比較策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
——以《金字塔》教學(xué)為例

文|盛方燕

（責(zé)任編輯：浙江桐鄉(xiāng)市春暉小學(xué)）

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切?！北容^閱讀，即在閱讀過程中，閱讀者圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將兩個(gè)或者多個(gè)材料對(duì)照閱讀，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行比較，通過閱讀、聯(lián)想，運(yùn)用比較、分析等，辨別其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使頭腦中形成新的優(yōu)化信息群的思維過程，從而使閱讀者達(dá)成有效的認(rèn)知建構(gòu)。學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀策略。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種行之有效的閱讀方法。

統(tǒng)編本教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文《金字塔》，由《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩個(gè)文本組成。這篇課文最大的特點(diǎn)就是由兩個(gè)不同表達(dá)方式的文本組成，為比較閱讀提供了極好的教學(xué)素材。本篇課文的閱讀提示提出了“讀一讀，說說哪些內(nèi)容是相互印證的。搜集資料，用你喜歡的方式介紹金字塔”的學(xué)習(xí)要求，就需要學(xué)生通過對(duì)比閱讀找印證，并從中獲取、整合金字塔的信息，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言來介紹金字塔。只有對(duì)比閱讀，學(xué)生才能獲得更準(zhǔn)確、更全面的信息，“用喜歡的方式介紹金字塔”這一任務(wù)才有可能完成。下面就以《金字塔》教學(xué)為例來進(jìn)行具體闡述。

一、比較求異，理解表達(dá)多樣

教學(xué)伊始，讓學(xué)生快速瀏覽課文，比較兩個(gè)文本在表現(xiàn)形式上的異同，填寫在表格中，并將自己的發(fā)現(xiàn)與同桌交流。

不同之處篇目具體內(nèi)容語言風(fēng)格介紹形式《金字塔夕照》語言生動(dòng)優(yōu)美 描寫《不可思議的金字塔》介紹胡夫金字塔及古埃及的成就我喜歡《 》的介紹方式，理由是 。

在學(xué)生交流、匯報(bào)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)文本在表現(xiàn)形式上有哪些不一樣，在尋找不一樣的過程中，學(xué)生就能水到渠成地明白兩個(gè)文本不同的表達(dá)形式。

1.具體內(nèi)容不一樣

《金字塔夕照》介紹的是金字塔的“群貌”，而《不可思議的金字塔》通過關(guān)注兩個(gè)小標(biāo)題“最大的金字塔——胡夫金字塔”“建造金字塔時(shí)的古埃及”，學(xué)生就知道重點(diǎn)介紹的是胡夫金字塔以及古埃及的文明。接著引導(dǎo)學(xué)生討論：這兩個(gè)文本放在一起閱讀，對(duì)我們了解金字塔有什么好處？在交流、匯報(bào)中，引導(dǎo)學(xué)生明白：通過閱讀第一個(gè)文本，我們對(duì)埃及金字塔的神秘、美麗有了整體的了解；第二個(gè)文本則是羅列了胡夫金字塔的重量、塔基面積和體積，用簡潔的文字介紹了胡夫金字塔的建造年代、規(guī)模、工藝、歷史背景等，通過閱讀這些信息，我們就知道了金字塔的概貌。

2.語言風(fēng)格不一樣

《金字塔夕照》運(yùn)用大量充滿詩意且極具色彩的描寫，如“金色”“黃澄澄”“金燦燦”“耀眼”……調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，展現(xiàn)出了一幅幅金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景，字里行間抒發(fā)出作者對(duì)金字塔的贊嘆。《不可思議的金字塔》則是用具體的數(shù)字，介紹了胡夫金字塔的大小、重量等多項(xiàng)信息，使讀者對(duì)金字塔有更直觀的了解，也能深切感受金字塔的神秘，間接表達(dá)作者的情感。

3.介紹形式不一樣

《金字塔夕照》主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫、反復(fù)渲染等描寫方法?！恫豢伤甲h的金字塔》一文中，用“開羅郊外”地標(biāo)指示圖點(diǎn)明了胡夫金字塔的大致位置，用具體數(shù)據(jù)說明胡夫金字塔的重量、塔基面積和體積。用立體圖呈現(xiàn)了塔高和塔基邊長等，文本中有文字、示意圖、數(shù)據(jù)、圖表、批注等多種呈現(xiàn)方式。

二、比較求同，探索文本共性

《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩個(gè)文本所表達(dá)的內(nèi)容既相互聯(lián)系，又互為印證。因此，通過比較閱讀可以更好地加強(qiáng)兩個(gè)文本之間的整合融通，引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)行聯(lián)系，獲取、運(yùn)用有價(jià)值的信息。

