理學(xué)習(xí)中的典型模型要熟練掌握.命題在考查電磁感應(yīng)、安培力、動力學(xué)的必備知識的同時，還要求學(xué)生能夠在試題情境中辨別甲、乙線框橫截面積不同所帶來的對電阻、電流和安培力的影響，從而判斷現(xiàn)況進入磁場過程中的運動情況，對學(xué)生的推理論證和分類討論的能力要求較高.

學(xué)習(xí)探索類情境，強調(diào)學(xué)習(xí)研究過程中的學(xué)科認知，多數(shù)的此類情境與生活實踐的關(guān)聯(lián)并不強，但是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程聯(lián)系極為緊密.此類命題特別適合考查學(xué)生在物理教學(xué)中的概念、模型、規(guī)律、實驗等方面的認識水平，對學(xué)科研究精神的引領(lǐng)極為突出，對必備知識的深化考查特別深入，因而在物理學(xué)科考試命題中占據(jù)主導(dǎo)地位.

因此，物理教學(xué)中需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生，梳理分析典型情境模型，依托典型情境模型，對問題進行分類討論，熟悉問題分析思路、核心要點和解決模式，學(xué)會對信息進行提取、加工和分析等.

1.2 生活實踐類情境試題

生活實踐類情境試題，所選取的素材主要源于生產(chǎn)生活中的實踐情景，然后依據(jù)一定的主題原則進行細節(jié)修整，突出主要因素忽略次要因素，突出學(xué)科內(nèi)涵淡化學(xué)科綜合，從而構(gòu)建出一個能夠考查學(xué)生素養(yǎng)能力的試題情境.情境建構(gòu)時，往往選擇自然現(xiàn)象，比如天體運動；也可以選擇生活情景，比如體育運動；還可以選擇科技前沿，比如探月工程等.

例2.（2021年全國乙卷）科學(xué)家對銀河系中心附近的恒星S2進行了多年的持續(xù)觀測，給出1994年到2002年間S 2的位置如圖2所示.科學(xué)家認為S 2的運動軌跡是半長軸約為1000AU（太陽到地球的距離為1AU）的橢圓，銀河系中心可能存在超大質(zhì)量黑洞.這項研究工作獲得了2020年諾貝爾物理學(xué)獎.若認為S 2所受的作用力主要為該大質(zhì)量黑洞的引力，設(shè)太陽的質(zhì)量為M，可以推測出該黑洞質(zhì)量約為

圖2

答案：（B）.例2以天體運行模型搭建了生活實踐類試題情境，要求學(xué)生通過運行軌道上的恒星位置與時間的變化圖像，提取運行周期這一核心信息，然后利用萬有引力公式和開普勒第三定律，估算出黑洞的質(zhì)量.命題要求學(xué)生具備較高的信息獲取能力，能夠準確判斷運行周期，并且需要對開普勒第三定律有準確清晰的認識，能夠借助太陽的質(zhì)量和日地距離解決未知常數(shù)的計算.

生活實踐類情境試題，強調(diào)物理與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，通過讓學(xué)生解決源于生活實踐的物理問題，完成對學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的考查，并且據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用和聯(lián)系實際，有效發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用.由于素材源于真實的生活情景，學(xué)生對此可能不夠熟練，因而在信息獲取、認知關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)處理等方面都有不小的難度，命題的創(chuàng)新特征很明顯.

因此，教學(xué)中需要教師注重結(jié)合生活素材進行物理教學(xué)和命題工作，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的物理模型和生活實踐相關(guān)聯(lián)，從情境中獲取建構(gòu)模型所需要的信息，在利用模型進行推理分析之后，最終回到情境中去解決問題.只有在日常的教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)生活實踐類情境，才能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生考試中對此類命題的應(yīng)對能力.

2 對高考試題情境承載作用的分析

高考試題情境的選擇和創(chuàng)設(shè)，既有考查必備知識和關(guān)鍵能力的因素，更有物理核心價值和學(xué)科素養(yǎng)的考量.它既要承載題設(shè)問題的信息呈現(xiàn)，又要承載學(xué)生思維的輸出表達，因此其試題情境承載作用是多方面的.

