特殊疫情時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)體育教學(xué)”的研究

趙鑫 喬金元 李兆蒙 北京市八一學(xué)校

2015年7月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，旨在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域縱深推進(jìn)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”即利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)新升級(jí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)將為體育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展思路，如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)相融合，提升“教與學(xué)”的質(zhì)量，既是新時(shí)代體育教育的訴求，亦是目前中學(xué)體育教學(xué)施行與改革進(jìn)程中亟待解決的問(wèn)題。

新型冠狀病毒肆虐的情況下，為阻止疫情進(jìn)一步蔓延，切實(shí)保障廣大師生身體健康和生命安全，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校已推遲開學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生不離家、不返校。如此情形下，網(wǎng)絡(luò)授課成為學(xué)校開展教學(xué)工作的主要途徑，相應(yīng)的體育教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等都面臨著重大改變，因此廣大體育教師必須做出相應(yīng)調(diào)整與變革。現(xiàn)下“被動(dòng)式”的調(diào)整與變革既推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的加速融合，也為體育教師、學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)了諸多的困難與挑戰(zhàn)。本文旨在厘清特殊疫情時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)體育教學(xué)”過(guò)程中師生與學(xué)校所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為特殊疫情時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)體育教學(xué)”的開展提供一定思路與策略。

一、學(xué)校的支持與保障

（一）建設(shè)學(xué)校體育教學(xué)信息資源平臺(tái)

體育教學(xué)信息資源平臺(tái)是在線學(xué)習(xí)中連接教師和學(xué)生的中樞，體育教學(xué)信息資源平臺(tái)應(yīng)具備開放性、交互性等特征，并做到全面為學(xué)生服務(wù)。其中，中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包括資源上傳、在線教學(xué)、交流互動(dòng)、后續(xù)監(jiān)督和成果展示五大基礎(chǔ)板塊（見圖1），以滿足師生網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的基本需求。另外，由于體育教學(xué)的實(shí)踐性以及中學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)重點(diǎn)突出教學(xué)項(xiàng)目、技能訓(xùn)練、在線測(cè)試等課程模塊的教學(xué)資源建設(shè)，以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)持校企合作的建設(shè)思路，與相關(guān)企業(yè)或科研人員有機(jī)結(jié)合起來(lái)[2]，持續(xù)建設(shè)以不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而滿足師生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

圖1 中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本板塊設(shè)計(jì)

（二）教師培訓(xùn)的開展

在中學(xué)體育教學(xué)中，許多基層體育教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，接受新事物的能力也不足，仍然沿用相對(duì)陳舊的教學(xué)理念和方法。然而在現(xiàn)階段的體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，陳舊的教學(xué)手段和方法已無(wú)法準(zhǔn)確的把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐與心理動(dòng)態(tài)，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中也很難及時(shí)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

職后培訓(xùn)是傳統(tǒng)體育教學(xué)中促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，但體育教師的職后培訓(xùn)一定程度上存在教師學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)內(nèi)容安排不符、培訓(xùn)時(shí)間不足等問(wèn)題[3]。面對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)與體育教學(xué)的高度融合，體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備一時(shí)間并不能很好地匹配“互聯(lián)網(wǎng)+ 體育教學(xué)”對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用水平的要求，因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)組織開展線上教師培訓(xùn)，為體育教師提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)與豐富的教學(xué)資源，提升體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，使其在體育教學(xué)中更好地利用信息資源與技術(shù)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用[4]。

（三）完善體育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

體育教研組是開展學(xué)校體育教學(xué)工作重要教學(xué)組織，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化對(duì)體育教研組的內(nèi)部管理，引導(dǎo)體育教師有序開展體育教學(xué)與科研工作。學(xué)校教學(xué)管理部門還可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)監(jiān)督體育教學(xué)質(zhì)量，比如采用電子問(wèn)卷或后臺(tái)留言的方式賦予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋體育課程教學(xué)情況以及發(fā)表意見和建議的權(quán)力，而體育教師也需要設(shè)計(jì)課堂考核內(nèi)容，做到以測(cè)促學(xué)。

另外，學(xué)校還可以組織體育網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)賽，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研比賽交流群，鼓勵(lì)體育教師分享自己的體育教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)反思，加強(qiáng)體育教師之間的交流研討，并組織教師和學(xué)生每周進(jìn)行一次投票，評(píng)選出校內(nèi)的“體育教研之星”，在校園網(wǎng)上推廣先進(jìn)體育教研事跡，激發(fā)體育教師的教研熱情，深入開展體育網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，從而更好地提升體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

