試論小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂模式搭建

藍(lán)文波

摘要：智慧課堂是信息化教育最新的創(chuàng)新成果，對(duì)于課堂氛圍的改善和教學(xué)效率的提升都有積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身一次抽象化思維的培養(yǎng)過程，對(duì)于學(xué)生來說，相比知識(shí)掌握，思維形成更加困難，教師需要尋找理想教學(xué)途徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，其中智慧課堂的教學(xué)模式可以作為教學(xué)創(chuàng)新模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在智慧課堂教學(xué)中，可以分為課前、課中、課后三個(gè)部分，分別開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過融入智能技術(shù)，增強(qiáng)交互和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);智慧課堂;教育信息化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前我國義務(wù)教育階段學(xué)校積極進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用探索和實(shí)踐，通過與科技公司進(jìn)行聯(lián)動(dòng)合作，開發(fā)課堂信息技術(shù)教學(xué)工具，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層面的硬件升級(jí)提供必要服務(wù)。但從過去一段時(shí)間的信息技術(shù)進(jìn)課堂實(shí)用效果來看，大部分課堂信息化流于形式，沒能將技術(shù)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來。智慧課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)與課堂教學(xué)彼此融合最為緊密的一種教學(xué)創(chuàng)新形式，通過多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)以及強(qiáng)交互性來實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生服務(wù)之間的整合。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂模式升級(jí)來說，智慧課堂是重要的發(fā)展方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化智慧課堂建設(shè)

（一）智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是教育信息化發(fā)展下所形成的一種課堂教學(xué)機(jī)制，通過智能技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交互，教學(xué)中教師更多以互聯(lián)網(wǎng)+思維為導(dǎo)向，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的完善，學(xué)生能夠通過智能終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的獲取，與教師及時(shí)進(jìn)行溝通協(xié)作，參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

智慧課堂教學(xué)模式具有幾方面的優(yōu)勢(shì)。首先是數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，大部分內(nèi)容數(shù)據(jù)來源于數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化需求;其次是內(nèi)容豐富，智慧課堂除了圖片語音等常規(guī)信息資源外，還包含有微課、慕課等新形式教學(xué)載體，課堂還可基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取到各種類型的優(yōu)勢(shì)資源;其三是交流互動(dòng)簡單，相比于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂中教師與學(xué)生通過智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，打破了時(shí)間和空間的限制;最后是反饋及時(shí)。教師可以采用形成性評(píng)價(jià)來進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問題提出改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長過程的全面覆蓋。

（二）智慧課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并開始形成數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更多以知識(shí)教學(xué)為主，將考試成績作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成過程被長時(shí)間忽略，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)極為不利。同時(shí)小學(xué)階段學(xué)生多動(dòng)愛玩，容易受到外部環(huán)境干擾，上課的專注度一般，在學(xué)習(xí)中無法長時(shí)間處于專心狀態(tài)?；趦蓚€(gè)方面的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)需要嘗試進(jìn)行智慧課堂的信息化教學(xué)實(shí)踐，將各類職能設(shè)備代入到課堂當(dāng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)信息與學(xué)生思維之間的直接性關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景當(dāng)中。同時(shí)多彩絢麗的數(shù)學(xué)內(nèi)容展示，能夠?qū)崟r(shí)提供給學(xué)生視聽層面的刺激，令學(xué)生長時(shí)間保持關(guān)注，避免專注度不夠所導(dǎo)致的興趣不強(qiáng)問題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，智慧課堂應(yīng)用其中意義重大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂的創(chuàng)建與完善

（一）智能化的課前學(xué)情分析

智慧課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中，憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)獲取手段，來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的觀察。通過引入智慧課堂教學(xué)手段，教師能夠?qū)崿F(xiàn)在課前基于此前課堂教學(xué)情況和接下來教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，來判定學(xué)生學(xué)情，更加精準(zhǔn)地把控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)可能面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文認(rèn)為，智慧課堂的課前應(yīng)用主要分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面，其中教師活動(dòng)中，教師需要以學(xué)情分析為前導(dǎo)，利用學(xué)情分析來引出教材分析。學(xué)情分析包含認(rèn)知原點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)技能，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行框定。從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，教師對(duì)當(dāng)前教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，主要觀察教材的基本特點(diǎn)，教材內(nèi)容當(dāng)中所涉及到的教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的接受情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生可能面臨的問題進(jìn)行解析。學(xué)生同步進(jìn)行學(xué)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師會(huì)根據(jù)自己的學(xué)情判斷，通過云平臺(tái)向?qū)W生推送一個(gè)自主學(xué)習(xí)資源包，資源包內(nèi)包含大量形象化 的預(yù)習(xí)資源，自學(xué)清單和自測(cè)練習(xí)，學(xué)生在平板電腦等智能終端上，對(duì)自測(cè)練習(xí)題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，精準(zhǔn)定位學(xué)生可能面臨的問題，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）多維交互的課中教學(xué)方式

多維交互是智慧課堂教學(xué)中的重要手段，通過及時(shí)高效的交互溝通，教師能夠掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的引領(lǐng)。學(xué)生在教師的提問當(dāng)中不斷進(jìn)行問題思考，得出思維和認(rèn)知結(jié)論。

例如在小學(xué)四年級(jí)圖形與幾何的教學(xué)當(dāng)中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生可能面臨的思維難點(diǎn)集中在對(duì)圖形的觀察和分析想象之上，學(xué)生可能難以形成對(duì)于幾何圖形的認(rèn)知概念。因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用實(shí)時(shí)交互方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形認(rèn)知，利用圖形之間的相互變換，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖形特征的理解。學(xué)生可以在互動(dòng)中利用互動(dòng)替班，通過平行四邊形的裁剪、拉伸，將其變化成為長方形。學(xué)生通過屏幕的操作，能夠直觀地認(rèn)識(shí)到平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的圖形思維。

（三）注重課后完善實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)

課后階段，智慧課堂教學(xué)還可以通過錯(cuò)題集、錄屏等方式，幫助學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)疏漏進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鞏固提高。學(xué)生在課后可以通過登錄智慧平臺(tái)終端，來獲取課堂教學(xué)中的課后反饋數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)自己在學(xué)習(xí)中沒有重視的環(huán)節(jié)，進(jìn)行進(jìn)一步的思考。對(duì)于仍然無法攻克的南體，學(xué)生可以通過教師求助、同學(xué)溝通討論等方式，來進(jìn)行交流分析，通過自由選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，來達(dá)到鞏固知識(shí)、消化知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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