2.1 承載核心價值的引領(lǐng)作用

在高考評價體系的核心價值理念下，物理學(xué)科在關(guān)注學(xué)科本位的價值引領(lǐng)的同時，更應(yīng)該注重國家民族發(fā)展的使命培養(yǎng)，學(xué)生需要拓展自己視野并積極關(guān)注科技前沿，需要認識到物理學(xué)科對文明進步的重要意義，能夠從服務(wù)于人類的視角全面客觀地看待物理學(xué)科的發(fā)展.

例3.（2021年全國甲卷）2021年2月，執(zhí)行我國火星探測任務(wù)的“天問一號”探測器在成功實施3次近火制動后，進入運行周期約為1.8×105s的橢圓形停泊軌道，軌道與火星表面的最近距離約為2.8×105m.已知火星半徑約為3.4×106m，火星表面處自由落體的加速度大小約為3.7m/s2，則“天問一號”的停泊軌道與火星表面的最遠距離約為

答案：（C）.例3以我國火星探測的科研任務(wù)為背景命題，結(jié)合萬有引力部分的學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)試題情境，需要學(xué)生理解天體運動中橢圓軌道與圓軌道之間的關(guān)聯(lián)，能夠?qū)㈤_普勒定律與萬有引力定律相結(jié)合，對學(xué)生的關(guān)鍵能力要求較高.

使用航天科研素材創(chuàng)設(shè)情境試題，能夠很好地體現(xiàn)核心價值的引領(lǐng)作用.命題可以讓學(xué)生認識到物理學(xué)科發(fā)展的重要作用，感受科學(xué)家嚴謹求實不斷探索的精神，將國家民族的發(fā)展進步呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生緊跟前人的步伐，開拓進取勇挑重擔(dān)！這樣的做法也是這些年來高考命題始終堅持的一個方向.

例4.（2020年全國Ⅲ卷）“嫦娥四號”探測器于2019年1月在月球背面成功著陸，著陸前曾繞月球飛行，某段時間可認為繞月做勻速圓周運動，圓周半徑為月球半徑的K倍.已知地球半徑R是月球半徑的P倍，地球質(zhì)量是月球質(zhì)量的Q倍，地球表面重力加速度大小為g.則“嫦娥四號”繞月球做圓周運動的速率為

答案：（D）.比較例3、例4，同樣采用航天科研素材創(chuàng)設(shè)試題情境，但2021年的高考命題相比2020年的命題，明顯在落實高考評價體系方面更加到位.緊跟前沿的素材，詳實準確的數(shù)據(jù)，橢圓運行的軌道，都讓試題情境更加真實，學(xué)生答題過程中更接近于處理實際的問題，而不是對物理模型進行機械的再演練.

因此，在物理教學(xué)的過程中，教師需要思考如何利用模型去創(chuàng)設(shè)情境，將模型隱藏在情境之中，而不是將簡單的將情境簡化為物理模型，然后對模型進行反復(fù)練習(xí).

2.2 承載學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

學(xué)生答題過程中需要高效準確的從試題情境中獲取有效信息，然后結(jié)合自己已經(jīng)掌握的認知和試題情境的設(shè)問，對信息做出分門歸類、處理加工、表達輸出，從而完成作答.在問題的解決過程中，試題情境蘊含了對多種思維能力的考查，以及對信息識別輸出的要求，有效承載了學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用.

從馬克思主義實踐學(xué)說的視角來審視高職院校學(xué)生責(zé)任教育，有利于突出高職教育特色。按照馬克思主義實踐觀，責(zé)任文化素質(zhì)教育是學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動實踐過程中，以自身外在實踐和內(nèi)在體驗的方式參與責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)過程，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科理論“填裝”模式，被動地接受“說教”和“洗腦”。學(xué)生通過自身外在實踐和內(nèi)在體驗，不僅可以獲得責(zé)任文化素質(zhì)知識與技能、活動過程與方法、情感態(tài)度價值觀的提高，更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀、人生觀和職業(yè)觀的形成或改造，最終實現(xiàn)個人職業(yè)能力、職業(yè)個性發(fā)展和個人價值充分統(tǒng)一。

例5.（2021全國甲卷）如圖3，一個原子核X經(jīng)圖中所示的一系列a、β衰變后，生成穩(wěn)定的原子核Y，在此過程中放射出電子的總個數(shù)為

圖3

（A）6.

