低年級看多幅圖編童話指導(dǎo)秘鑰
——以二下“語文園地四”中的“看多幅圖編童話”為例

文|李 萍

課標(biāo)中對第一學(xué)段寫話的要求是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！苯y(tǒng)編本教材從二年級上冊就開始安排寫話，第一學(xué)段共安排七次，其中兩次為想象類寫話“看圖編童話”，一次是在二年級上冊“語文園地七”，為單幅圖編童話，另一次出現(xiàn)在二年級下冊“語文園地四”，為多幅圖編童話。童話故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，學(xué)生熟悉童話，熱愛童話，也有創(chuàng)編童話的愿望。但對于學(xué)生而言，從單幅圖躍升到多幅圖編童話，要求有提升，能力有進階。如何把握多幅圖寫話的重點難點呢？筆者以統(tǒng)編本二年級下冊“語文園地四”中的“看多幅圖編童話”為例進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生以形象思維為主，對新鮮的事物充滿好奇。低年級寫話首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，而充滿幻想色彩的童話故事正符合學(xué)生的認知特點。有趣的情節(jié)、夸張的人物都能激發(fā)學(xué)生言語表達的欲望。但倘若教學(xué)時直接出示圖畫和寫話要求，學(xué)生的興趣就會大打折扣。教學(xué)時，我們需要創(chuàng)設(shè)多維情境，把現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)化為童話情境，讓學(xué)生幻化為故事中的人物，把他們帶到特定時間、地點、人物構(gòu)成的環(huán)境和氛圍之中，展開豐富的想象，產(chǎn)生一種身臨其境的感受。

情境的生發(fā)必須結(jié)合本次寫話的圖畫和言語情境，為此教師在指導(dǎo)學(xué)生“看圖寫話”之前要深入研讀教材，站在學(xué)生立場，創(chuàng)設(shè)基于寫話語境和學(xué)生心理的故事情境。在進行本次看圖寫話前，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：（出示半個雞蛋殼）同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么？

生：半個雞蛋殼。

師：再請你們仔細觀察，它長什么樣？在你眼里它像什么呢？

生：圓溜溜的，很光滑，像個小碗，像頂迷你的小帽子……

師：（故作神秘）哈哈，同學(xué)們可別小瞧這半個雞蛋殼，它可是會變魔術(shù)的！你們瞧，（出示森林背景圖）森林學(xué)校放假了，有三個非常要好的小伙伴相約一起去度假，他們是小蟲子、螞蟻和蝴蝶。一天早晨，他們走在路上，突然發(fā)現(xiàn)草叢里有半個雞蛋殼。在小動物們的眼里，這半個雞蛋殼又會變成什么呢？讓我們一起跟隨他們開啟這次奇妙的旅行吧?。S著講解，相機呈現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點和主要人物。）

用真實的雞蛋殼引入故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象，建立起對雞蛋殼的初步感知。當(dāng)雞蛋殼落入童話世界，它又會有哪些奇妙的經(jīng)歷呢？隨著優(yōu)美的畫面，教師聲情并茂地講解，學(xué)生漸漸進入童話故事的情境之中，靜止的畫面在學(xué)生頭腦中活動起來了。有創(chuàng)意的故事情境能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)他們探究和觀察的興趣。

二、觀察圖畫，想象說話

看圖寫話最重要的就是看圖。讀懂圖語是寫話的前提。多幅圖寫話要注意幾幅圖之間的聯(lián)系，觀異同，找聯(lián)系，最后還要從多幅圖回到單幅圖，察細節(jié)，重整體，以便在畫面中找到故事要素，梳理故事情節(jié)，為寫好故事打下基礎(chǔ)。在觀察多幅圖時，可以引導(dǎo)學(xué)生用上“先看大再看小”的方法，即先整體看幾幅圖，了解故事的大致內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生逐幅圖細致觀察，想象說話。

1.整體觀察，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系

學(xué)生已經(jīng)具備觀察單幅圖的經(jīng)驗，知道一定的觀察順序，如從上到下、從遠到近、從左到右等?？炊喾鶊D的關(guān)鍵是從整體入手，發(fā)現(xiàn)圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確解讀圖畫，對故事留下大致印象。

