關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級課堂教學(xué)中對后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討

鄧靈潔

摘要：新一輪課程核心素養(yǎng)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生學(xué)會在生活實(shí)際中學(xué)會自己尋找生活素材，進(jìn)行數(shù)學(xué)的認(rèn)識。促進(jìn)對學(xué)生個人的邏輯思維能力，空間想象能力以及數(shù)學(xué)建模能力的提高，并且啟迪學(xué)生的理性思維。數(shù)學(xué)課堂不僅要教會學(xué)生如何做題，更重要的是教會學(xué)生如何分析題，注重全面的學(xué)生發(fā)展。在這一教學(xué)大綱的要求下，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該牢牢把握教學(xué)理念，充分照顧到各個層次的學(xué)生的需求，明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級后進(jìn)生;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的自主能力，不僅有助于提高學(xué)生的個人品質(zhì)，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的。要提高小學(xué)高年級后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該為他們在課堂上構(gòu)建能夠自主學(xué)習(xí)的平臺，提前給學(xué)生布置作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組分享，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。本文將圍繞培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主能力的具體措施作簡要分析。

一、提高小學(xué)高年級后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的意義。尤其是對于小學(xué)高年級的后進(jìn)生來說，他們面臨著升學(xué)的問題。學(xué)生若沒有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也無法讓他們更加自然的過渡到初中階段的學(xué)習(xí)。而且每一個人都是獨(dú)立的個體。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會人格獨(dú)立，更要學(xué)會在學(xué)習(xí)中能夠自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獲得自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步知識的獲取[1]。

自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)了人才成長的適應(yīng)性，而且學(xué)生經(jīng)過提前的預(yù)習(xí)后更能找到自己不懂的知識點(diǎn)，從而能夠在下一步的課堂學(xué)習(xí)中，針對性地找到教師講授知識點(diǎn)，有目標(biāo)的帶著問題去學(xué)習(xí)。同時，這種先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)再進(jìn)行課堂解惑的方式，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生能夠更加主動的在課堂上認(rèn)真聽老師所講授的內(nèi)容。

而且自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在社會立足的根本需要，信息化時代，更多的信息和內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上被充滿。自主學(xué)習(xí)能力有助于培養(yǎng)學(xué)生對信息的自主捕獲，能夠讓學(xué)生在社會中有立足之地，通過手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的內(nèi)容，全面提高自己，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺

要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，首先要讓他認(rèn)識到這些能力的重要性。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就應(yīng)該先灌入一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們擁有一定的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以提前給學(xué)生布置一些課前作業(yè)，并且將自己提前自己的成果在課上進(jìn)行小組分享，以這種形式為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺。同時，對于小學(xué)高年級的后進(jìn)生來說，他們相對其他同學(xué)，更不愿意與他人交流。小組展示的方式也可以促進(jìn)學(xué)生與他人交流。通過為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高個人數(shù)學(xué)能力。

（二）將生活實(shí)際與課堂教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過將生活實(shí)際與課堂教學(xué)二者結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主能力。要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，就可以通過在課堂上舉一個例子的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于類似的問題進(jìn)行類比的解決。同時，在學(xué)生對這類問題進(jìn)行解決后，教師再做出最后的總結(jié)歸納，從而對于這類型場景進(jìn)行教學(xué)，對知識以及解決方法做出規(guī)范性的講解，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過融匯共通的方式進(jìn)行更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這一過程中，不僅可以使得學(xué)生對于知識能夠融會貫通，深刻體會數(shù)學(xué)各個章節(jié)中的關(guān)聯(lián)性，同時，還可以通過對其中一個知識點(diǎn)的講解以及學(xué)習(xí)而聯(lián)系到其他的知識點(diǎn)[2]。

例如，在講解雞兔同籠問題時，要在引導(dǎo)學(xué)生解決雞兔同籠這一問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。通過將生活實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合在一起，也有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將已知大汽車和小汽車共同輪子的個數(shù)進(jìn)行陳列，從而計(jì)算出，大汽車和小汽車具體的量數(shù)這類問題進(jìn)行類比。在教師引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對于二元一次方程的多種解法以及其特性進(jìn)行講述，利用這一問題解決其它與之相似的生活問題，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在這節(jié)課程的教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小明買三元一支的鋼筆與一元一支的鉛筆共花了12元，一共買了三只，那么題目就可以設(shè)置成小明買了三元和兩元的筆各幾只。這類問題往往是學(xué)生生活中存在的，加強(qiáng)學(xué)生對于二元一次方程這類知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容大部分是具有情景性的，因此，教師可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，逐步升華數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對于知識直觀形象的理解，可以類比生活中的場景進(jìn)行解決，使得知識學(xué)生活應(yīng)用達(dá)到高效的目的，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

要促進(jìn)小學(xué)高年級后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們更加方便的做好由小學(xué)到初中的過渡階段，并且促進(jìn)學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]仇兵山.“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)三年級后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（27）：94-95.

[2]鄭智揚(yáng).關(guān)于自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)研究[J].名師在線，2020（25）：70-71.