高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點

董引燕

摘要：隨著素質(zhì)教育以及教育改革的不斷推進，教師在教學過程中不再單一地關注學生的學習成績，更加關注學生的綜合學習素養(yǎng)。教師在講解高中化學核心素養(yǎng)體系的過程中，也要抓住體系的構(gòu)成特點以及主要內(nèi)容，給學生提供一個更加直觀的認識。本文通過講解化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成內(nèi)容，為教師介紹高中化學核心素養(yǎng)的特點。

關鍵詞：高中化學學科素養(yǎng)教學;構(gòu)成特點;探究能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

對高中化學學習來說，知識點較多，體系也較繁雜，學生在學習起來有一定的負擔。要想改變這一情況，就需要學生將化學知識點融入到高中化學學科核心素養(yǎng)體系中，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，完成相關的教學任務。通過對高中化學核心素養(yǎng)的探究，激發(fā)學生對化學的學習熱情。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成內(nèi)容

掌握高中化學學科核心素養(yǎng)是學生化學學習的前提，只有按照核心素養(yǎng)的要求下學習化學知識，才能將化學知識點內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)化學學習的新目標。

1.對宏觀和微觀思想的辯證認知

在了解不同化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，教師可以帶領學生從微觀和宏觀的角度進行了解。如果有些化學元素構(gòu)成較為簡單，教師就可以在核心素養(yǎng)的要求下，帶領學生探究化學核心元素的應用價值以及在生活中的存在意義。這就需要學生充分了解宏觀和微觀思想的辯證認知，遇到不同的化學難題時，學會多角度分析，進行靈活的辯證。教師在講解高中化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容時，也要帶領學生著重分析宏觀和微觀思想的辯證認知，幫助學生更好地掌握相關的內(nèi)容[1]。

2.對變化和平衡思想的深入理解

化學物質(zhì)原本就是一個可變的過程，通過一些化學現(xiàn)象，往往會產(chǎn)生極大的化學反應。這也就導致了，化學并不是一個固化的模式，而是一個隨時可變的過程，學生在學習的過程中就必須要掌握變化思想。但化學在變的過程中同時也保持著平衡，以能量守恒定律為例，物質(zhì)在變化的過程，能量雖然也會發(fā)生變化，但在整體上是保持平衡的。所以學生在深入探索化學知識時，必須要帶著變化與平衡的思想展開深入的剖析，探索一些具有邏輯化的規(guī)律，提高化學學習的實踐能力。

3.提高論證推理能力，增強化學服務意識

化學學習雖然需要學生進行大量的背誦，但如果只是記憶性的應用某個公式，很難達到化學學習的效果。這需要學生根據(jù)某一單一的化學結(jié)果，對化學知識展開深入的論證和推理，對同類相同的化學問題建設模型，幫助學生發(fā)散思維。在學習的過程中，學生也應該了解，化學學習的目的是為了更好地服務社會，用自己的化學實踐能力更好的改變整個社會。所以對學生來說，在高中學習期間就應該增強化學服務意識，掌握一些生活化的化學知識點，解決一些生活中的難題，提高化學實踐能力[2]。

二、高中化學學科素養(yǎng)的構(gòu)成特點

在開展高中化學教學時，教師要根據(jù)學科素養(yǎng)的基本要求以及構(gòu)成特點，合理的安排相關的教學活動。

1.彰顯化學的研究物質(zhì)，體現(xiàn)化學學習的本質(zhì)

化學是一門研究物質(zhì)的學科，也會對一些微觀物質(zhì)進行研究。對高中化學教師來說，在講解一些微觀物質(zhì)時，可以在高中化學學科素養(yǎng)的構(gòu)成特點下進行傳授。通過一些簡單的化學符號，來描述物體從微觀到宏觀的形成過程。而這個學科素養(yǎng)也正體現(xiàn)了化學學習的本質(zhì)，了解物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，探索物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律。以對原子的研究為例，教師就可以通過微觀化學思想，從一個相對較宏觀的物質(zhì)開始研究，通過深入的剖析，了解背后的原子知識[3]。

2.與化學學習的研究目的相吻合

學生在正式開展化學學習前，要對化學學習有一個基本的了解?；瘜W的知識點大多來源于實際的實驗，化學的研究目的也是了解物質(zhì)以及物質(zhì)背后的變化規(guī)律。這就需要學生在學習的過程中，掌握化學實驗能力，并根據(jù)問題的種類進行分類探究，起到解決問題的效果。高中化學實驗復雜且多樣，學生無法對每一個實驗的實驗步驟進行深入探索，這就需要掌握與實驗相關的核心素養(yǎng)，通過歸納類似的實驗步驟，得出一個普遍的一般規(guī)律，從而更好地完成相關的化學學習。

3.揭露了化學學科育人的內(nèi)在價值

任何學科都不是一門單獨存在的學科，化學也不例外。在新課標改革的要求下，學生在學習化學的過程中也要與其他學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)一種嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，樹立正確的物質(zhì)觀。隨著新課標化學改革的不斷推進，化學學習也與當代的文化特色聯(lián)合起來，豐富學生的綜合學習知識，促使學生全面發(fā)展。學生在不斷使用高中化學學科素養(yǎng)時，不僅提高了自身的化學實操能力，提高自身的化學學科意識。尤其是在新課改的要求下，教師將化學教學與生活相結(jié)合，幫助學生將化學應用到實際生活中，在文化背景下構(gòu)建更加豐富的化學課程體系，從而達到育人的內(nèi)在價值。

三、結(jié)束語

對于化學教師來說，在日常的教學中，教師要將化學核心素養(yǎng)融入到高中教學實踐中，學習化學核心素養(yǎng)背后的具體內(nèi)涵以及特點，有意識地體現(xiàn)在學生的能力培養(yǎng)上。但在教學的過程中，也要尊重學生的個性化能力，因材施教，滿足不同學生的學習需求?；瘜W學習是理論化與實踐化相結(jié)合的一個過程，也就需要教師運用合理的方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。鼓勵學生自主學習，開展合作教學，在講解中做到跨學科聯(lián)系，提高學生化學學習的積極性。

參考文獻

[1]馮鷹.化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成及特點[J].中學生數(shù)理化（教與學版），2017（7）.

[2]尹歡歡，高曉瑩，吳春峰.指向宏微結(jié)合觀念建構(gòu)的化學智慧課堂——以離子反應教學為例[J].化學教與學，2020（11）：49-52+66.

[3]盧雨辰，孫偉.踐行核心素養(yǎng)導向深化考試內(nèi)容改革——2020年天津市普通高中學業(yè)水平等性考試化學試題評析[J].考試研究，2020（6）：8-12.