有關(guān)“語文課堂中，如何讓口語交際教學達到最高效”

項海華

摘要：小學語文是學生系統(tǒng)學習語文的基本階段。它的教學內(nèi)容不僅包括新的教學、閱讀、寫作，還包括言語交際。現(xiàn)階段，語文學習對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的口頭表達和寫作能力具有重要作用。由于傳統(tǒng)漢語課堂不支持口語交際教學，教師參與口語交際教學的活動較少，他們的教學經(jīng)驗有點不足。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;有效教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、口語交際教學的重要性

在語文課程標準中，言語交際教學的目標通常是掌握日常言語交際，傾聽、表達和交流不同的交際活動，學會以文明的方式與人和社會溝通，培養(yǎng)合作精神。言語交際在交際過程中靈活機智、說話能力和社交能力的一種表現(xiàn)形式。提高學生的口語交際能力是為學生以后在社會上進行人際社交打下結(jié)實的基礎(chǔ)，也是學生提高自身口語能力的必然要求?？谡Z交際是人類交流思想、傳播信息、情感表達和語言學習的平臺。通過這個平臺，學生可以正確使用母語，為他們的能力打下堅實的基礎(chǔ)。因此，言語交際是培養(yǎng)學生智力、讀寫能力和提高語文素養(yǎng)的重要組成部分。

二、 教師的口語交際問題

（一）取消或忽略口頭交流

目前，小學所有語文資歷仍局限于書面資歷，成績?nèi)匀皇窃u價教師的唯一依據(jù)。然而，所有類型的測試和測試很少涉及口頭交流。這種情況迫使教師失去教學導向，形成片面的學習型教學觀念，削弱口語交際教學與學生語言技能的培養(yǎng)。

（二）接受課堂教學是全面提高學生口語交際能力的基本途徑

從語文教學的角度來看，言語交際訓練的主要方法仍然是課堂訓練。因為上課是有針對性的，有計劃的，科學的，有組織的。教師與學生之間、學生之間的口頭交流可以提高口頭交流技能，掌握口頭交流和技能，以及小學生的聽和說能力。

（三）對口頭交流的目的理解不清

許多教師不努力學習，不理解教授言語交際的目的，認為言語交際教育應(yīng)該讓學生練習“言語”;很多老師認為口語交際課不好，他們不知道怎么做。學生們不喜歡“說話”，也不能“說話”，所以他們不去上課或只是應(yīng)付老師;新的課程標準每年都會加強對口頭交流的某些要求，但教師往往無法理解每小時需要達到的目標。因此，有些教師不了解語言交際課程的目標，無論是過高還是過低，甚至讓人覺得沒有系統(tǒng)目標的基礎(chǔ)。

（四）教材或教具的維護

經(jīng)常被忽視的是，在口語交際應(yīng)密切聯(lián)系學生的生活和不使用創(chuàng)造性的材料，主題內(nèi)容，如果不注意交際習慣和交際目標，或不按照其他教學方法進行教學，將導致言語交際訓練效果無效或無法察覺。

三、有效教學方法

為口語交際培訓創(chuàng)造條件，口語交際是以英語口語為手段的交際活動。這種言語交際通常需要特定的語言環(huán)境。因此，口語交際教學，學生很容易感受到更深層次的似曾相識。所以，情緒變得高漲，參與交流的熱情得到調(diào)動，在學習過程中，自我實現(xiàn)的愿望會增加。吸引和興趣，學生進入創(chuàng)造的情境，并最好地發(fā)展他們的口頭表達。漢語教材中口語交際的主題是多樣的，所要創(chuàng)造的情境也是不同的。

（一）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境

心理學研究表明，思考通常是由問題引起的，目的是解決問題，而這本書的教學過程中一些也提出了一些相關(guān)問題。一般老師都會進行口頭描述，這些語言將更生動地被學生的大腦所吸收，刺激學生的大腦皮層，讓學生有想交際的思想，有強烈的表達欲望，將口語交際盡可能地與實際相結(jié)合，開發(fā)學生的語言，學生對交際就會產(chǎn)生積極的渴望。

（二）多元互動的口語交際訓練

口頭交流只能通過許多實踐轉(zhuǎn)化為權(quán)力。利用學生互動、師生互動、團體治療等形式，讓每個學生都有更多機會參與其中，體驗反復(fù)教育和動態(tài)溝通，提高口頭溝通能力。

（三）通過角色扮演創(chuàng)造情境

教師可以參與學生活動，教師協(xié)會成為學生活動的催化劑，學生們對有趣的故事和人物事跡感興趣。教師參與進來會激勵著學生，在師生共同表演的框架內(nèi)，他們進入情境，進行溝通技能的訓練。

（四）改進口頭交流的評估

口語交際的評價不僅要評價聽眾和演講的內(nèi)容，還要評價學生聽說能力的發(fā)展，還要評價交際的行為和態(tài)度。后者同樣重要，在某些情況下甚至更重要，因為它可以直接決定信息交流的成敗。此外，評價還應(yīng)關(guān)注全民，提高對課程資源開發(fā)和使用的認識，并將重點放在課程資源的開發(fā)和使用上。在深入理解口語交際的基礎(chǔ)上，我們可以將口語交際因素滲透到語文教學的各個方面。

（五）在現(xiàn)實生活中的實踐將充分提高學生的口頭交流能力

口頭交流看似簡單，實則很有深意，不是一蹴而就，而是日積月累的，與生活融合在一起的。日常課堂上課時間的40分鐘的只能為學生提供一個可以和同學老師交流的論壇。生活是溝通的一大步。此外，除了注重老師在課堂對學生的訓練外，此外，亦應(yīng)根據(jù)不同年齡學生的不同特點，向?qū)W生展示和組織社會交流及不同的社會實踐。

結(jié)束語：綜上所述，口語交際在生活、合作和實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵學生積極參與口語交際，放心大膽的說，敞開心扉地講。老師也應(yīng)培養(yǎng)學生口語交際的興趣和習慣，正確的引導學生參與到口語交際的活動中來，提高學生的口語表達能力，促進口語交際教學的發(fā)展。

參考文獻

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