（B）8.

（C）10.

（D）14.

答案：（A）.例5以原子核衰變?yōu)楸尘皠?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索類情境，在承載學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用方面非常顯著.和傳統(tǒng)的直接告知原子核衰變初末狀態(tài)的質(zhì)子數(shù)中子數(shù)不同，命題采用了坐標圖的方式呈現(xiàn)了原子核的中子數(shù)和質(zhì)子數(shù)的變化規(guī)律，要求學(xué)生具備較強的信息獲取能力，能夠?qū)D表信息與衰變過程相聯(lián)系，從而提取a、β衰變的發(fā)生次數(shù)完成作答.如果學(xué)生僅僅局限于機械式地記住一些教師歸納出的所謂“求解通式”，是不可能解答的.可見，2021年的命題在學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向落實上較之以往，顯得更進一步了，使用的信息呈現(xiàn)方式也更加靈活多樣.

對學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向作用的承載，要求試題情境有豐富的信息呈現(xiàn)方式，要綜合使用文字、數(shù)字、符號、情景圖、數(shù)據(jù)圖、數(shù)據(jù)表、隱含信息等多種手段.同時，命題的解答過程盡可能給學(xué)生留下自主發(fā)揮的空間，多一些層次性，從而能夠較為準確的評價學(xué)生水平.此外，命題還應(yīng)該具備多元開放性，讓學(xué)生有較為充分的答題展示空間，可以有機會通過多種形式進行信息輸出.

2.3 承載四翼的命題考查要求

命題考查的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，需要通過試題情境進行最直接的呈現(xiàn)，試題情境的復(fù)雜程度、信息獲取處理的難易程度、調(diào)動知識能力的豐富程度，直接決定了命題的考查要求水平.

例6.（2021年全國甲卷）如圖4，一傾角為θ的光滑斜面上有50個減速帶（圖中未完全畫出），相鄰減速帶間的距離均為d，減速帶的寬度遠小于d；一質(zhì)量為m的無動力小車（可視為質(zhì)點）從距第一個減速帶L處由靜止釋放.已知小車通過減速帶損失的機械能與到達減速帶時的速度有關(guān).觀察發(fā)現(xiàn)，小車通過第30個減速帶后，在相鄰減速帶間的平均速度均相同.小車通過第50個減速帶后立刻進入與斜面光滑連接的水平地面，繼續(xù)滑行距離s后停下.已知小車與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度大小為g.

圖4

（1）求小車通過第30個減速帶后，經(jīng)過每一個減速帶時損失的機械能；

（2）求小車通過前30個減速帶的過程中在每一個減速帶上平均損失的機械能；

（3）若小車在前30個減速帶上平均每一個損失的機械能大于之后每一個減速帶上損失的機械能，則L應(yīng)滿足什么條件？

解析：（1）由小車通過第30個減速帶后，在相鄰減速帶間的平均速度均相同，可知每兩個減速帶之間初末速度相等，因此損失的機械能大小即為重力勢能的減小值，即m g dsinθ.

（2）對從小車開始運動到小車最后停止的整個過程使用動能定理，再利用（1）中的結(jié)論，即可求解出小車在前30個減速帶總共損失的機械能，于是求解出通過每一個減速帶平均損失機械能為

（3）將（1）和（2）中的兩個結(jié)果聯(lián)立即可求解，L應(yīng)該滿足關(guān)系

例6創(chuàng)設(shè)了汽車減速帶這一生活實踐類情境來考查關(guān)于動能和機械能的相關(guān)知識.從情境創(chuàng)設(shè)來看，一方面，試題結(jié)合了學(xué)生熟悉的高速公路減速帶實踐情景，另一方面，常見的傳統(tǒng)經(jīng)典斜面模型“一個物體從靜止開始由斜面頂端下滑，斜面上有彼此距離相等的a、b、c、d、e點，物體每經(jīng)過一點時，告訴其動能損失了多少，求解……”，這也是學(xué)生非常熟悉的典型模型.這道題命題專家只不過將兩方面結(jié)合，需要學(xué)生能夠在情境中提煉物理模型，而且為了降低難度，試題采用了文字結(jié)合情景圖的方式，以此增加學(xué)生理解和獲取信息的容易度，如果平時學(xué)生注重模型建構(gòu)能力的鍛煉，處理這樣的情境問題應(yīng)該不是困難的事.本題的難點在于題干中“小車通過第30個減速帶后在相鄰減速帶間的平均速度均相同”這一描述的隱含信息，需要學(xué)生能夠充分挖掘.綜合來看，這是一道典型的應(yīng)用性命題.

