試析當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育策略
——從課程思政角度分析

鄧華榮 河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐘正 河源市源城區(qū)二九二學(xué)校

2014年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，促使各類課程與思想政治理論課同向同行。在這一視角下，高職院校體育課程思想政治教育面臨著新的使命。特別是在西方范式建構(gòu)起的“體育武術(shù)觀”“競技思想觀”的主導(dǎo)下，體育思想政治教育功能變得愈發(fā)式微，甚至陷入邊緣化境地。因此，從課程思政角度分析，論述當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育的策略就具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育的使命——從課程思政角度分析

（一）承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)思想

作為中國高職院校延續(xù)已久的體育課程，其蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的標(biāo)簽之一。相較于傳統(tǒng)西方體育課程而言，在多年的發(fā)展過程中，我國高職院校體育課程中已經(jīng)形成了多元的文化元素，融合了佛家、道家和儒家的思想。比如，“體悟”“仁義之勇”等?；诖?，在當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育過程中，需要將現(xiàn)有體育項(xiàng)目承接中國優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，豐富體育課程思政內(nèi)涵[1]。

（二）傳中國社會美好品德

中國精神是社會主義核心價(jià)值觀的具化彰顯，體育精神是中國精神的靈魂，其內(nèi)涵深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代中國社會的美好品格道德規(guī)范。在過去幾十年歷史發(fā)展過程中，體育課程體系形成了以“自強(qiáng)”“團(tuán)結(jié)”“友誼第一，比賽第二”為核心的偉大精神?；诖?，在課程思政角度下的體育課程開展過程中，教師應(yīng)主動發(fā)掘體育課程中蘊(yùn)含、滲透的現(xiàn)代社會美好品德，并將其展現(xiàn)到高職生面前，為高職生傳承社會美好品德提供依據(jù)。

二、當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育的緊迫性——從課程思政角度分析

（一）高職生自我發(fā)展需求

高職生是國家的棟梁之材，其身心全面發(fā)展程度關(guān)乎工業(yè)社會民族發(fā)展。而身心全面發(fā)展，首在體育，體育具有改變個(gè)人的強(qiáng)大力量[2]。通過從課程思政角度開展體育課程，可以同步增強(qiáng)高職生體力和智力，并引導(dǎo)高職生樹立明德勤學(xué)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、遵紀(jì)守律、崇高理想、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟?，督促大學(xué)生主動參與鍛煉，延長鍛煉時(shí)間，提升身體素質(zhì)，避免體育功能失靈對高職生自我未來發(fā)展的限制和阻礙。

（二）高職院校時(shí)代使命

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格接班人是新時(shí)代高等職業(yè)教育的使命。但長時(shí)期以來，高等職業(yè)教育并沒有給予體育事業(yè)應(yīng)有的重視，導(dǎo)致體育事業(yè)不均衡、不平衡的發(fā)展短板較為突出，居民身體素質(zhì)問題的解決任重道遠(yuǎn)[3]。而體育思政是體育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄體育魂、育體育人的關(guān)鍵手段。通過從課程思政角度開展體育課程，可以在加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，助推體育價(jià)值觀的具體化發(fā)展，培養(yǎng)牢固樹立“健康第一”理念的新時(shí)代人才，解決居民身體素質(zhì)問題。

（三）體育強(qiáng)國目標(biāo)要求

“體育強(qiáng)則中國強(qiáng)”，體育強(qiáng)國建設(shè)如火如荼，獲得了全國上下的高度重視，國務(wù)院辦公廳更是在2019年下發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，提出在2050年全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國。在社會主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國中，體育人才是厚植愛國主義情懷、理想信念正確且堅(jiān)定的人才，也是自覺弘揚(yáng)主旋律的人才。體育課程思政教育是培養(yǎng)這一類人才的有效手段，體育強(qiáng)國目標(biāo)的達(dá)成也對體育課程思政教育提出了緊迫的要求。