師：（出示插圖）同學(xué)們，小動物們和雞蛋殼之間發(fā)生了哪些奇妙的事呢？請你們像放電影一樣，一幅接著一幅仔細看圖，看看他們把雞蛋殼當(dāng)作了什么。

（生仔細看圖，尋找圖畫中的異同。）

師：小朋友們靜靜地看，一定有很多發(fā)現(xiàn)。誰能用上“小動物們把雞蛋殼變成了_______、_______、_______和 _______ ”這樣的句式來說一說？

生：小動物們把雞蛋殼變成了蹺蹺板、熱氣球、雨傘和小床。

師：這個同學(xué)說得特別有條理。老師相信你一定關(guān)注到了圖畫右下角的小圓點，這些小圓點表示圖畫的順序。咱們看圖的時候一定要注意，顛倒順序那就糟糕了。

師：同學(xué)們再對比著看看這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)哪些是相同的，哪些是不同的？

生：四幅圖都有小蟲子、螞蟻和蝴蝶，還有雞蛋殼。

師：對，人物相同。

生：天氣和時間不一樣，有時是晴天，有時是下雨天，有時是早上，有時是晚上。

師：你真會發(fā)現(xiàn)。故事發(fā)生的時間不同。寫話提示里還送了我們四個詞語，“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”。你能把它們送到圖畫里嗎？

（生根據(jù)圖畫內(nèi)容，把時間詞送到對應(yīng)的圖中。）

師：從早上到天黑，小動物們經(jīng)歷了奇妙的一天。再看看幾幅圖，還有什么不同？

生：故事發(fā)生的地點也不同，有的在地上，有的在天上。

師：同學(xué)們真厲害？看多幅圖時，我們就應(yīng)該“先看大再看小”，先一幅一幅連起來看。發(fā)現(xiàn)圖畫之間的異同點，大致知道寫了一個什么故事，再一幅圖一幅圖地仔細看。

看多幅圖的關(guān)鍵是注意圖畫之間的聯(lián)系、異同。在這個過程中，教師告訴學(xué)生看圖就像放電影，要一幅一幅地看。先引導(dǎo)學(xué)生用上句式連起來說說圖畫的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對故事有個大致的印象。再引導(dǎo)學(xué)生運用對比觀察法，關(guān)注圖畫之間的小細節(jié)，比如小圓點代表著圖畫的順序，幾幅圖中的人物相同，但是時間和地點不同。在整體觀察中發(fā)現(xiàn)這是一個反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

2.聚焦畫面，合理想象

多幅圖寫話內(nèi)容豐富，在有限的課堂時間內(nèi)無法做到面面俱到，這時可以選擇其中典型的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷從說清楚到說生動的過程，以點帶面，起到示范引領(lǐng)的作用。

師：（放大第一幅圖）同學(xué)們，把目光都聚焦到第一幅圖，看看小動物們是怎么把雞蛋殼變成蹺蹺板的。

生：小動物們把雞蛋殼倒扣在地面上，再在上面架了一根木條，蹺蹺板就做成了。

師：（根據(jù)學(xué)生回答，相機板書：倒扣、架。）這兩個動詞用得特別好，把他們是怎么做的說清楚了。那請你再展開想象，聯(lián)系自己玩蹺蹺板的經(jīng)驗，說說他們是怎么玩的。

生：小蟲子坐在這一頭，螞蟻坐在那一頭，他們倆一上一下，蝴蝶飛來飛去當(dāng)裁判，玩得可開心了。

師：真好，加上想象，原本靜止的畫面動起來了。我們還可以讓小動物們開口說話呢！誰能連起來說說第一幅圖？可以用上這樣的句式，也可以用你自己喜歡的方法。（出示）

______，（時間）小蟲子、螞蟻和蝴蝶在草叢里發(fā)現(xiàn)了半個雞蛋殼。________，于是蹺蹺板就做成了。小蟲子_______，螞蟻______ _，蝴蝶_______。小伙伴們______ _。

生：早上，小蟲子、螞蟻和蝴蝶在草叢里發(fā)現(xiàn)了半個雞蛋殼。雞蛋殼圓溜溜的，他們把它倒扣在地上，又找來了一根木條，于是蹺蹺板就做成了。小蟲子坐在這一頭，螞蟻坐在那一頭，一上一下，一下一上，蝴蝶飛來飛去當(dāng)裁判：“加油，加油！”小伙伴們玩得可開心啦！

