習(xí)言·想象·啟思：小學(xué)生童話“智趣”學(xué)習(xí)新樣態(tài)
——統(tǒng)編本童話類文本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

文|李 萍

一、對(duì)統(tǒng)編本教材童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

童話，即“幻想故事”。它是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采取夸張、擬人、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事，是一種比較適合兒童閱讀的文學(xué)體裁。課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！边@確立了童話作為第一學(xué)段首選文體的地位。尤其是2016年9月后，全國(guó)統(tǒng)一使用的統(tǒng)編本教材中童話的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)原人教版教材，童話作品占據(jù)了重要的位置。

（一）當(dāng)前童話類文本的教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)統(tǒng)編本教材童話類文本的教學(xué)進(jìn)行了大量的課堂觀察，并實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

1.缺少情趣——童話文體特征被忽視。

很多教師將童話當(dāng)作一般記敘類課文來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單地把這些課文歸為故事，只作為識(shí)字、寫字、課文朗讀、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的工具，很少關(guān)注其本身的文學(xué)價(jià)值，忽略了童話體裁特征，缺乏想象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏情趣。

2.缺乏理趣——童話教學(xué)目標(biāo)不清晰。

不同學(xué)段對(duì)于文學(xué)作品欣賞的要求是有差異的，我們要關(guān)注學(xué)段要求，真正落實(shí)學(xué)段目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多一線教師往往停留于表面的熱鬧，低段童話學(xué)習(xí)流行模仿和表演，而高段童話學(xué)習(xí)仍舊停留在朗讀、想象等，缺少童話思維的培養(yǎng)。

3.道德說(shuō)教——童話教學(xué)功能被異化。

教師常常采用灌輸式的方式，用成人社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)看待作品中的事件與人物，在童話教學(xué)中挖掘出一個(gè)道理，以完成道德勸誡和思想教育的任務(wù)。除了強(qiáng)調(diào)教化外，童話教學(xué)的另一常見(jiàn)模式是注重理解故事情節(jié)，搜尋提取信息。很多教師把《我是什么》《風(fēng)娃娃》等童話解讀成自然常識(shí)課文，異化了童話的功能。

（二）統(tǒng)編本教材童話類文本的新變化

與原來(lái)的人教版教材相比，統(tǒng)編本教材中入選的童話數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯的提升。原人教版教材共選編童話44 篇，其中外國(guó)童話7 篇，統(tǒng)編本教材選編童話53篇，其中外國(guó)童話12 篇。童話總量增加了9 篇，外國(guó)童話作品增加明顯。選文在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀童話的基礎(chǔ)上，更具時(shí)代性、多元性和國(guó)際性。（見(jiàn)表1）

表1 統(tǒng)編本教材與原人教版教材童話文本分布對(duì)比表

從表1 可見(jiàn)，統(tǒng)編本教材童話類文本的編排有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.凸顯語(yǔ)文要素——編排獨(dú)立的童話單元。統(tǒng)編本教材以寬泛的人文主題和清晰的語(yǔ)文要素雙線組元編排，體現(xiàn)文體意識(shí)，獨(dú)立編排的童話單元有6 個(gè)：二上第八單元、二下第七單元、三上第三單元“童話世界”、第四單元（預(yù)測(cè)單元）、三下第八單元“有趣的故事”，四下第八單元“中外經(jīng)典童話”。集中編排能更好地落實(shí)朗讀、想象、講故事、復(fù)述、預(yù)測(cè)、創(chuàng)編故事等語(yǔ)文要素。

2.聚焦思維培養(yǎng)——增加中高段童話篇目。與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材中的童話在各冊(cè)的分布情況更為均勻，題材更為豐富。尤其是增加了中高年級(jí)超人體童話的篇目，這是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的。中年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維轉(zhuǎn)換到邏輯思維的階段，充滿想象力甚至荒誕意味的超人體童話作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.體現(xiàn)多元文化——豐富了童話作品題材。統(tǒng)編本教材53 篇童話均有署名或出處，其中37 篇是國(guó)內(nèi)當(dāng)代優(yōu)秀童話作家的作品，這些童話都充滿了真、善、美，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值導(dǎo)向。去掉了老教材中說(shuō)教意味濃或缺少思維含量的童話作品，如《兩只小獅子》《從現(xiàn)在開(kāi)始》。還有12篇童話選自俄羅斯、丹麥等童話大師之手，編者將國(guó)外的這些“智慧童話”引入教材，具有宏大的世界眼光。