三、當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育的現(xiàn)狀——從課程思政角度分析

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

登錄中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫，以“高職院校體育課程”“體育思政教育”“高職生體育品德”為檢索詞，獲取電子文獻(xiàn)資料。同時(shí)利用區(qū)域圖書館，對相關(guān)紙質(zhì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，初步了解課程思政、體育課程思政教育情況。

2.問卷調(diào)查法

以當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｆ胀ǜ呗毶w育品德為對象，在借鑒已有文獻(xiàn)和專家意見的前提下，制定了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋了文明禮貌、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目尊重、社會責(zé)任感、正確勝負(fù)觀、遵守規(guī)則、自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、誠實(shí)自律等內(nèi)容。并采取分層抽樣+隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收480份，有效問卷465份，有效率為96.88%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將調(diào)查問卷中的題目選項(xiàng)進(jìn)行逐一賦值，分值為1分、2分、3分、4分、5分。將大量數(shù)據(jù)錄入電腦，運(yùn)用Excel2020和SPSS23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。

（二）研究結(jié)果

體育品德是限制在體育范圍內(nèi)的品德，本質(zhì)上為在體育活動、與體育相關(guān)的社會活動中表現(xiàn)出來的思想道德品質(zhì)，包括道德、精神、品格三個(gè)方面。其中體育道德是處于意識形態(tài)層面的行為規(guī)范、與關(guān)系制約相關(guān)的行為準(zhǔn)則，包括公平正義、遵守規(guī)則、自律自強(qiáng)等道德品質(zhì)；體育精神特指可體現(xiàn)時(shí)代需求的高級產(chǎn)物，也是內(nèi)在思維意識形態(tài)、外在表現(xiàn)的結(jié)合體，包括勇敢頑強(qiáng)、超越自我、自信自愛、銳意進(jìn)取等謹(jǐn)慎；體育品格主要指生命體在參與體育運(yùn)動過程中與多方互動時(shí)體現(xiàn)的正面特征、積極表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文明禮貌、相互尊重等品格。

通過對高職生體育品格教育、體育精神教育、體育道德教育研究結(jié)果進(jìn)行分析可知（見表1），在體育品德的三個(gè)維度中，體育精神得分較高，體育品格得分較低，其隨著年級的增長，高職生體育品德沒有明顯上升趨勢，甚至出現(xiàn)了下降情況。表明當(dāng)前高職院校體育課程思政教育現(xiàn)狀不佳。

表1 高職生體育品德研究結(jié)果（5分制）

四、當(dāng)前我國高職院校體育課程思政教育的策略——從課程思政角度分析

（一）正確定位體育課程思政教育精髓

體育課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)包括準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，教師可以從這幾個(gè)部分入手，發(fā)掘思政教育精華，為體育課程思政教育精髓的正確定位提供依據(jù)，具體如表2所示：

表2 體育課程思政教育精髓定位

如表2所示，在準(zhǔn)備部分，集合整隊(duì)、師生問好、課程任務(wù)發(fā)布、見習(xí)生安排、熱身活動等模塊均存在思政教育元素。比如，在集合整隊(duì)模塊，可以培養(yǎng)高職生紀(jì)律觀念、規(guī)矩意識，為后續(xù)體育課程的有序推進(jìn)夯實(shí)根基；在師生問好模塊，可以促使高職生逐漸形成互敬互愛、尊師重道的精神，無形間傳承中華民族傳統(tǒng)美德；在課程任務(wù)發(fā)布階段，可以培養(yǎng)高職生腳踏實(shí)地、奮斗爭先、崇高理想信念和精神；在見習(xí)生安排模塊，可以培養(yǎng)高職生誠實(shí)守信、遵紀(jì)守律的品格；在熱身活動模塊，可以培養(yǎng)高職生大局意識、集體主義精神[4]。