第一幅圖“玩蹺蹺板之樂”，畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容是小伙伴們一起玩耍，如何把雞蛋殼變成蹺蹺板，需要學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗把靜止的畫面還原為動態(tài)的畫面，讓小動物們能像人一樣會說話、會運動、會思考。低年級學(xué)生的語言組織能力較弱，提供一定的范式，先說小動物們是怎么做的，再說他們是怎么玩的，能讓學(xué)生把話說得更有條理。后面幾幅圖情節(jié)相似，則可以放手讓學(xué)生自由想象、續(xù)編。

三、規(guī)范書寫，創(chuàng)意表達

低年級應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的寫話習(xí)慣。課標(biāo)在第一學(xué)段寫話目標(biāo)與內(nèi)容中指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！倍喾鶊D寫話除了以上這些要求外，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試分自然段寫，每個自然段開頭空兩格，可以是一幅圖一個自然段。

1.明確要求，獨立創(chuàng)編

一節(jié)課只有40 分鐘時間，不可能完成一篇完整的“多幅圖寫話”作品，基于這是一個反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，每幅圖即是一個獨立的小故事。課堂上可以分小組或者選擇自己感興趣的一個畫面來寫。

師：同學(xué)們，剛才我們把第一幅圖“蹺蹺板之樂”說得既清楚又生動。接下來請你們把說的寫下來，怎么說就怎么寫。你可以從“熱氣球”“雨傘”“小床”這幾幅圖中選自己喜歡的一幅圖，按照他們是怎么做的，又是怎么玩的，展開想象寫下來。四人在小組內(nèi)商量一下，每人寫一幅圖。把你們寫的組合在一起就是一個完整的故事了。

師：在寫之前，老師這里有幾個溫馨提示。（出示寫話小錦囊）

☆仔細看圖，展開想象。運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，也可以參考以下詞語：系、綁、躲、翻、鉆、躺、蓋……，把故事寫清楚。

☆注意書寫格式。開頭空兩格，標(biāo)點占一格。不會寫的字可以用拼音代替。

☆字跡端正，書寫整潔。

（生小組分工，每人寫一幅圖。師巡視指導(dǎo)。）

學(xué)生的閱讀經(jīng)驗是有差異的，提供一些詞語，可以降低寫話難度，讓每個學(xué)生都樂于動筆。三個寫話小錦囊既是寫話要求，又是評價指標(biāo)。

2.合作展示，分享故事

寫話是交際，更是分享，要在互相鼓勵與贊美中，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。學(xué)生寫好后，可以先在小組內(nèi)按順序交流分享，組合成一個完整的故事。再推薦優(yōu)秀的小組上臺展示。因為學(xué)生是獨立完成單幅圖的寫話，所以交流時，要注意引導(dǎo)學(xué)生加上過渡語，首先看看表示時間的詞語有沒有用上，再通過送星的方式來評價可以得幾星，為什么。引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、書寫格式、書寫態(tài)度三個維度去評價。

師：同學(xué)們不僅會寫，還很會評，這是一個多么有意思的故事！你想給它取個什么題目？

生：半個蛋殼。

生：有趣的一天。

生：雞蛋殼的妙用。

……

師：今天我們學(xué)習(xí)了看多幅圖編童話，知道了看多幅圖寫話的方法。首先要“看大”，連起來看幾幅圖講了什么，再“看小”，一幅圖一幅圖仔細看，并且展開想象，讓故事中的人物動起來。課后請同學(xué)們把這個故事寫完整，可以一幅圖寫一個自然段，寫好后讀給爸爸媽媽聽一聽。

多幅圖編童話是二年級上冊單幅圖寫話的延伸。通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣”“引導(dǎo)觀察，教給看圖方法‘先看大再看小’”“聚焦一幅，展開合理想象”“獨立創(chuàng)編，合作分享”等環(huán)節(jié)做好寫話指導(dǎo)，突破了本次多幅圖寫話教學(xué)的重點、難點。