基于統(tǒng)編本教材第一學(xué)段的繪本讀寫樣式

文|李 萍

一、小學(xué)繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.面對七八歲的可愛孩童，童年的語文應(yīng)該是什么樣的？

童年的語文應(yīng)該是快樂的，充滿歡聲笑語的。尤其是對于剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)的兒童，我們給予學(xué)生最初的語文教育決定著他們的語文人生。規(guī)規(guī)矩矩的小學(xué)生活，枯燥難懂的拼音和識字，往往令大部分兒童很難適應(yīng)小學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生活。而圖文并茂的繪本故事，是每一個學(xué)生都喜歡的，在繪本中開啟童年的語文，是符合低年級學(xué)生認(rèn)知和心理特點的。

2.面對繁花似錦的繪本閱讀，繪本讀寫的樣式如何創(chuàng)設(shè)？

面對繁花似錦的繪本閱讀，我們該何去何從？筆者自提出了繪本閱讀之后，從單純的給學(xué)生講繪本故事，到挑選優(yōu)質(zhì)繪本上班級讀書會，再到整合統(tǒng)編本教材創(chuàng)生繪本讀寫的樣式，經(jīng)歷了近十年時間。低年級繪本讀寫的內(nèi)容選擇、課程實施規(guī)劃及教學(xué)策略運用、課堂實施樣態(tài)創(chuàng)新等，在研究的過程中不斷完善與優(yōu)化。

3.面對有個性差異的學(xué)生，如何評價每個學(xué)生的發(fā)展？

每一個學(xué)生都是鮮活的生命個體，在繪本讀寫的過程中我們?nèi)绾慰陀^公正地評價每個學(xué)生，促進其個性化發(fā)展？倘若我們依舊用傳統(tǒng)其的評價，會因為評價的不匹配而使繪本閱讀的可持續(xù)性、發(fā)展性遇到挑戰(zhàn)。繪本閱讀是輕松的、快樂的、自由自在的，而不應(yīng)該是童年的負(fù)擔(dān)。

基于以上的思考，筆者自2012年以來開始“繪本讀寫”研究，力圖給予每個學(xué)生一個快樂、幸福的童年語文生活，激發(fā)他們對母語的熱愛與喜歡，促進他們個性成長。

二、第一學(xué)段繪本讀寫新樣式

1.繪本讀寫樣式的理性建構(gòu)

（1）理論支撐——繪本讀寫的發(fā)展歷史。

繪本起源于西方，距今已有300 多年的歷史。1658年，捷克教育家揚·阿姆司·夸美紐斯的《世界圖繪》出版，被公認(rèn)為是歐洲插畫兒童書的雛形。上世紀(jì)五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，上世紀(jì)70年代，中國臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。近幾年，兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子們閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。

（2）理性分析——繪本讀寫課程實施原則。

趣味性原則：繪本憑借其獨一無二的“語碼”“圖碼”和“意碼”，讓學(xué)生在閱讀和寫話的過程中，始終保持著好奇心，讓讀寫成為一場好玩的游戲、暢快的旅行。

生活性原則：繪本源自于生活，貼近孩子的心靈，能夠勾連起他們對自己學(xué)習(xí)、家庭生活的記憶。在實施過程中，要不斷喚醒學(xué)生的認(rèn)知體驗，“讀其文，看其圖，表我意，寫我心”。

語文性原則：我們的繪本讀寫與傳統(tǒng)意義上的繪本閱讀有所區(qū)別，我們借助繪本獨特的表達方式，以培養(yǎng)低年級學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主，在實施過程中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是第一位的。

（3）頂層設(shè)計——繪本讀寫開發(fā)內(nèi)容與路徑。（如圖1）

圖1 繪本讀寫課程架構(gòu)示意圖

基于統(tǒng)編本繪本讀寫課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力和語言表達能力，要讓每個學(xué)生“悅讀、會說、樂寫”；內(nèi)容為配合統(tǒng)編本教材，一單元一個主題，兩年內(nèi)師生在教學(xué)活動中共同讀寫了32 個主題、32冊繪本；實施靈動有趣，圖文并茂，強調(diào)快樂閱讀、創(chuàng)意表達；課程評價系統(tǒng)以推動學(xué)生持續(xù)讀寫為旨要，注重全過程、多方位評價。

2.繪本讀寫樣式的實踐操作

根據(jù)對繪本讀寫課程的理性思考與建構(gòu)，課題組主要從課程目標(biāo)的梳理、課程資源的整合、課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程的實施與評價四個方面構(gòu)建實踐路徑，最終達成讓學(xué)生悅讀、會說、樂寫的目標(biāo)。（如圖2）