針對(duì)當(dāng)下童話教學(xué)出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及統(tǒng)編本教材童話類文本的變化，筆者提出了“習(xí)言·想象·啟思：小學(xué)生童話‘智趣’學(xué)習(xí)新樣態(tài)”，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)兒童本位的理念，讓學(xué)生在充滿智趣的語(yǔ)文活動(dòng)中習(xí)得童話語(yǔ)言，豐富童話想象，啟迪童話思維，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

二、小學(xué)生童話“智趣”學(xué)習(xí)樣態(tài)的實(shí)踐操作

針對(duì)童話教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，落實(shí)統(tǒng)編本教材童話教學(xué)的要點(diǎn)，筆者構(gòu)建了“小學(xué)生童話‘智趣’學(xué)習(xí)樣態(tài)”。具體為“言語(yǔ)習(xí)得”樣態(tài)：在充滿趣味的童話情境中識(shí)別語(yǔ)言符號(hào)，童化識(shí)字，情趣朗讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受童話語(yǔ)言美；“激活想象”樣態(tài)：通過(guò)表演、復(fù)述、創(chuàng)編等再現(xiàn)文學(xué)形象，培養(yǎng)想象能力，體悟童話形象美；“啟迪思維”樣態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生思辨，挖掘童話意蘊(yùn)，培養(yǎng)童話思維，理解童話內(nèi)涵美，同時(shí)延展童話，拓寬閱讀視野。（如圖1）

圖1 “習(xí)言·想象·啟思：小學(xué)生童話‘智趣’學(xué)習(xí)新樣態(tài)”操作路徑

（一）賞童話之美——“言語(yǔ)習(xí)得”樣態(tài)

1.教材梳理：充滿趣味的童化語(yǔ)言表達(dá)。

統(tǒng)編本教材中的童話從表現(xiàn)手法來(lái)看，可大致分為常人體、擬人體和超人體三類。常人體童話中的主人公都是現(xiàn)實(shí)中的人物，外貌跟常人一樣，但是人物的性格、行為、遭遇卻極度夸張，往往含有某種諷刺和象征意味，如《賣火柴的小女孩》；擬人體童話中的主角往往是不會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物、植物、器物等，作者賦予它們?nèi)说奶卣?，?huì)說(shuō)話會(huì)思考，有感情；超人體童話最為常見(jiàn)的就是民間童話，人物常為神仙妖魔、巨人侏儒，他們具有超人的神奇能力，會(huì)魔法或特殊技藝，往往還擁有一樣超凡的神器，如《巨人的花園》里的巨人，《寶葫蘆的秘密》里的寶葫蘆。

通過(guò)對(duì)這些童話語(yǔ)言的分析，發(fā)現(xiàn)其主要具備兩大特征。一是擬人和夸張。童話通過(guò)特殊語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的情感和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。童話的語(yǔ)言富有童趣，淺顯易懂，接近口語(yǔ)，生動(dòng)有趣，貼近兒童生活。而且，童話的語(yǔ)言多對(duì)話，這為學(xué)生的角色表演提供了載體。童話語(yǔ)言還具有擬人和夸張的特點(diǎn)：童話通過(guò)幻想把動(dòng)植物和沒(méi)有生命的物體擬人化，讓它們都會(huì)說(shuō)話、會(huì)行動(dòng)，而且人物形象或言行極度夸張，這些都讓童話的閱讀充滿趣味性。二是想象和幻想。童話故事最大的藝術(shù)表現(xiàn)手法是“幻想”，作家通過(guò)幻想讓一切事物都變活了，賦予它們?nèi)祟惖囊磺刑卣?。也賦予正常人以神奇的本領(lǐng)，能騰云駕霧、上天入地，還能變化多端。自然界中的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒都有助人為樂(lè)的品質(zhì)，水娃娃和風(fēng)娃娃具有雙重性格，淘氣的霧孩子藏起了世界，這些童話語(yǔ)言生動(dòng)，形象可愛(ài)、想象豐富，尤其適合低年級(jí)兒童閱讀。

2.目標(biāo)定位：“智趣”中習(xí)得童話語(yǔ)言。

①樂(lè)于閱讀。注重童話語(yǔ)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，感知童話的文體特征，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，培育喜愛(ài)童話的情感。