可見，通過調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的素材，改變信息呈現(xiàn)的方式，在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下選擇具體的考查知識和關(guān)鍵能力，豐富試題情境的內(nèi)涵，就能夠直接改變命題的四翼考查要求.因此，在物理教學(xué)的過程中，教師需要綜合四翼考查要求，權(quán)衡情境復(fù)雜程度，有意識讓學(xué)生在承載四翼考查要求的情境中完成物理學(xué)習(xí)，從而在面對承載四翼考查要求的高考試題情境時，能夠切實做到游刃有余.

2.4 承載思維發(fā)展的層次檢測

在《普通高中課程標準（2017年版）》中，科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，分為5個水平層級，具體的思維包括識記、理解、應(yīng)用、推理、論證、分析、綜合、系統(tǒng)化、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)新、遷移、建構(gòu)、創(chuàng)造等等.試題情境，能夠幫助檢測學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的層次水平.

例7.（2021年全國乙卷）如圖5，光滑水平地面上有一小車，一輕彈簧的一端與車廂的擋板相連，另一端與滑塊相連，滑塊與車廂的水平底板間有摩擦.用力向右推動車廂使彈簧壓縮，撤去推力時滑塊在車廂底板上有相對滑動.在地面參考系（可視為慣性系）中，從撤去推力開始，小車、彈簧和滑塊組成的系統(tǒng)

圖5

（A）動量守恒，機械能守恒.

（B）動量守恒，機械能不守恒.

（C）動量不守恒，機械能守恒.

（D）動量不守恒，機械能不守恒.

答案：（B）.例7屬于學(xué)習(xí)探索類試題情境，考查動量守恒和機械能守恒的條件判斷評價，雖然學(xué)生只有同時判斷出小車、彈簧和滑塊組成的系統(tǒng)動量和機械能均守恒才能夠得分，但是命題的選項還是體現(xiàn)了思維水平的層次，能夠檢測學(xué)生對動量守恒和機械能守恒的條件的掌握程度.

在高考命題中，針對識記和理解的思維層面的命題一般很少，因為它們過于簡單.而針對質(zhì)疑、創(chuàng)新、遷移、建構(gòu)等思維層面的命題也較少，主要是因為這些思維層次過高，對大部分學(xué)生而言難以達到.相較而言，針對推理、論證、分析、綜合等思維層面的命題則很多，占據(jù)了高考命題的絕大部分.通過創(chuàng)設(shè)試題情境，尤其是借助主觀計算題，能夠很好的呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，檢測學(xué)生的思維發(fā)展層次.

因此，在物理教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的物理情境應(yīng)該能夠展示學(xué)生的思維過程，綜合考慮各階層的思維的均衡分布，避免低層次思維和高層次思維的過度集中.教學(xué)中可以給學(xué)生提出有思維層次的問題，搭設(shè)好相應(yīng)的思維臺階，做好思維發(fā)展的引導(dǎo)，讓學(xué)生既有挑戰(zhàn)的欲望，又有收獲的滿足.

2.5 引導(dǎo)學(xué)科德育的實施踐行

教育部于2017年印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，在德育工作的實施途徑和要求方面，明確提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融入滲透到教育教學(xué)的全過程.［2］在辯證唯物主義觀、物理學(xué)科思維方法、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科層面，［3］以及生活實踐、傳統(tǒng)文化、探索求真等人文層面，物理學(xué)科教學(xué)都承擔(dān)著獨特的德育功能.

