深入語(yǔ)境：學(xué)策略 豐內(nèi)涵 活運(yùn)用
——統(tǒng)編本教材第一學(xué)段詞語(yǔ)理解教學(xué)策略談

文|王 芳

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！倍谝粚W(xué)段的閱讀教學(xué)則要側(cè)重“對(duì)文中重要詞句的理解、積累”。因此，詞語(yǔ)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編本教材第一學(xué)段在課后練習(xí)題、課文泡泡提示語(yǔ)及語(yǔ)文園地三個(gè)板塊中均對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求，且每個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)板塊均有詞語(yǔ)教學(xué)策略的明確指向，從一年級(jí)的聯(lián)系上下文，到二年級(jí)的聯(lián)系生活、聯(lián)想近義詞、借助反義詞等，方法越來(lái)越多，策略越來(lái)越豐富。在學(xué)生學(xué)習(xí)新方法的同時(shí)，也溫習(xí)了舊方法。編排上兼顧每?jī)?cè)教材間的相互聯(lián)系，螺旋式上升。作為教師，必須深入教材研究行之有效的詞語(yǔ)教學(xué)策略，深耕課堂提高詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，以夯實(shí)學(xué)生閱讀之基。

一、依托文本語(yǔ)境，聚焦詞語(yǔ)理解策略

文本是由字、詞、句、段、篇構(gòu)成的，文本語(yǔ)言本身即是文本語(yǔ)境。對(duì)于剛剛走入閱讀教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的便是閱讀方法的學(xué)習(xí)。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把理解詞語(yǔ)的策略及方法放在首位。統(tǒng)編本教材將這些策略精心編排其中，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，用心琢磨，使其成為晰詞明義的鑰匙，以開(kāi)啟詞語(yǔ)教學(xué)的策略之門(mén)。

1.詞中境，觀字知義

詞是由字組成的，將詞語(yǔ)中字的意思串聯(lián)起來(lái)，也就知曉了詞語(yǔ)的意思。如二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地五”中“讀一讀，猜一猜詞語(yǔ)的意思”一題，出示了“自言自語(yǔ)”等九個(gè)成語(yǔ)。這九個(gè)成語(yǔ)都含有“言”“語(yǔ)”二字，說(shuō)明這些成語(yǔ)的意思都和語(yǔ)言有關(guān)。又因其他漢字有所不同，故成語(yǔ)的意思也就不盡相同。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)中其他字的字面意思來(lái)猜測(cè)。比如“三言?xún)烧Z(yǔ)”，“三”和“兩”說(shuō)明只有兩三句話，那就是指話很少的意思；“千言萬(wàn)語(yǔ)”，“千”和“萬(wàn)”都是大數(shù)字，說(shuō)明話有很多，便是指有說(shuō)不完的話。以此類(lèi)推，可知“不言不語(yǔ)”指不說(shuō)話，“自言自語(yǔ)”指自己和自己說(shuō)話，“甜言蜜語(yǔ)”指像蜜糖一樣讓人感覺(jué)很甜的話。

2.句中境，據(jù)詞推義

正所謂“字不離詞，詞不離句”，句子是由字和詞構(gòu)成的，我們可以在句子這個(gè)語(yǔ)境中來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。如二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”中的“字詞句運(yùn)用”板塊中有這樣三句話：“他并沒(méi)有明說(shuō)，只是用眼神暗示我?！薄斑@件事情你可得保密，不能泄露半點(diǎn)兒消息。”“漁船靠岸了，原本安靜的碼頭一下子喧鬧起來(lái)?！边@三句話，每句中都有與要猜測(cè)的加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相對(duì)或相反的熟詞，因此，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子語(yǔ)境來(lái)推測(cè)，把熟詞作為分析推理的依據(jù)。

（1）學(xué)生自由朗讀句子，猜一猜加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

（2）指名交流，說(shuō)說(shuō)是用什么方法猜出詞語(yǔ)意思的。根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)將句子中意思相反的詞語(yǔ)變紅，滲透理解詞語(yǔ)的方法。

（3）小結(jié)方法：原來(lái)，句子中的熟詞可以幫助我們理解加點(diǎn)詞的意思。找到這些重要的熟詞，我們就可以推測(cè)出加點(diǎn)詞的意思了。

（4）拓展練習(xí)。請(qǐng)運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的新方法，猜猜下面句子中加點(diǎn)詞的意思。