②習(xí)得語(yǔ)言。運(yùn)用“童化”的方式讓學(xué)生認(rèn)字、學(xué)詞，讀故事，感受童話語(yǔ)言俗化、童趣、擬人、夸張、幻想的表達(dá)特點(diǎn)。

3.路徑創(chuàng)生：“言語(yǔ)習(xí)得”賞童話之美。

語(yǔ)言的習(xí)得，是童話教學(xué)的根本任務(wù)。童話教學(xué)應(yīng)該依語(yǔ)言特點(diǎn)而教，據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)而學(xué)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的童話語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣；其次在整體感知中發(fā)現(xiàn)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)，運(yùn)用童化的方式來(lái)學(xué)習(xí)字詞，練習(xí)朗讀，賞童話故事之美。

①童話語(yǔ)境。課堂的愉悅不是童話教學(xué)所特有的，但是童話教學(xué)應(yīng)更加突出，這是童話本身的特質(zhì)所決定的。童話故事具有很強(qiáng)的情境性，童話中如詩(shī)如畫的意境總能讓學(xué)生沉醉其中，還原童話故事情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的前提條件。童話語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多，比如教師語(yǔ)言描繪、借助媒體、實(shí)物演示、利用插圖等。在開(kāi)放自由、平等和諧的童話課堂語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，學(xué)生主動(dòng)思考，體驗(yàn)和感悟童話語(yǔ)言，暢所欲言。

②童化認(rèn)字。在童話中識(shí)字，教師要摒棄傳統(tǒng)的生字結(jié)構(gòu)分析和筆畫指導(dǎo)，要借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將生字教學(xué)融入童話大家族中。童話故事中的字詞具有情境性、可表演性，教師可以借助課文的插圖，看圖猜字，聯(lián)系上下文猜字認(rèn)字，也可以在表演中理解字詞的含義。在童話故事情境中識(shí)字，既能提高識(shí)字效率，又能幫助學(xué)生更好地理解課文。

③童韻朗讀。童韻朗讀是指在特定的童話語(yǔ)境中，帶有個(gè)人語(yǔ)調(diào)的朗讀，在讀中表達(dá)自己對(duì)童話的獨(dú)特理解與感悟。統(tǒng)編本教材中所選用的童話節(jié)奏鮮明、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，這類童話的語(yǔ)言本身就十分適合學(xué)生朗讀。閱讀童話時(shí)，教師應(yīng)充分解讀文本，尋找童話中具有表達(dá)特點(diǎn)又符合學(xué)生語(yǔ)感期待的、特別適合學(xué)生朗讀的語(yǔ)言。

如筆者在執(zhí)教《青蛙寫詩(shī)》一課時(shí)，共設(shè)計(jì)了如下三個(gè)板塊：第一板塊：設(shè)境引入，激發(fā)情趣

1.認(rèn)識(shí)角色。出示課文中青蛙插圖，讓學(xué)生跟小青蛙打招呼，再觀察青蛙的外形、動(dòng)作，猜猜小青蛙可能在說(shuō)什么。

2.板書課題。認(rèn)識(shí)“寫”字，教學(xué)禿寶蓋，與寶蓋頭進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)“詩(shī)”字，寫給兒童的詩(shī)叫兒童詩(shī)，古人寫的詩(shī)就叫古詩(shī)，兒童詩(shī)和古詩(shī)都叫詩(shī)歌，寫詩(shī)的那個(gè)人叫作詩(shī)人。

3.讀題質(zhì)疑。青蛙詩(shī)人怎么寫詩(shī)？

第二板塊：整體梳理，童化認(rèn)字

1.自讀課文。

2.童化認(rèn)字。讀了課文，你知道青蛙寫詩(shī)時(shí)，都有哪些好朋友來(lái)幫忙了？板貼帶圖的詞語(yǔ)卡片，認(rèn)讀“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”，在童話情境中認(rèn)讀詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)會(huì)意字“串”，引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)字像什么。積累“一串糖葫蘆，一串葡萄……”

第三板塊：多元對(duì)話，童韻朗讀

1.創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)畫播放小雨沙沙的情境。認(rèn)識(shí)“雨點(diǎn)兒”。

