緊扣文本找線索 雙線并進推發(fā)展
——《大象的耳朵》說課設(shè)計

文|沈宙奕

一、立足文本說教材

1.縱向看承接。

《大象的耳朵》位于統(tǒng)編本二年級下冊第七單元，本單元的語文要素是“借助提示講故事”。關(guān)于復(fù)述，統(tǒng)編本教材從一年級開始就已經(jīng)有所安排，從《小蝌蚪找媽媽》借助圖片復(fù)述故事，《玲玲的畫》借助關(guān)鍵詞復(fù)述故事，《大禹治水》引導(dǎo)學生借助相關(guān)句子講述故事，這一語文要素從一年級開始就有了簡單滲透，到了二年級已經(jīng)有了專門的訓練，體現(xiàn)了課文編排的層次性、遞進性、聯(lián)系性。

2.橫向看勾連。

本單元是一個童話單元，共編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文，這幾篇課文層層遞進，旨在從整體上落實單元語文要素“借助提示講故事”。

其次，本課是本單元的第一篇課文。大象的耳朵發(fā)生了兩次明顯的變化，讓學生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)學習“借助提示講故事”做鋪墊。

3.定點看文本。

《大象的耳朵》全文圍繞“耳朵”展開，主要講了大象的耳朵是耷拉的，小兔、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵都是豎起來的，他們都認為大象的耳朵有問題。大象受到大家的影響也開始動搖了，進行了改變——用竹竿把耳朵撐起來。結(jié)果因為總有小蟲子飛進耳朵的困擾，它再一次改變——又把耳朵耷拉下來。最后大象明白了：人家是人家，我是我。整個過程很好地契合了單元主題“改變”。本課很多小動物的對話是一條明線，而大象的心理變化則是一條暗線，兩條線共同并進推進故事的發(fā)展。

二、學情分析定目標

第一學段的閱讀目標之一是學生能閱讀淺近的童話，能體會問號所表達的語氣。進入二年級下學期的學生有了一定的閱讀理解能力，有豐富的想象能力又樂于表演，但是二年級的學生總體來說年齡還小，認知能力有限，講故事容易出現(xiàn)偏差。因此，在教學中我依托學生已有的基礎(chǔ)，結(jié)合課標的學段目標要求，確定第一課時的教學目標為：

1.通過漢字溯源、對比識記、想象畫面等方法學習“耷、咦、豎”3個生字，通過拓展舊知，認識“扇、似”2 個多音字，會寫半包圍結(jié)構(gòu)的“扇、遇”2 個字。

2.通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀流利。抓住大象耳朵之變，梳理課文脈絡(luò)，了解故事主要內(nèi)容。（重點）

3.通過入境朗讀，角色扮演等方式，學習課文第1~8 自然段。在分角色表演中體會角色的語言語氣，指導(dǎo)學生讀好問句。（難點）

三、猜說讀演講過程

1.猜謎導(dǎo)課，揭題。

（1）課堂伊始，先出示四個謎語，激發(fā)學生興趣。

模樣像只小飛機，若要下雨它飛低。（蜻蜓）

黑黑眼圈大胖子，最愛林中把竹吃。（熊貓）

腿粗像柱子，身體像房子，耳朵像扇子。（大象）

葉子有兩片，左右各一邊，說話能聽見，終生不相見。（耳朵）

（2）利用謎語引出大象的耳朵。

（3）根據(jù)謎底揭示題目并齊讀，指導(dǎo)讀好輕聲詞“的”“朵”。

【設(shè)計意圖：猜謎語是本學段學生最感興趣的活動之一，可以營造氣氛，激起學生的興趣，為學習課文奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2.檢查預(yù)習，識字。

（1）（分組出示小兔子、小鹿、小羊、小老鼠和大象的耳朵圖片）看看這些耳朵有什么不同。

預(yù)設(shè)：學生可能說出小兔子、小鹿、小羊、小老鼠的耳朵是豎著的，大象的耳朵是耷拉著的。

（2）對比教學“耷”“豎”。

（出示詞卡“耷、豎”）仔細觀察這兩個生字，你有什么好辦法記住它們嗎？

引導(dǎo)學生觀察“耷”的字形。預(yù)設(shè)：學生認為“耷”字的撇和捺就像是兩只垂下來的大耳朵。借助動作（把兩只手張開放在耳朵旁邊，模仿大象耷拉著耳朵的樣子），引導(dǎo)學生理解“耷拉”的意思就是耳朵太大，垂下來了。

引導(dǎo)學生觀察“豎”的字形。在老師的提醒下注意到“立”這個部分，從而理解“豎”就是牢固地直立的意思。

【設(shè)計意圖：從看圖區(qū)別大象的耳朵和其他小動物耳朵的不同，順勢通過對比教學“耷”“豎”兩個生字，整個流程自然又充滿趣味。】

（3）緊接著將生字送回文中，帶領(lǐng)學生一起讀一讀第1 自然段。

在第1 自然段中藏著兩個多音字，我們一起來看看吧。

引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，原來“扇”由“戶”和“羽”組成?！皯簟本褪情T，古人造字的時候把門和羽毛組合在一起，就可以來回動了，那就像扇子一樣了。