這條山路非?！て椤?，一點(diǎn)兒都不平坦。

要是你在野外迷路了，可千萬(wàn)別慌張，一定要·鎮(zhèn)·定。

3.段中境，以文解義

“以文解義”，顧名思義就是讓學(xué)生聯(lián)系段落中的上下文來(lái)理解詞義。如《羿射九日》中的“艱難”一詞，是對(duì)當(dāng)時(shí)人們生活處境的概括性描述，也是羿射九日的原因所在，是本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)。它和上文中的“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以把它們進(jìn)行整合教學(xué)。

（1）研讀“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”。

聚焦“曬、烤、蒸、熔”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其偏旁并小結(jié)：它們不是和太陽(yáng)有關(guān)，就是和火有關(guān)，每個(gè)字都在告訴我們，天氣真是太熱了。

指導(dǎo)朗讀，想象畫(huà)面：讀著讀著，你好像看到了什么？

（2）聯(lián)系上文，理解“艱難”。

想象畫(huà)面：此情此景，生活在大地上的人們會(huì)怎么樣呢？

總結(jié)歸納：人們沒(méi)有糧食吃，沒(méi)有水喝，也沒(méi)法出門(mén)，寸步難行，日子真的過(guò)不下去了。書(shū)中用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們的日子，這個(gè)詞語(yǔ)就是——“艱難”。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師充分利用了上下文之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在完整的段落語(yǔ)境中感受和體會(huì)詞語(yǔ)的意思，讓詞語(yǔ)的理解更加深入與深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境，豐厚詞語(yǔ)文化內(nèi)涵

夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。這也告訴我們，世界是由形象走進(jìn)學(xué)生意識(shí)的。情境語(yǔ)境可以用直觀的方式再現(xiàn)詞語(yǔ)所表征的實(shí)際事物或者具體事件，讓詞語(yǔ)由抽象變得形象，從理性走向感性。

1.于情境中具象詞語(yǔ)內(nèi)容

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展示可感的生動(dòng)畫(huà)面、可觸的生活景物，引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，用耳去聆聽(tīng)，用手去觸摸，在具體生動(dòng)的情境語(yǔ)境中感知詞語(yǔ)內(nèi)容。

（1）圖像情境中具化。

如《田家四季歌》中的“蠶?！薄安逖怼钡仍~語(yǔ)均指向農(nóng)事活動(dòng)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多生活在城鎮(zhèn)，對(duì)于農(nóng)村以及農(nóng)村的生活是比較疏遠(yuǎn)的，所以，對(duì)這些詞語(yǔ)，如果僅僅只是進(jìn)行字面的解釋?zhuān)瑢W(xué)生只能記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這些農(nóng)事活動(dòng)的情境，出示桑樹(shù)、桑葉及采桑的圖片，播放插秧的視頻，讓學(xué)生對(duì)與這些農(nóng)事相關(guān)的詞語(yǔ)有一個(gè)具體而形象的感知，為學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知?？奎c(diǎn)。如此，詞語(yǔ)的內(nèi)容就變得豐滿起來(lái)，不再只是抽象的符號(hào)而已。

（2）實(shí)物情境中具化。

如《曹沖稱(chēng)象》一課，官員們想到的稱(chēng)象方法是：得造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿。這里的“大秤”“秤桿”學(xué)生得有所了解，否則他們很難體會(huì)為什么曹操聽(tīng)了會(huì)直搖頭。教學(xué)時(shí)，可以拿出老式的秤請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，帶著學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)秤的各個(gè)部分：秤是測(cè)量事物輕重的工具，它有一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木桿，叫秤桿，秤桿上面有刻度，顯示重量。掛下來(lái)的是秤砣，秤靠秤砣移動(dòng)來(lái)保持秤桿的平衡。接著，示范用秤稱(chēng)出一袋書(shū)的重量，告訴學(xué)生只有秤桿兩邊保持平衡才能稱(chēng)出重量，所以“秤”的右邊是個(gè)“平”字。實(shí)物“秤桿”的親眼所見(jiàn)，稱(chēng)書(shū)過(guò)程的身臨其境，學(xué)生對(duì)“秤”有了直觀的認(rèn)知，對(duì)“用秤稱(chēng)重”有了生動(dòng)而形象的了解。教師無(wú)需多做解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)明白了下文中的“誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？曹操聽(tīng)了直搖頭”。