2.童韻朗讀。抓住兩個(gè)擬聲詞“淅瀝瀝、沙啦啦”讀出雨點(diǎn)兒歌聲的美妙，前一個(gè)輕一點(diǎn)，后一個(gè)重一點(diǎn)。抓住語(yǔ)氣詞“啦”和感嘆號(hào)，讀出青蛙寫詩(shī)的快樂(lè)之情?？床鍒D學(xué)當(dāng)小青蛙配上動(dòng)作讀。

3.表演朗讀。學(xué)習(xí)第2～4 小節(jié)，扮演小蝌蚪、水泡泡、一串水珠讀課文。

充分利用教材插畫資源，營(yíng)造童話語(yǔ)境，這種“圖文協(xié)奏”的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生讀懂課文、認(rèn)識(shí)角色、趣味識(shí)字和讀文，在語(yǔ)言的習(xí)得中感悟童話之美。

（二）品童話之趣——“激活想象”樣態(tài)

1.教材梳理：激發(fā)想象的獨(dú)特?cái)⑹陆Y(jié)構(gòu)。

在童話中，“故事—情節(jié)”模式是最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式。統(tǒng)編本教材所選的童話故事大致有這樣一些結(jié)構(gòu)類型：

①單線型結(jié)構(gòu)——以主人公的行動(dòng)貫穿整個(gè)故事。如《雪孩子》這個(gè)童話故事，就是圍繞著雪孩子和小白兔之間展開(kāi)的，雪孩子陪小白兔玩，雪孩子救小白兔，整個(gè)故事溫馨而感人。

②對(duì)比型結(jié)構(gòu)——運(yùn)用對(duì)比的手法推進(jìn)故事發(fā)展，展現(xiàn)事件和人物。如《巨人的花園》隨著巨人對(duì)待孩子們態(tài)度的改變，花園內(nèi)景色也發(fā)生了神奇的變化。這些童話在對(duì)比中讓兒童感受事物的特點(diǎn)，讓他們更科學(xué)、更全面地了解一樣事物。

③反復(fù)型結(jié)構(gòu)——可以說(shuō)這是童話故事特有的一種結(jié)構(gòu)。反復(fù)是相同或相近的情節(jié)在不同的地方再來(lái)一次。統(tǒng)編本教材中很多童話都是反復(fù)結(jié)構(gòu)，如《小蝌蚪找媽媽》《總也倒不了的老屋》等，而且大多以三次反復(fù)為最多。

表2 統(tǒng)編本教材童話類文本敘事結(jié)構(gòu)分類表

童話故事獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)，讓故事情節(jié)更生動(dòng)，更有趣，也為學(xué)生講故事、復(fù)述故事提供了便利。

2.目標(biāo)定位：“智趣”中樂(lè)于表現(xiàn)童話。

①豐富想象。在童話語(yǔ)境中展開(kāi)豐富的想象，分角色朗讀、講故事（復(fù)述）、創(chuàng)編故事中融入獨(dú)特的閱讀感受，創(chuàng)造性地再現(xiàn)童話形象，初步掌握童話故事的基本結(jié)構(gòu)。

②樂(lè)于表達(dá)。樂(lè)于表現(xiàn)童話，展現(xiàn)自我，積累童話語(yǔ)言，提升表達(dá)能力。

3.路徑創(chuàng)生：“激活想象”品童話之趣。

激活想象力是童話學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話故事，感受童話故事想象的豐富或極度夸張的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在角色表演中感受童話人物之有趣，在復(fù)述故事中感受童話情節(jié)之曲折，在創(chuàng)編故事中體驗(yàn)童話的幻想色彩。

①表演故事。把角色表演植入課堂，讓學(xué)生戴上童話故事中人物的頭飾，模仿其說(shuō)話的口吻，做出動(dòng)作，表現(xiàn)神態(tài)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。要表演好，首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話作者的內(nèi)心，再引導(dǎo)學(xué)生融入童話情境，體驗(yàn)、品味情感，最后是回歸文本，讓表演賦予文本更為豐富的內(nèi)涵，帶上個(gè)人的情感色彩。

②復(fù)述故事。教材中大多數(shù)童話以人物對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，采用反復(fù)或者對(duì)比呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，這就為復(fù)述故事提供了支架。如借助圖畫、關(guān)鍵詞句、思維導(dǎo)圖、表格等。低年級(jí)是講故事，到了中高年級(jí)才正式提出復(fù)述的要求，同時(shí)復(fù)述的要求也逐步提升，從詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述。