在基本部分，包括技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、組織教學(xué)方法幾個(gè)模塊。前者可以在技術(shù)組合、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)階段，引導(dǎo)高職生同步提升專業(yè)知識素養(yǎng)和思想政治觀念。比如，在技能講述方面，同步提升高職生精益求精、奮勇拼搏的品德；而在戰(zhàn)術(shù)配合方面，則可以有效發(fā)展高職生團(tuán)結(jié)同伴、集體意識、友愛品德；后者可以從新授、復(fù)習(xí)內(nèi)容延伸到高職生日常學(xué)習(xí)生活中，全面灌輸先苦后甜、健康第一、艱苦奮斗的思想。

在結(jié)束部分，整隊(duì)集合、抽樣檢查、整理放松、小節(jié)點(diǎn)評、課后作業(yè)布置等若干個(gè)模塊均有助于體育課程思政教育精髓的正確定位。比如，在臨近體育課尾聲的整隊(duì)集合部分，可以培養(yǎng)高職生善始善終、遵守紀(jì)律的品德；在抽樣檢查模塊，可以配合優(yōu)秀學(xué)生展示贊揚(yáng)、差生鼓勵(lì)點(diǎn)評等活動，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自立自強(qiáng)的品德；在整理放松模塊，可以通過放松活動重要價(jià)值講述、放松方式豐富等一系列活動，提升高職生健康第一、遵守規(guī)則的品德；在小節(jié)點(diǎn)評模塊，通過再次贊揚(yáng)活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以促使高職生對體育活動項(xiàng)目保持孜孜不倦的熱情，為高職生的體育優(yōu)良品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)；在課后作業(yè)布置模塊，可以從理論、實(shí)踐兩個(gè)方面細(xì)化高職生自主習(xí)練要求，促使高職生在自愿的氛圍中發(fā)展超越自我、銳意進(jìn)取的體育品德[5]。

（二）堅(jiān)持體育課程思政教育道路創(chuàng)新

在體育課程特別是體育理論課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄以往照本宣科的單一思政價(jià)值引導(dǎo)方式，而是運(yùn)用演講式、問題式、辯論式、探討式理念，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使高職生可以自主參與活動，了解體育技術(shù)、競賽發(fā)展趨勢，增進(jìn)對其中蘊(yùn)含的體育品格、道德的認(rèn)識[6]。或者通過多媒體影片播放，配合具體案例引導(dǎo)，要求高職生提前準(zhǔn)備個(gè)性化論據(jù)、論點(diǎn)，發(fā)散思維，對具體事件進(jìn)行還原，從而獲得深刻的體驗(yàn)。在深刻的體驗(yàn)中提升思想品質(zhì)、精神情操。比如，播放2019年日本大阪女排世界杯賽中國隊(duì)連克強(qiáng)手豪取十一連勝的影像資料，講述女排教練郎平一身傷病仍帶領(lǐng)中國女排豪取11連勝奪冠的事跡，鼓勵(lì)高職生自行搜集資料，了解與教練郎平相關(guān)的事跡，感悟郎平身上展現(xiàn)的無私奉獻(xiàn)、為國爭光的愛國主義精神以及堅(jiān)韌不拔、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德精神，進(jìn)而圍繞“女排故事”這一主題，在全班同學(xué)面前演講展示。在展示完畢后，可以高職生互相評定的方式，選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，并對其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一節(jié)由高職生主導(dǎo)的排球理論課，可以在吸引高職生駐足參與課程的同時(shí)，為高職生展示自我提供充足空間，最終改善高職生精神風(fēng)貌，提升高職生體育品德。