2.于情境中強(qiáng)化詞語(yǔ)感悟

詞語(yǔ)的感悟需要建立在具象的情境之中。教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把文本內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸其中，更好地感悟詞語(yǔ)的深意，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”中的“字詞句運(yùn)用”板塊中出示了“眉開(kāi)眼笑”等九個(gè)寫(xiě)“笑”的詞語(yǔ)。雖都寫(xiě)“笑”，但“笑”的程度和含義均有所不同，表示的是不同的“笑”。教學(xué)時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生討論這九種笑有什么不同，接著說(shuō)一說(shuō)生活中這幾種笑的情形，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演繹詞語(yǔ)，其他學(xué)生猜一猜，并結(jié)合詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)評(píng)價(jià)表演是否到位。如“破涕而笑、捧腹大笑”中的“破涕”“捧腹”指出了動(dòng)作，“眉開(kāi)眼笑、笑瞇瞇”指出了臉部的表情，“笑呵呵、笑哈哈”指向了笑的聲音，“微笑、狂笑”中的“微”和“狂”點(diǎn)明了笑的程度。這樣演繹“笑”的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，讓“笑”形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)于不同的笑的理解和感知。

三、建構(gòu)多維語(yǔ)境，拓展詞語(yǔ)運(yùn)用空間

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”因?yàn)?，知識(shí)不在于得到，而在于學(xué)會(huì)思考和行動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)建構(gòu)起多維度的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在足夠豐富多樣的空間里去使用詞語(yǔ)，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言體系，從而提升語(yǔ)文能力。

1.鏈接生活語(yǔ)境促運(yùn)用

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活語(yǔ)境中使用詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，使教學(xué)生活化，因?yàn)椤吧钍墙虒W(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉”。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》中“使勁”一詞的教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖中風(fēng)娃娃的表情和動(dòng)作，同時(shí)聯(lián)系上文中“深深地吸了一口氣”“鼓起腮”來(lái)理解。接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己使勁干過(guò)的事。有的學(xué)生說(shuō)：“水杯的蓋子太緊了，我使勁擰也擰不開(kāi)。”有的學(xué)生說(shuō)：“大課間活動(dòng)時(shí)，我使勁把沙包扔了出去?！焙蜕钫Z(yǔ)境一鏈接，詞語(yǔ)教學(xué)就從抽象、枯燥的形式中走了出來(lái)，詞語(yǔ)的使用也就從文本中走了出來(lái)，自然地走入了學(xué)生的生活。

2.設(shè)置實(shí)踐語(yǔ)境促運(yùn)用

實(shí)踐語(yǔ)境就是把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有形、有行的生活事件，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成形式豐富的綜合性活動(dòng)。它對(duì)于學(xué)生鞏固詞語(yǔ)應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果有著重要而顯著的積極意義。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

如二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”中有“云開(kāi)霧散”等八個(gè)關(guān)于天氣現(xiàn)象的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)描述的現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生只要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)便能將詞語(yǔ)的意思理解得八九不離十。教師可以在理解完詞義后設(shè)計(jì)一個(gè)“小小氣象播報(bào)員”的實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)氣象播報(bào)員，根據(jù)出示的圖片來(lái)播報(bào)相應(yīng)的天氣。例如：

大家好，歡迎收看《天氣預(yù)報(bào)》。今天早上，黃山（云霧繚繞），現(xiàn)在已經(jīng)（云開(kāi)霧散），想去黃山的朋友可以放心出行。12月的哈爾濱，已經(jīng)是（冰天雪地）了，時(shí)常會(huì)下起（鵝毛大雪），請(qǐng)大家注意保暖。市區(qū)，明天（風(fēng)雨交加），建議大家不要出門(mén)。

將詞語(yǔ)的運(yùn)用放置于學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景之中，學(xué)生必然會(huì)興趣盎然，樂(lè)于運(yùn)用。在一次又一次的實(shí)踐中，學(xué)生也將逐步領(lǐng)悟并掌握其應(yīng)用規(guī)律。

小學(xué)第一學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)，首要任務(wù)是教給學(xué)生初步理解詞語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生具象感知詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，進(jìn)而能有效地積累語(yǔ)言，自如地使用語(yǔ)言。通過(guò)依托文本語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)境、建構(gòu)多維語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，能讓詞語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升！