例8.（2021年全國甲卷）“旋轉(zhuǎn)紐扣”是一種傳統(tǒng)游戲.如圖6，先將紐扣繞幾圈，使穿過紐扣的兩股細繩擰在一起，然后用力反復(fù)拉繩的兩端，紐扣正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)會交替出現(xiàn).拉動多次后，紐扣繞其中心的轉(zhuǎn)速可達50r/s，此時紐扣上距離中心1cm處的點向心加速度大小約為

圖6

答案：（C）.雖然學(xué)科德育尚未納入高考評價之中，但是試題情境對學(xué)科德育的實施具有明顯的導(dǎo)向作用.例題8是一道基于傳統(tǒng)游戲建構(gòu)試題情境的命題，題目本身難度不大，考查學(xué)生向心加速度的計算方法，但是通過傳統(tǒng)游戲這一素材，有效地體現(xiàn)了命題的學(xué)科德育引導(dǎo)功能，讓學(xué)生能夠更多的將物理聯(lián)系實際，并進一步探尋體育游戲背后的物理原理.

基于試題情境引導(dǎo)學(xué)科德育，在2021年高考命題的各類情境中都有所體現(xiàn)，例1、例5、例7這類學(xué)習(xí)探索類情境命題，能夠在物理學(xué)科思維層面和探索求真層面引到學(xué)科德育，而例2、例3、例6這類生活實踐類情境命題，則能夠在學(xué)以致用、聯(lián)系實際、文明發(fā)展等層面引導(dǎo)學(xué)科德育.

因此，在物理教學(xué)的過程中，教師需要充分挖掘物理學(xué)科的德育潛力，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)既能夠承載學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，又能夠承載學(xué)科育人功能的情境，探索將物理教學(xué)和學(xué)科德育有機地結(jié)合為一個整體，既有現(xiàn)實的必要，也有育人的價值.

3 啟示與展望

3.1 試題情境的創(chuàng)設(shè)

命題時試題情境的創(chuàng)設(shè)是一個自上而下的過程.首先需要確定命題的核心價值和學(xué)科素養(yǎng)，從而選取有效的情景素材作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)；然后需要結(jié)合整套試題的知識覆蓋情況和能力考查情況，確定這道命題所針對的知識能力模塊；最后，要根據(jù)整套試卷的四翼考查要求，確定這道題的信息呈現(xiàn)與表征，把握思維鏈條的長度、寬度和深度.試題情境的創(chuàng)設(shè)，是四層考查內(nèi)容和四翼考查要求彼此作用協(xié)調(diào)的結(jié)果.［4］

當前教學(xué)中，考試命題時對試題情境的重視和打磨都不夠，命題的隨意性較大，很難兼顧所教學(xué)生的實際水平和高考命題的考查要求，常見的將高考命題直接用于教學(xué)中的檢測命題，其效果往往也并不好.教師需要對學(xué)生的認知能力有整體的把握，然后結(jié)合高考命題的試題情境的創(chuàng)設(shè)方式，進行有導(dǎo)向的教學(xué)考試命題，保證學(xué)習(xí)探索情境扎實穩(wěn)固的同時，提升生活實踐情境的應(yīng)對能力，從而完成試題情境在教學(xué)中的實踐內(nèi)化.

3.2 試題情境的解讀

解題時試題情境的解讀是一個自下而上的過程.學(xué)生首先接觸到的是試題的情境，但學(xué)生對情境的理解和認識需要一個過程，學(xué)生是在閱讀情境信息的過程中逐漸領(lǐng)會試題情境的，這是一個建立在學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的基礎(chǔ)上的過程.相比之下，核心價值的引領(lǐng)作用則體現(xiàn)得較為隱晦了.

當前教學(xué)中，教師往往很少關(guān)注到學(xué)生在解讀試題情境時遇到的困難.學(xué)生需要將學(xué)科知識和認知能力應(yīng)用于試題情境的解讀，才能夠解決發(fā)現(xiàn)并理解情境問題的這一解題的第一步.教師教學(xué)中則需要站位到學(xué)生的角度，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升信息 的獲取、處理、加工、輸出的能力，以及將試題情境與自己的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系，從而找到解決問題的突破口的能力.

總之，物理教學(xué)，不能只是關(guān)注學(xué)生的知識積累情況，需要在學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面對學(xué)生進行培養(yǎng).教師既需要結(jié)合高考命題的試題情境去進行教學(xué)測試的命題，保證命題的信息多樣化以及命題層次的豐富性，又需要指導(dǎo)學(xué)生利用自己的所學(xué)去解讀試題情境，形成有效的試題情境的解讀策略.