圖2 第一學(xué)段繪本讀寫樣式操作路徑圖

（1）讀寫目標(biāo)梳理。

繪本讀寫課程是一門開放而有活力的課程，它的核心理念是尊重學(xué)生，貼近心靈，快樂讀寫，創(chuàng)意表達。具體目標(biāo)為：

①激發(fā)閱讀興趣。喜歡繪本，感受繪本閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)閱讀繪本，掌握閱讀繪本的基本方法，認(rèn)識繪本的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的圖感和語感。

②培養(yǎng)讀寫習(xí)慣。發(fā)揮繪本圖文并茂、生動形象等特點，引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成持之以恒、專心致志的讀寫習(xí)慣。

③提升語文素養(yǎng)。結(jié)合繪本閱讀開展口語交際，提高學(xué)生的看圖說話能力、觀察能力、想象能力和思維能力；利用繪本實現(xiàn)讀寫遷移，習(xí)得繪本中的語言并嘗試運用，提高語言表達能力，獲得審美體驗。

（2）繪本資源整合。

①環(huán)境打造。我校有繪本館，2020年又新建了“童心繪寫”新型教學(xué)空間、繪本廳，豐富了紙質(zhì)繪本的藏書量。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。

②資源開發(fā)。根據(jù)繪本課程開設(shè)的需要，結(jié)合語文教材，精選國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本32 本作為必讀繪本。建立“電子繪本”校本教材庫，實現(xiàn)環(huán)保閱讀。電子繪本庫中除了32 本必讀繪本外，還有好幾百本適合一、二年級學(xué)生閱讀的繪本。

③編寫教材。筆者在近十年的探索和實踐的基礎(chǔ)上編寫了《第一學(xué)段繪本讀寫樣式：與統(tǒng)編教材同步》一書，分為理論篇和實踐篇，內(nèi)附32 個繪本讀寫設(shè)計及微課，2019年6月正式出版。

（3）繪本樣式創(chuàng)新。

①繪本讀寫內(nèi)容設(shè)計。

繪本讀寫課程結(jié)合統(tǒng)編本教材編排體系，根據(jù)每個單元教材主題或語言訓(xùn)練重點，以學(xué)期為單位，選擇與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個方面。統(tǒng)籌規(guī)劃四個學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出，循序漸進，保證閱讀時間（每個單元穿插1 課時的繪本閱讀教學(xué)），有序推進了繪本讀寫的開展。

下面結(jié)合一年級上冊繪本讀寫的內(nèi)容，談?wù)勎覀兪侨绾伍_展教與學(xué)的。（如表1）

表1 一年級上冊與統(tǒng)編本教材整合的繪本讀寫內(nèi)容安排表

第一單元：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生面對陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)和老師，用講故事的方式打開語文學(xué)習(xí)的第一課?！段蚁矚g書》這本繪本的圖畫色彩鮮艷，繪本中的大猩猩喜歡各種各樣的書，暗示孩子們的閱讀面可以廣一些。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識繪本的封面、扉頁、蝴蝶頁、封底等，激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。

第二單元：《大衛(wèi)上學(xué)去》是一本風(fēng)趣幽默、貼近生活的繪本，放在孩子們進入小學(xué)第一、二周時學(xué)習(xí)正好。在欣賞繪本的過程中，在大衛(wèi)前后行為的變化中，孩子們知道了在小學(xué)應(yīng)該遵守的規(guī)矩，再讓學(xué)生學(xué)著說說《____上學(xué)去》，激發(fā)他們對新學(xué)校的熱愛。

第三單元：漢語拼音的學(xué)習(xí)是一年級語文學(xué)習(xí)的一個重點難點。為了幫助學(xué)生更好地鞏固和復(fù)習(xí)拼音，在學(xué)完拼音之后，可以借助《字母樹》這個繪本，在故事情境中復(fù)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

第四單元：《我的兔子朋友》是配套第四單元口語交際《我們做朋友》這個內(nèi)容的。繪本告訴我們朋友之間應(yīng)該互相包容、互相關(guān)愛。在學(xué)習(xí)繪本之后，讓學(xué)生介紹自己在小學(xué)里認(rèn)識的新朋友，鼓勵孩子們?nèi)フJ(rèn)識更多的新朋友。

