“立德樹人”背景下高校師資隊伍建設
——以物理師范專業(yè)為例

申 琳

（蘇州大學人力資源處，江蘇 蘇州 215006）

教育是國之大計、黨之大計，自十八大以來，在教育改革不斷推進的過程中，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人成為教育的根本任務.高校是人才培養(yǎng)的搖籃，為社會各行各業(yè)造就人才，其中師范專業(yè)更是有特殊意義，肩負著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重任.所謂“傳道者自己首先要明道、信道”，那么建設一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質專業(yè)化教師隊伍顯得尤為重要.2020年5月教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，［1］明確提出要全面推進課程思政建設，通過構建“三全育人”格局，結合各學科特點，在專業(yè)課程中春風化雨般融入課程思政元素，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識有機統(tǒng)一的整體.本文以物理師范專業(yè)為例，談談當前“立德樹人”背景下高校師資隊伍建設.

1 高校物理師范專業(yè)建設為中學物理教師培養(yǎng)提供有效保障

教育部2017年頒布的《普通高中物理課程標準》，首次提出了物理核心素養(yǎng)的概念，即物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任.這為中學物理教師教學指引了方向，需要將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相融合.物理作為一門以實驗和觀察為基礎的自然學科，在辯證唯物主義的自然觀、科學方法和科學思維、科學態(tài)度和科學精神等方面承載著獨特的德育功能.［2］在教學過程中要深度挖掘、提練物理知識和物理原理中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵；加強實驗課的創(chuàng)新，從理論到實踐，培養(yǎng)學生獨立分析問題、動手解決問題的能力，提升學生綜合素質.讓學生在學習的過程中形成必備的品格和關鍵的能力；引導學生尋找學習的意義，激發(fā)學生內(nèi)心的主動學習力，培養(yǎng)其探究精神以及科學的學習方法.［3］

新時代人才培養(yǎng)的需求對中學物理教師的培養(yǎng)提出了更高的要求.表1為“中學教師專業(yè)標準”與“高校物理師范專業(yè)培養(yǎng)目標”間的對應關系.根據(jù)國家戰(zhàn)略方向、社會需求，物理師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀中學物理教師，包括師德素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學能力、專業(yè)發(fā)展能力、綜合育人能力、創(chuàng)新和終身學習發(fā)展能力等.教育部關于一流物理師范專業(yè)建設的評價指標主要有：物理師范專業(yè)師資隊伍建設、物理教學基地平臺建設、教育課程建設、社會實踐實習、學生發(fā)展等.根據(jù)高校物理師范專業(yè)培養(yǎng)目標，緊密圍繞教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過相應的課程設置，優(yōu)化課程結構，科學安排教學內(nèi)容，強化專業(yè)對接，最終達到人才培養(yǎng)的目標.新時代教育課程設置從注重理論知識積累向重視師范生教學技能培養(yǎng)轉變.各師范院校施行一系列課程改革措施，實現(xiàn)了師范生學科知識水平和實際教學能力的均衡培養(yǎng).［4］例如組建學生的教學社團活動、社會實踐項目；通過“實踐教學導師”、“實驗教學導師”的模式，將學生分成小組，參加到教師的課題組中，通過小課堂的形式在教師的指導下承擔各級各類大學生課外教學活動等.

表1 “中學教師專業(yè)標準”與“高校物理師范專業(yè)培養(yǎng)目標”對應關系

2 高校師資隊伍建設為專業(yè)學科建設提供支撐

高校的專業(yè)學科發(fā)展與師資隊伍建設密切相關，師資隊伍力量直接影響了學生培養(yǎng)質量、課程教學質量、導師指導質量、科研成果、社會服務貢獻、學科聲譽等.［5］高校師資隊伍的建設，為打造雙一流學科提供支撐，雙一流學科建設為物理師范專業(yè)提供土壤.只有物理師范專業(yè)培育出具有師德高尚、業(yè)務精湛的一支中學物理教師隊伍，才能培養(yǎng)出一批批具有物理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀中學生，為高校輸送高素質的人才，從而落實“立德樹人”根本任務.

（1）堅持師德引領，將師德擺在教師培養(yǎng)的首位.

首先要培養(yǎng)教師的師德，將師德考核貫穿于教師的引進、評獎評優(yōu)、崗位晉升、職稱評審、項目申報、年度考核等的過程中.學校不僅要通過先進典型事跡的宣傳引導，還要守住底線建立負面清單，同時創(chuàng)新活動形式，比如師德建設論壇、高尚師德宣講團、師德研究項目評比等，將師風師德建設落在實處.其次要培養(yǎng)教師的師能，通過課程思政建設，將思想政治教育深度融入到教師的教學科研工作中，將思政理論和教學科研協(xié)同起來，［6］最后要豐富師德培養(yǎng)的模式，通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式，將師德培養(yǎng)融入教師的學習生活中，提高教師職業(yè)認同感，例如，評選“我最喜愛的老師”、設立教學研究社團、德育教學金、公開課比賽等活動，逐漸建立“圍繞學生、關愛學生、服務學生”的高尚師德隊伍.

（2）加強組織保障，聚焦頂層設計，將“三全育人”格局落實落細.

教師在高校主要從事教學科研工作，對教師的培養(yǎng)需分類、分層進行，并且教師的培訓需求也是多樣的，例如教師職業(yè)道德和職業(yè)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學方法、理念技能提升的培養(yǎng)，教學實踐能力和專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師自身深造發(fā)展的培養(yǎng)等等.要充分考慮學科特點，加強對物理師范專業(yè)教師的繼續(xù)教育，從而滿足物理師范生培養(yǎng)的需求.在組織上成立專門專人培養(yǎng)機構，從國家本科教育理念出發(fā)，結合新時代高校教師面臨的新任務、新挑戰(zhàn)，設計年度培養(yǎng)方案，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構建形式多樣、內(nèi)容豐富、效果優(yōu)良的培訓課程.同時，推行“雙師型”教師教育培訓，高校教師深入中學一線實踐，具體指導、解決中學教育的實際問題，實踐出真知；鼓勵中學教師到高校訪學研修并加入高校教學團隊，從而加快教學理念的更新，擴寬知識視野，培養(yǎng)終身學習習慣.

（3）創(chuàng)新評價機制，克服“五唯”痼疾，將“立德樹人”作為首要考量因素.

強化教學評價，把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，強化教學指標，將教學工作綜合考核、同行課堂效果評價及學生測評等作為評價的重要標準，同時拓寬教學評價指標，突出教學實績.同時鼓勵更多學術活躍度高的青年優(yōu)秀人才投入課程思政建設事業(yè)中，前沿的專業(yè)知識是教師教學的基礎，青年的優(yōu)秀人才更有活力和創(chuàng)造力，引導青年優(yōu)秀人才投入教學，需要在崗位晉級、薪酬待遇、職稱評審等各方面進行激勵，充分發(fā)揮科學人才評價的作用.

3 結束語

做教育，就要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題.基于此，中學物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高校課程思政建設是一脈相承的，是“立德樹人”的紐帶和催化劑，物理師范教育和高校師資隊伍建設，是“立德樹人”的分工與協(xié)作，通過建立系統(tǒng)思維，一體化推進，為努力完成時代賦予我們的使命而奮斗.