③創(chuàng)編故事。小學(xué)生特別富有聯(lián)想力和想象力，在閱讀童話后，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童話故事，不僅能激發(fā)學(xué)生童話學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提高習(xí)作水平。創(chuàng)編的形式可以多樣，低年級(jí)可以是模仿文本語(yǔ)言的補(bǔ)白，中高年級(jí)可以是童話片段或故事的續(xù)編、創(chuàng)作等，如《巨人的花園》課后小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。與低年級(jí)想象說(shuō)話相比，中高年級(jí)童話中的仿說(shuō)、仿寫練習(xí)更加注重童話情節(jié)的完整性和情境性。

（三）悟童話之智——“啟迪思維”樣態(tài)

1.教材梳理：涵養(yǎng)審美的鮮活童話意蘊(yùn)。

統(tǒng)編本教材中的童話從題材內(nèi)容上可分為科學(xué)童話和文學(xué)童話。文學(xué)童話又稱創(chuàng)作童話、品德童話，它是由作家個(gè)人創(chuàng)作的童話，具有文學(xué)作品的書面色彩?？茖W(xué)童話又稱知識(shí)童話、自然童話，富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感，能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，啟迪兒童智慧。從統(tǒng)編本教材入選的童話題材來(lái)看，52 篇童話中有文學(xué)童話40 篇，科學(xué)童話12篇，文學(xué)童話遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科學(xué)童話。文學(xué)童話和科學(xué)童話都屬于童話的范疇，具有童話很多共同的特征，但兩類童話也有自己獨(dú)特的地方。兩類童話具有不同的育人功能，在教學(xué)時(shí)需要引起關(guān)注，在潤(rùn)物無(wú)聲中感受童話的內(nèi)涵美，在思辨中提升童話思維。

2.目標(biāo)定位：“智趣”中提升童話思維。

①提升思維。對(duì)童話具有獨(dú)立思辨的能力，能對(duì)童話中的人物做出自己的評(píng)判，并樂(lè)于創(chuàng)編自己的童話，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、思維力和創(chuàng)造力。

②受到熏陶。挖掘童話意蘊(yùn)，受到美好情感的熏陶，提升童話思維，獲得智的啟迪、美的體驗(yàn)。

③擴(kuò)大閱讀。逐步擴(kuò)大閱讀的視野，感受童話中蘊(yùn)含的多元文化，豐富精神世界，鐘愛(ài)童話。

3.路徑創(chuàng)生：“啟迪思維”悟童話之智。

童話故事是兒童的心靈雞湯，它用生動(dòng)的故事來(lái)詮釋人世間的真、善、美，每一篇童話都折射出某種童話精神。教材中入選的文學(xué)童話和科學(xué)童話共同承載著育人和啟思的功能，文學(xué)童話更注重“育德”，而科學(xué)童話更側(cè)重童話思維的培養(yǎng)。在童話學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在思辨中評(píng)論“人物”，體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)藏的基本主題，重視童話精神的引領(lǐng)，并激發(fā)學(xué)生閱讀更多的童話，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

①引導(dǎo)思辨。統(tǒng)編本教材更加注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示中出現(xiàn)了大量開(kāi)放性的問(wèn)題。如《霧在哪里》課后第三題：課文說(shuō)霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？又如《一塊奶酪》的學(xué)習(xí)提示：默讀課文，想象課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。這些問(wèn)題將兒童的思維角度引向多元，思考深度引向更深處，更能彰顯兒童智慧。

②理解意蘊(yùn)。統(tǒng)編本教材入選的童話作品注重傳承中華民族的傳統(tǒng)美德和民族智慧的傳統(tǒng)情懷。童話教學(xué)中的“育德”應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在品味童話語(yǔ)言、品鑒人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、自我比較中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

③延展童話。統(tǒng)編本教材特別注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使課外閱讀課內(nèi)化。為了樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，在學(xué)習(xí)一篇童話后，可以補(bǔ)充相關(guān)資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，帶出另一篇或多篇，甚至整本書的閱讀，延續(xù)童話，豐富童話，提升童話教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中品味童話的多元美。

筆者以“童話課例”研討為載體，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)生了“習(xí)言·想象·啟思：小學(xué)生童話‘智趣’學(xué)習(xí)樣態(tài)”，學(xué)生在充滿“智趣”的語(yǔ)文活動(dòng)中習(xí)得童話語(yǔ)言，豐富童話想象，啟迪童話思維，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。