我們在一年級下冊“語文園地六”中學到過一個詞叫“蒲扇”。（出示）明確，原來讀“shàn”的時候，它表示一種物品，讀“shān”的時候是一個動詞。

【設(shè)計意圖：識字方法有很多，結(jié)合圖片來幫助學生理解詞語的意思，利用生字的字形演變和字源不僅能增加識字的趣味性，也能增進學生對漢字的了解，加深對漢字的熱愛?！?/p>

（5）拓展舊知，比較不同讀音。同學們，在這個自然段中，還有一個生字我們要注意，就是“似”字，在《詠柳》中我們讀作“sì”。

【設(shè)計意圖：“似”和“扇”兩個多音字的教學，勾連學生已經(jīng)學過的讀音，既復(fù)習了舊知，又幫助學生區(qū)分了意思?！?/p>

3.讀中感知，明“變”。

（1）自讀課文。

明確學習任務(wù)：走進故事，打開課本，自己讀讀故事，碰到難讀的地方多讀幾遍，用橫線畫出大象說的話。

（2）反饋交流。

①指名說，課件呈現(xiàn)。

大象說的話比較容易找，預(yù)設(shè)學生找到下面三句話。

我生來就是這樣啊。

他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。

【設(shè)計意圖：結(jié)合課后習題的第二小題，引導(dǎo)學生初步感知大象的心理變化，為發(fā)現(xiàn)大象耳朵的變化做好準備?！?/p>

②根據(jù)學生的回答，出示板貼，指名按大象耳朵的變化進行排序。

耷拉 豎著 耷拉

（3）點明“變”，借助提示，梳理全文。

①出示框架，指名說：大象的耳朵原來是（ ）。他朋友們的耳朵都是（ ）。于是，大象用竹竿把耳朵（ ）。最后，大象還是把耳朵（ ）。

②引導(dǎo)全班一起說一說。

4.搭建支架，講演。

（1）扶學課文第2~5 自然段，學講故事。

①默讀第2~6 自然段，用波浪線畫出小兔子和小羊說的話。指名分享。

②出示其中的兩個問句。

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

對比著讀讀這兩個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學生通過疑問詞、語氣詞、問號等讀好問句。

③師生合作讀，學生分角色讀，再戴頭飾演。

在讀、演中抓住“咦”“呢”“怎么”等疑問語氣詞，感受小兔子和小羊的好奇和疑問。

④指生讀大象的話。同學們，你們知道“這樣”是哪樣嗎？（引導(dǎo)學生體會大象的自信）

【設(shè)計意圖：“朗讀課文，注意讀好問句”是這節(jié)課最重要的一個語文要素。讓學生找出文中的問句，在比較中發(fā)現(xiàn)問句的特點，有疑問詞、語氣詞和問號，再通過角色扮演等方式，在朗讀中突破本節(jié)課的難點。】

（2）小組合作自學第7~8 自然段，練講故事。

①默讀第6~8 自然段。

②告別了小兔子和小羊，大象還遇到了小鹿、小馬，還有小老鼠（板貼）。同學們，你們猜猜他們會怎么說大象的耳朵。

③小組合作說一說，并請學生戴上頭飾演一演。

④老師采訪扮演大象的同學：大象大象，你聽到這么多小動物都問你的耳朵，你心里是什么感受？（不安）

⑤指名讀大象的話，抓住“自言自語”“都”“真的”指導(dǎo)朗讀，感受大象的不安。

【設(shè)計意圖：表演是童話文體最常見的教學手段。在這里，我著力引導(dǎo)學生不斷扣住文本，演一演小動物，反復(fù)朗讀，反復(fù)練說，在童話角色的扮演過程中，學生自然而然就會主動尋求對課文內(nèi)容的理解，對角色心理狀態(tài)的把握，也在無痕中突破了本課教學的重點難點。】

不安的大象此刻心里暗暗下了決心，他也要讓耳朵豎起來?？墒窃鯓硬拍茇Q起耳朵來呢？豎起來之后又會遇到什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)分享。

5.歸類積累，學寫。

（1）課件呈現(xiàn)生字。

左上包圍：扇；左下包圍：遇。

（2）引導(dǎo)觀察，比較異同。

（3）范寫指導(dǎo)，同桌互評。

【設(shè)計意圖：通過歸類呈現(xiàn)生字的方法，可以幫助學生更好地掌握同一類生字的共同特點?！?/p>

四、圖文并茂呈板書

回顧整堂課的教學設(shè)計，從板書中可以清楚地看到，緊緊把握大象心理的變化和小動物們的對話這兩條線，結(jié)合圖片和多種教學方法，緊扣心理活動，使學生積極參與到教學活動中來，達到了教學目的。讓學生初步感受大象的耳朵第一次變化的原因，為第二課時的教學打下良好的基礎(chǔ)。