體育課程從本質(zhì)上仍然是以技術(shù)教學(xué)為主的課程，實(shí)踐課占據(jù)課時(shí)的大半“江山”。在改進(jìn)理論課程教育方式的基礎(chǔ)上，教師可以高職生為主體，將施德與施教融合，促使體育思政教育活動可以在更加平等、尊重的氛圍中進(jìn)行。傳統(tǒng)以糾錯(cuò)、講解、示范、練習(xí)為主的實(shí)踐教育方式，已經(jīng)無法滿足體育課程思政教育要求。因此，教師可以在融入課程思政理念的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行體育實(shí)踐課教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)變革。比如，以高職生先嘗試做、其他高職生評價(jià)、教師糾正錯(cuò)誤的形式，激發(fā)高職生課前課后自主習(xí)練積極性。通過由學(xué)生擔(dān)任評價(jià)者，可以為其提供體驗(yàn)教師責(zé)任、辛勞的途徑，激發(fā)學(xué)生換位思考，強(qiáng)化學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，促使其真正愛上體育課；或者引入自愿結(jié)對的形式，以小組為單位，輪換評價(jià)特定個(gè)人、小組，并由骨干帶頭，互相幫助，互相比拼，促使高職生在合作中提升體育技能，在合作中提升社會交際能力，進(jìn)而發(fā)展樂于助人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等體育品德。

（三）豐富體育課程思政教育空間元素

豐富的體育課程思政教育空間元素融入，可以為課程思政視角下的體育教育開展奠定基礎(chǔ)[7]。因此，教師應(yīng)主動走出傳統(tǒng)固化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的“舒適區(qū)”，將課程思政理念融入教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等多個(gè)方面。同時(shí)主動向優(yōu)勢課程思政專業(yè)課教師汲取經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通，給體育課程思政教育空間元素創(chuàng)新提供思路[8]。進(jìn)而以體育課“表格式”教案的方式，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、組織與教法（準(zhǔn)備、基本、結(jié)束、器材）、思政引導(dǎo)幾個(gè)方面，完善教案融入課程思政的構(gòu)想表，便于直觀掌握每一個(gè)模塊的思政育人元素以及對應(yīng)的組織教學(xué)方式。

以《原地持球交叉步突破》為例，教學(xué)目標(biāo)為：通過課程學(xué)習(xí)激發(fā)高職生對籃球運(yùn)動的興趣，促使八成以上的高職生了解籃球原地交叉步突破的要領(lǐng)；幫助高職生鞏固籃球技術(shù)動作，提升運(yùn)動能力；培養(yǎng)高職生超越自我、奮勇拼搏、勇于擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞以及團(tuán)結(jié)一致的體育品德。在課程準(zhǔn)備部分，設(shè)置集合整隊(duì)、師生問好、內(nèi)容及目標(biāo)宣布、見習(xí)生安排以及集中注意力練習(xí)、動態(tài)拉伸等若干項(xiàng)活動，要求高職生跟隨教師統(tǒng)一口令，模仿動作，認(rèn)真鉆研，相互協(xié)助，體會重規(guī)矩、敬師長、愛集體、講文明的體育品德；在課程開始階段、結(jié)束階段，順序推進(jìn)活動內(nèi)容，并設(shè)置對應(yīng)的思政引導(dǎo)元素，促使思政引導(dǎo)元素貫穿原地持球交叉步突破課程始終。特別是在場地器材收放環(huán)節(jié)，由教師以身作則，帶領(lǐng)高職生進(jìn)行器材清理，促使高職生將樂于奉獻(xiàn)、無私助人的思政元素融入個(gè)人行為中。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，對于我國高職院校而言，體育課程思政教育的本質(zhì)是在向高職生傳授身體鍛煉技巧、基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，滲透正確的價(jià)值觀，達(dá)到寓道于體、寓德于教的目的。因此，針對當(dāng)前體育課程思政教育出現(xiàn)的一系列問題，教師應(yīng)主動將“體悟”“仁義之勇”等中國優(yōu)秀傳統(tǒng)思想滲透到體育課程中，促使高職生在體育課程中自覺傳承中國社會美好品德，為課程思政的有序推進(jìn)提供充足驅(qū)動力。