淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一致性”中教師理念的轉(zhuǎn)變

周利利

[內(nèi)容提要]：“教學(xué)評一致性”，是有效教學(xué)的基本原理，這個原理要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價是一致的。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。從課程實(shí)施“教學(xué)評一致性”出發(fā)到課堂教學(xué)“教學(xué)評一體化”，明確了課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，指向教學(xué)的有效性。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)測評目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度的測評鑲嵌在教學(xué)過程中，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測評并調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：：教學(xué)評一致性 ?教學(xué)評一體化 ?評價任務(wù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、“教學(xué)評一致性”的相關(guān)理論理解

“教、學(xué)、評一致性”，指向有效教學(xué)。倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，把教、學(xué)與評價相互整合，重視開展日常學(xué)習(xí)評價，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評價用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價融合為一個整體。使評價不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個教學(xué)活動中，教師也能及時、有效地了解教學(xué)效果，來調(diào)整教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。具體來說，包含以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蛟O(shè)計。

傳統(tǒng)的課堂設(shè)計是遵循這樣的線路進(jìn)行的：學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動—評價任務(wù)，我們思考的的第一個問題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個問題是“怎樣達(dá)成目標(biāo)”，即“設(shè)計教學(xué)活動”，第三個問題是“學(xué)生學(xué)會了嗎？”。所以，這樣的“評價”是“對學(xué)生的評價”，這樣的課堂是“評—教分離”、“評—學(xué)分離”、“先教后評”、“先學(xué)后評”的課堂。

而“教學(xué)評一致性”的“逆向設(shè)計”的線路則是這樣的：“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”，在這個線路中思考的第一個問題是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，第二個問題是“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明/促進(jìn)/幫助目標(biāo)的達(dá)成”，第三個問題是“怎樣落實(shí)評價任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這里的“評價”，是“為學(xué)習(xí)的評價”，是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，這里的課堂是“邊教邊評”、“邊學(xué)邊評”的，是“教—學(xué)—評一致性”的。在這種逆向設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動是一個整體，具有內(nèi)在的一致性。為了保證這種內(nèi)在的一致性，我們采取“對應(yīng)式的”備課框架：

先有學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)定評價任務(wù)，最后根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動。

2.教學(xué)活動設(shè)計遵循“先框架，后細(xì)節(jié)”的思路。

采用框架設(shè)計先于細(xì)節(jié)設(shè)計，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，根據(jù)評價任務(wù)安排教學(xué)活動，在課堂框架中充分思考關(guān)鍵細(xì)節(jié)的設(shè)計，只有這樣，我們的課才可能是“學(xué)生在學(xué)習(xí)的課”、“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)的課”以及“大部分學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生創(chuàng)造目標(biāo)之外精彩的課”，才可能成就必然的、自覺的好課。

3.明確達(dá)成評價（達(dá)標(biāo)評價），也就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明達(dá)成目標(biāo)的“狀態(tài)”，即學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生僅僅知道了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”還不夠，還需要了解“學(xué)到什么程度”，才能高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”測試評價不同，“教學(xué)評一體化”不僅重視終結(jié)性評價，還特別重視導(dǎo)向性評價和過程性評價，實(shí)施全程評價。在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，先設(shè)計目標(biāo)評估方案;學(xué)習(xí)過程中，嵌入過程性評價（表現(xiàn)性評價量規(guī)）;學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)果性評價，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評價的有機(jī)統(tǒng)一，課堂由“粗放性”步入了“精準(zhǔn)化”時代。

4.教學(xué)活動嵌入評價任務(wù)?！敖虒W(xué)評一體化”嵌入評價，可以幫助師生定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。但“教學(xué)評一體化”不提倡過分的打分、排名、數(shù)星星……認(rèn)為評價的主要功能是導(dǎo)向、激勵和診斷。評價的運(yùn)用更強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)性反饋”。反饋是學(xué)習(xí)性評價的核心，只有評價沒有反饋的“課堂評價”是沒用的。

二、“教學(xué)評一致性”的課堂下師生有哪些轉(zhuǎn)變

“教學(xué)評一致性”的課堂讓老師成為學(xué)習(xí)督促者，把“教”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂。和原來傳統(tǒng)的課堂區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)了老師的助學(xué)功能，教師成為學(xué)習(xí)的檢測者，教師的評價要全程跟進(jìn)，教師還是課程的開發(fā)者，在“教學(xué)評一致性”的課堂老師的角色發(fā)生了重構(gòu)，從而為課堂教學(xué)帶來了變革。

除了教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變以外，學(xué)生的角色也有所轉(zhuǎn)變?！敖虒W(xué)評一致性”讓學(xué)生成為了重要的評價主體。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，那自然而然應(yīng)當(dāng)是評價的主體。教師作為唯一的評價者的課堂實(shí)在是應(yīng)該停止了，所以以后的課堂要拒絕教師成為獨(dú)裁者，要讓學(xué)生圍繞著評價，徜徉在思考的長河里。成為評價的主體，這樣他們才能反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。成為了評價者，這個學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為了一個深度學(xué)習(xí)者，這正是老師想要得到的。

三、“教學(xué)評一體化”實(shí)施感想

在“教學(xué)評一體化”模式下，要求我們老師在備課時，除了認(rèn)真分析課標(biāo)、教材和學(xué)情，能將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化、分解，明確學(xué)生學(xué)到什么程度（達(dá)成評價），再根據(jù)每節(jié)課的達(dá)成評價明確學(xué)生做到什么程度（嵌入評價）。由嵌入評價來設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，最后再細(xì)化環(huán)節(jié)。在作業(yè)設(shè)計上，老師們也要用心琢磨，分層設(shè)計，爭取與學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成評價高度一致。

時下，我們強(qiáng)調(diào)“高效課堂”，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要少講精講、教給學(xué)生自己分析提煉問題，教師要鼓勵并創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，做到問題由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去解讀體悟?！敖虒W(xué)評一致性”的教學(xué)模式就是要經(jīng)由老師的精心設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功體驗。

“教學(xué)評一體化”不是教育的大變革，也不是新的特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計和組織的新理念。其實(shí)是對老師提出了更高要求，讓我們明確教學(xué)目標(biāo)，并加以具體化。明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)意圖更加清晰。并在教學(xué)活動中，及時了解學(xué)生學(xué)會了什么，是否達(dá)成了目標(biāo)，從而及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大可能性。

參考文獻(xiàn)

《教了不等于學(xué)會了—學(xué)校如何發(fā)展課程》，張菊榮 周建國主編，華東師范大學(xué)出版社。