第五單元：在識字（二）單元，配套的繪本是安東尼·布朗的《我爸爸》。通過閱讀繪本，觀察圖畫，讓學(xué)生模仿繪本語言，學(xué)說“爸爸像……一樣……”。實驗班的一位學(xué)生這樣形容自己的爸爸：“爸爸是我的大樹，為我遮風(fēng)擋雨?！边@樣的讀寫設(shè)計，萌發(fā)了孩子對爸爸的愛，也激活了他們的思維，發(fā)展了語言。

第六單元：主題為“想象”，《月亮的味道》這本繪本，是一本真正充滿童趣的書，整本書既好吃又好玩。讀完這個故事，讓孩子們也來大膽想象“自己想吃的味道”，于是《太陽的味道》《彩虹的味道》《雨點的味道》誕生了。

第七單元：《明天去遠足》《項鏈》都是有關(guān)大海的故事，學(xué)生對蔚藍的大海充滿期待?！侗孔镜捏π贰分v的就是海底各種生物間有趣的故事，從大螃蟹尼尼對大鉗子不喜歡到認(rèn)可的過程，孩子們明白了任何事物都不是完美的，想象尼尼在大海里的奇妙經(jīng)歷。

第八單元：單元開篇就是《雪地里的小畫家》，學(xué)習(xí)這個單元時已是寒冬臘月時節(jié)，繪本《雪地里的腳印》正好與之契合。這雖然是一個關(guān)于狼的故事，但讀來卻令人溫暖。故事顛覆了狼的形象，繪本中的好狼先生真誠善良、知書達理。

一年級上冊繪本讀寫設(shè)計注重利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助繪本開展口語交際。一年級下冊逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的方法，能用一兩句話表達自己的想法。統(tǒng)編本教材在二年級開始正式提出了寫話訓(xùn)練，故二年級的繪本讀寫我們在照顧學(xué)生寫話興趣的同時，教給學(xué)生寫話的一些技巧，模仿繪本的語言表達特點，學(xué)寫一段完整的話。

其他幾冊繪本讀寫內(nèi)容安排，此處不再贅述。

②繪本讀寫課堂樣式。

我們的繪本讀寫課，一般包括“教師導(dǎo)讀，激發(fā)興趣”“引導(dǎo)猜想，激活思維”“合作讀圖，交流表達”“讀寫遷移，感悟內(nèi)涵”等幾個環(huán)節(jié)。下面以繪本《彩虹色的花》為例，談?wù)劷處熑绾卧谝还?jié)課里開展繪本讀寫活動。（如圖3）

圖3 繪本讀寫課堂樣式——以《彩虹色的花》為例

第一板塊：教師導(dǎo)讀，激發(fā)興趣。

“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。”教學(xué)伊始，教師深情地誦讀，配上清新的音樂、唯美的畫面，把學(xué)生帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

第二板塊：引導(dǎo)猜想，激活思維。

預(yù)測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，可以讓閱讀充滿驚喜與趣味。當(dāng)欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當(dāng)衣服這幅圖時，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：“仔細觀察一下小蜥蜴，想想它會摘一片什么顏色的花瓣呢？”再去驗證猜測是否正確。

第三板塊：合作讀圖，交流表達。

在繪本閱讀中設(shè)計充滿趣味的閱讀單，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣?！恫屎缟幕ā肥且粋€反復(fù)結(jié)構(gòu)的繪本故事，后面幾個情節(jié)雷同，可以放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，借助“故事情節(jié)表”梳理彩虹色的花還幫助了哪些小動物，在共同讀中收獲。

第四板塊：讀寫遷移，感悟內(nèi)涵。

《彩虹色的花》故事的結(jié)尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中這一留白，設(shè)計了續(xù)編故事的練筆。這既是對繪本語言的運用，又使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

以上四個步驟是指一般繪本讀寫課的流程設(shè)計，教師在進行繪本讀寫訓(xùn)練時，要根據(jù)不同的繪本、學(xué)生實際情況進行靈活調(diào)整，切不可生搬硬套。

③繪本讀寫策略優(yōu)化。

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動性、繪本內(nèi)容的生活性等特點，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在不同的環(huán)節(jié)中進行，形成了繪本讀寫的幾種常用策略。（如圖4）

