學(xué)前教育課程模式初探

林麗

摘要：百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，幼兒為本。學(xué)前教育是人生發(fā)展的奠基工程，是人接受學(xué)校教育和終身教育的起始階段，因此學(xué)前教育課程的設(shè)置對(duì)學(xué)前教育工作的發(fā)展有著重要的意義。本文從學(xué)前教育課程模式的概述出發(fā)，分析了課程模式以及學(xué)前教育課程的內(nèi)涵。接著具體闡述了學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義，然后給出了學(xué)前幼兒教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的三個(gè)原則。最后做出了總結(jié)，主要講述了在幼兒學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)以尊重和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造興趣為前提，以達(dá)到幼兒在幼兒園健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程模式;初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育整體改革所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題是合理地確立幼兒教育課程模式。實(shí)踐證明，不同的課程模式，對(duì)兒童各方面發(fā)展，尤其是言語(yǔ)、個(gè)性、社會(huì)化的發(fā)展有不同的影響，隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的幼兒教育課程己不能適應(yīng)幼兒教育改革的需要，幼兒教育改革呼喚新的幼兒教育課程，探討幼兒園課程的建設(shè)得到了學(xué)前教育理論界和教育部門(mén)普遍的重視。因此，幼兒園進(jìn)行課程建設(shè)不僅要結(jié)合幼兒園的教育現(xiàn)狀制定相應(yīng)的改革策略，同時(shí)也要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、探索、完善、創(chuàng)新的循環(huán)過(guò)程。

一、學(xué)前教育課程模式的概述

幼兒教育課程，又稱(chēng)幼兒教育方案，是幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、方法和實(shí)施效果評(píng)價(jià)。所謂課程的目標(biāo)即《幼兒園教育綱要》中所規(guī)定的教育目標(biāo)，是幼兒教育要達(dá)到的目標(biāo)，所謂課程的內(nèi)容，即幼兒教育的內(nèi)容，不僅包括幼兒園的作業(yè)、游戲和其他活動(dòng)，也包括具有潛在內(nèi)容在內(nèi)的整個(gè)生活環(huán)境。蘇聯(lián)的課程內(nèi)容規(guī)定為幼兒生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)和節(jié)日與娛樂(lè)三個(gè)方面。所謂課程方法，是指課程內(nèi)容實(shí)施的具體做法，如談話(huà)法、游戲法、觀察法等等;所謂課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)，是指通過(guò)一定的測(cè)量手段（如效果顯著性比較）測(cè)定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的實(shí)際水平。所有這些，使幼兒教育課程從目標(biāo)到實(shí)施效果評(píng)價(jià)，形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)。課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。從理論上講，課程由課程的要素所組成，特定的課程要素及其聯(lián)系，構(gòu)成了特定的課程模式。

二、學(xué)前教育課程模式構(gòu)建的意義

當(dāng)前，學(xué)前教育課程模式的多樣化已經(jīng)成為學(xué)前教育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此對(duì)于課程模式，我們不能漠然視之。學(xué)前教育課程模式的構(gòu)建具有以下幾點(diǎn)意義：

1.它是提高學(xué)前教育課程有效性的要求

課程是學(xué)前教育的核心問(wèn)題，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，課程是一個(gè)包含多種要素和多種關(guān)系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，只有合理地處理這些要素及其相互關(guān)系，使其成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，課程才能發(fā)揮其整體功能。然而在倡導(dǎo)園本課程的今天，局限于幼兒園自身的能力水平，各個(gè)幼兒園課程設(shè)置的情況參差不齊。諸多研究結(jié)果顯示，目前我國(guó)幼兒園課程設(shè)置中還普遍存在著課程結(jié)構(gòu)繁雜、各類(lèi)課程彼此間缺乏聯(lián)系、課時(shí)比例超量等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒園課程的有效性，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。“課程模式是根據(jù)某種理論（或幾種理論綜合成一種指導(dǎo)思想）來(lái)處理課程結(jié)構(gòu)各部分之間的多種關(guān)系，使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)的總體來(lái)發(fā)揮整體教育功能?！币虼怂鼘?duì)于解決當(dāng)前學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提髙學(xué)前教育課程的有效性有著重要的價(jià)值。

2.學(xué)前教育課程模式本身沒(méi)有普適性

每種課程模式都有其特定的功能目標(biāo)和適用條件。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)學(xué)前教育課程長(zhǎng)期受單一課程模式的控制。然而“我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡，一種課程模式不可能適應(yīng)全中國(guó)，特別是農(nóng)村地區(qū)、貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)更急需適合各自條件和情況的課程”。20世紀(jì)80年代以后，雖然我國(guó)學(xué)前教育課程模式開(kāi)始走向多樣化，但不少幼兒園由于急功近利、盲目“照抄照搬”，結(jié)果只模仿到形式而未理解其精髄，所移植的課程模式不僅未能產(chǎn)生明顯的效果，還打亂了幼兒園正常的教學(xué)秩序。造成以上問(wèn)題的主要原因就是，任何一種課程模式都沒(méi)有普適性，無(wú)論是依據(jù)全國(guó)統(tǒng)一的一種課程模式還是對(duì)他人的課程模式“照抄照搬”都不一定適用于本園的目標(biāo)和條件。鑒于此，幼兒園要依據(jù)自身的內(nèi)外條件和本園幼兒的身心發(fā)展需求和水平，努力構(gòu)建適宜的課程模式。

三、學(xué)前教育音樂(lè)課程模式初探

音樂(lè)教育是針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的一種基本手段，音樂(lè)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，學(xué)前教育的課程模式和教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式和教育內(nèi)容的確定，應(yīng)以教育的目標(biāo)為原則，音樂(lè)課程的設(shè)置除了傳授學(xué)科知識(shí)與技能外，還應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)前兒童全面發(fā)展的需要，有助于學(xué)前兒童的潛能得到充分的展現(xiàn)。琴法課以鋼琴或電子琴為主要樂(lè)器，以小組課為主要教學(xué)形式，以幼兒歌曲演奏、伴奏為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生基本演奏方法和簡(jiǎn)單幼兒歌曲伴奏為目標(biāo)的課程。琴法課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)課程中一門(mén)技術(shù)性非常強(qiáng)的科目，既有一定實(shí)踐難度又花時(shí)間，學(xué)生在入學(xué)前從沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴，對(duì)鋼琴具有興奮感又有恐懼感，其基本功要求非常扎實(shí)和嚴(yán)格，因而，琴法課教學(xué)應(yīng)從正確的彈奏姿勢(shì)，復(fù)雜的節(jié)奏交替，正確的觸鍵方法、指法以及力度的對(duì)比和音色變化等音樂(lè)表現(xiàn)全方位入手，并作簡(jiǎn)單化要求。通過(guò)上課，老師不斷要求提示、糾正輔導(dǎo)，一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的技能技巧才能不斷提高，最終達(dá)到要求。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒園教育要以滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需要為核心，幼兒園所有的教育教學(xué)活動(dòng)其重要目的之一就是滿(mǎn)足孩子們的成長(zhǎng)需要，支持他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的社會(huì)化過(guò)程。學(xué)前教育的課程設(shè)置中必須尊重、體現(xiàn)并強(qiáng)化這些特征，使未來(lái)的幼兒園教師能“創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，保護(hù)與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

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