1.比較閱讀，提取信息

鑒于兩個(gè)文本不同的表達(dá)形式，以及非連續(xù)性文本提供的信息直觀醒目、概括性強(qiáng)，往往以碎片化、數(shù)據(jù)圖表等方式呈現(xiàn)的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、概括提煉信息的能力。

在學(xué)生瀏覽完《金字塔》后，出示如下自學(xué)任務(wù)：

（1）默讀課文，你讀出了金字塔的哪些信息？

（2）將你印象深刻的信息用關(guān)鍵詞概括出來。

在兩個(gè)文本的比較閱讀中，學(xué)生從文字、圖畫、數(shù)據(jù)、批注中提取出這些關(guān)鍵詞：古老、神秘、人間奇跡、雄偉、工藝精湛、建筑成就輝煌……提煉關(guān)鍵詞就是提取文本信息，在此過程中學(xué)會(huì)提取、學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.比較閱讀，整合信息

在學(xué)生提取關(guān)鍵信息后，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生尋找信息間存在的關(guān)聯(lián)。

師：在同學(xué)們提取的關(guān)鍵詞中，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多，它就是“古老”。老師在讀文章時(shí)，也關(guān)注到了這個(gè)詞，金字塔到底有多古老呢？我們還是到文中尋找答案吧。

生：胡夫金字塔建于公元前2600年左右。

師：你在后文中找到了關(guān)聯(lián)答案。

師：同學(xué)們，兩篇文章一聯(lián)系，我們對(duì)金字塔的古老就有了具體、清晰的認(rèn)識(shí)。把兩篇文章比較著讀，在對(duì)比中去思考、整合、尋找印證，我們會(huì)獲得更全面、更詳細(xì)的信息。

3.比較閱讀，印證信息

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯谭椒ㄊ菫榱俗寣W(xué)生用方法去閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生了解了比較的閱讀方法后，再次布置自學(xué)任務(wù)：

聯(lián)系兩個(gè)文本，請(qǐng)找出兩個(gè)文本相互印證的地方，分別填寫在魚骨圖中的上下括號(hào)里。

基于任務(wù)，學(xué)生在比較閱讀、填寫表格的過程中，從兩個(gè)文本的聯(lián)系中提取、整合重要信息，并找到相關(guān)的信息印證，最終將獲取的信息轉(zhuǎn)化為自己的理解加以運(yùn)用，閱讀的質(zhì)量明顯有了提升，學(xué)生關(guān)聯(lián)、分析和評(píng)價(jià)等思維能力得到了良好的發(fā)展。

三、課外運(yùn)用，設(shè)計(jì)個(gè)性介紹

通過以上的比較閱讀，學(xué)生不僅對(duì)金字塔有了一定的了解，同時(shí)也激起了進(jìn)一步探究金字塔奧秘的欲望。所以，除了課堂上的比較閱讀找印證，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略延伸到課外去運(yùn)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”和本單元的語文要素，即“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。搜集資料，介紹一個(gè)地方”，廣泛閱讀搜集相關(guān)資料，還可以用上自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化的金字塔介紹。

1.多渠道搜集資料

古埃及文明源遠(yuǎn)流長。關(guān)于金字塔還有許多未解之謎?！敖鹱炙钡拿钟珊味鴣恚抗糯陌＜叭说降资窃鯓咏ㄔ烊绱诵蹅サ慕鹱炙哪?？學(xué)生可以順著自己感興趣的部分，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道搜集相關(guān)材料，并對(duì)搜集到的信息進(jìn)行比較、整合，提取有價(jià)值的信息，為個(gè)性化的介紹做好充分準(zhǔn)備。

2.個(gè)性化設(shè)計(jì)介紹

每位學(xué)生對(duì)于金字塔感興趣的地方不同，每位學(xué)生擅長的表達(dá)方式也是各不相同。擅長繪畫的學(xué)生可以采用文字配繪畫作品的形式來展現(xiàn)，比較理性的學(xué)生可以用圖表和數(shù)據(jù)來表現(xiàn)古埃及人民的智慧，還有的學(xué)生了解地理，善于分析地質(zhì)地貌，可以借用地圖等來解開金字塔建造位置之謎等。不同特長的學(xué)生，可采用不同的形式進(jìn)行個(gè)性化介紹，完成的作品可以在教室中進(jìn)行主題展出。

在多文本的閱讀中，運(yùn)用比較閱讀策略能讓學(xué)生在閱讀文本中提取信息、整合信息，尋找到信息之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)生自主閱讀文章、掌握閱讀技巧的能力。