圖4 繪本讀寫教學(xué)策略優(yōu)化

A.讀中說演：讀故事，講故事，演故事。

低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡表演，而繪本故事情節(jié)的豐富性正好符合兒童的這一特點。通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學(xué)生把讀完的繪本故事講給同學(xué)、老師、小伙伴聽，通過讓學(xué)生自己“講故事”“演故事”，把故事內(nèi)化成自己的語言。如讀《小豬變形記》時，讓學(xué)生表演小豬和長頸鹿、斑馬等動物的對話，在充滿趣味的表演中運用語言，鍛煉表達能力。

B.圖文補白：借助圖碼、語碼寫故事。

繪本中的圖畫就像一座座橋，連接著文字內(nèi)容和讀者內(nèi)心。給文本補白就是讓學(xué)生乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，對這些言簡意濃處進行擴充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》繪本中有一幅插圖無文字，描寫的就是這個女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。讓學(xué)生仔細觀察后，給圖畫配文?；疑奶旎ò?、地面，還有淋浴龍頭上的那一滴水，讓學(xué)生懂得語言藏在細節(jié)處。

C.仿寫故事：仿照語言，大膽創(chuàng)編故事。

寫話從模仿開始，而繪本就為這樣的模仿提供了無限條件，無論是蘊含故事的圖畫，還是凝練有趣的語言，都值得細細推敲，并為我所用?！而喿域T車記》是一個有趣的故事，一只鴨子竟然學(xué)會了騎車，小動物們由開始的鄙夷到后來都爭相模仿。讀完《鴨子騎車記》，可以讓學(xué)生仿寫故事《老牛騎車記》《小豬騎車記》等。

D.類比延伸：勾連生活，寫自己的故事。

很多繪本特別貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的言行情態(tài)描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學(xué)生能看見自己的影子。讀了《大衛(wèi)上學(xué)去》可以讓學(xué)生說說自己的上學(xué)故事?！恩{魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的是鱷魚拔牙的故事，讀這樣的故事，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己換牙的故事，此時，讓學(xué)生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

E.自由創(chuàng)編：激活想象，創(chuàng)作繪本故事。

讀完繪本后，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好設(shè)計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計，然后在設(shè)計好的空白繪本上寫上文字，再為文字配上合適的圖畫，做成屬于自己的繪本。在我校開展的繪本創(chuàng)編活動中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的繪本作品，如《快樂的小雨點》《“小氣”的鉛筆》《我的兔子朋友》等。

（4）繪本讀寫評價。

繪本讀寫評價應(yīng)實施全方位、多角度的過程化、多元化、趣味化評價。

①代幣制獎勵。

設(shè)計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，開設(shè)“童心繪寫公眾號”，定期展出學(xué)生優(yōu)秀的繪本讀寫作品。建立“繪本閱讀章”“小書蟲章”，讀完一本繪本得一枚繪本章，讀完整本書得一枚小書蟲章。每學(xué)期結(jié)束，根據(jù)獲得獎?wù)碌目倲?shù)，評出“閱讀明星”。

②繪本小達人。

建立繪本讀寫成長記錄袋“毛毛蟲變蝴蝶”，將每次繪本讀寫的題目、獲得的星級記錄在檔案表內(nèi)。期末得星最多的學(xué)生，可以獲得“繪本小達人”稱號。兩年內(nèi)完成32 個繪本讀寫的孩子，即可從毛毛蟲蛻變?yōu)槊利惖暮?。（如?）

表2 創(chuàng)意繪本寫話記錄表

③多彩展示活動。

為了展示學(xué)生的繪本讀寫成果，每學(xué)期還可開展形式多樣的閱讀活動，如班級讀書會、媽媽故事進課堂、繪本游園會、繪本劇場等。在繪本游園會上，教師和學(xué)生把《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《螞蟻和西瓜》等繪本故事改變成了游園活動，學(xué)大腳丫跳芭蕾，給彩虹色的花貼花心，學(xué)小螞蟻運西瓜，一個個富有創(chuàng)意的繪本游戲活動，掀起了孩子們閱讀繪本的高潮。

繪本故事不僅能變成好玩的游戲活動，經(jīng)過改編更能變成一出出精彩的舞臺劇。二年級的學(xué)生把讀過的《小黑魚》《鴨子騎車記》等繪本搬上了舞臺，自己化身為故事中的主人公。多姿多彩的繪本活動讓每一個孩子都有話可說，有話想說，有話可寫，誕生的作品自然充滿了童氣與靈性。

十年的繪本閱讀教學(xué)已開花結(jié)果，如何讓繪本閱讀與學(xué)科教學(xué)相融合，促進學(xué)生多元發(fā)展，形成學(xué)校特色文化，還有待后續(xù)的不斷思考與實踐。