二、教師綜合能力的發(fā)揮

（一）教學(xué)資源的整合

從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)看，與教育或體育相關(guān)的公眾號(hào)和APP等都會(huì)定期或不定期地推送教學(xué)課件、視頻等相關(guān)信息。這些信息資源一部分來(lái)源于教育、體育領(lǐng)域的科研人員或一線體育教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一部分來(lái)源于體育愛好者的經(jīng)驗(yàn)或者感悟。面對(duì)數(shù)量龐大且良莠不齊的信息資源，體育教師需具備獲取、篩選和恰當(dāng)應(yīng)用相關(guān)信息資源的能力，做到擇優(yōu)錄用、擇準(zhǔn)應(yīng)用，否則，錯(cuò)誤或無(wú)意義的體育教學(xué)信息資源會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不良甚至負(fù)面影響。

另外，體育教師與體育專家還需根據(jù)實(shí)際情況以及教學(xué)需求，把握中學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力，將信息化體育教學(xué)中各種資源進(jìn)行有序整合，使之呈現(xiàn)形式更加系統(tǒng)和完整。同時(shí)，應(yīng)對(duì)體育教學(xué)信息資源進(jìn)行相應(yīng)地?cái)U(kuò)展，除了使其為體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂服務(wù)外，還要增加與學(xué)生生活息息相關(guān)的體育信息欄目，激發(fā)學(xué)生居家進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，更好地為體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性

身體練習(xí)是體育學(xué)科最突出，也是最主要的特點(diǎn)，每一個(gè)動(dòng)作都由許多復(fù)雜的環(huán)節(jié)組成，需要反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。然而相關(guān)體育教學(xué)內(nèi)容是否適宜體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體育教師必須根據(jù)不同動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行可行性分析。因此，如何根據(jù)特定教學(xué)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)可行的教學(xué)內(nèi)容，是中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)需具有一定程序性，以使體育課堂順利開展。如圖2所示，體育教師需提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)上傳課堂學(xué)習(xí)所需資料，學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，使其在進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)不自覺地在思維中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，并通過(guò)自己的想象或模仿，完成動(dòng)作技術(shù)的基本環(huán)節(jié)[5]。同時(shí)，體育教師還需要在教學(xué)直播時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與細(xì)化動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。由于受運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律影響，練習(xí)中不可避免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師還應(yīng)在線監(jiān)督學(xué)生練習(xí)，觀察學(xué)生演示的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生存在問(wèn)題，采用即時(shí)指導(dǎo)。然而正確身體感知需經(jīng)由“強(qiáng)化”方可獲得，這一特性決定了初學(xué)者很難形成清晰的動(dòng)作感知，也難以言明自身存在的問(wèn)題，因此教師還應(yīng)要求學(xué)生課后進(jìn)行持續(xù)性練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行反饋。

圖2 體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程示例

（三）教師自身素質(zhì)的不斷提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的影響下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化，這也促使體育教師必須順應(yīng)時(shí)代的變化，快速提升自身學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，立足當(dāng)前社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的需求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng) + 體育教學(xué)”的平臺(tái)，改善固有知識(shí)體系，不斷汲取新知識(shí)，積極主動(dòng)地更新、優(yōu)化和完善自身專業(yè)發(fā)展。

在體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體育教師需要不斷學(xué)習(xí)、思考和鉆研，做到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，還需要關(guān)注教育改革的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課時(shí)融入全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，同時(shí)不斷提升專業(yè)技術(shù)水平與自身綜合能力，只有這樣才能有效提高體育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，才能上出一節(jié)師生彼此滿意的優(yōu)質(zhì)體育課。

三、學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

在傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，通常是教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的開放性使學(xué)生能夠輕而易舉地獲取豐富的信息資源，由此也消弭了教師是知識(shí)固定持有者的認(rèn)知，教師不再是知識(shí)的唯一持有者，教師的“教”不再是學(xué)生“學(xué)”的唯一途徑，學(xué)生將擁有更多的學(xué)習(xí)渠道，也將由知識(shí)的被動(dòng)接受者逐漸成為主動(dòng)建構(gòu)者，“教”與“學(xué)”之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變使得教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演引導(dǎo)者的角色[6]。

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”使體育課程教學(xué)得到了很好地拓展和延伸，平臺(tái)上豐富的體育信息資源使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，很大程度上能夠吸引和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。然而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，且學(xué)不學(xué)都由自身決定，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性將在很大程度上影響其最終的學(xué)習(xí)效果。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，體育教師需要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生更多的參與，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)全過(guò)程中，安排好教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，給學(xué)生更好的體驗(yàn)感，使學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”為中學(xué)體育的改革與發(fā)展提供了難得的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了一定的阻力和挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)體育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校必須為師生提供廣泛的支持與幫助，體育教師則需要不斷更新教育理念，提升自身專業(yè)知識(shí)和技能等綜合能力，而學(xué)生則應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，積極主動(dòng)汲取更多知識(shí)和技能。只有學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課達(dá)到質(zhì)的飛躍。