微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

董引燕

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師也開(kāi)始在課堂上應(yīng)用微課技術(shù)。對(duì)高中化學(xué)教師而言，對(duì)于一些難度性較大的理論知識(shí)，一些較危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都可以采用微課的方式。但同樣有教師在微課的使用過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。我們通過(guò)分析微課在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為教師發(fā)展微課提供解決方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);微課技術(shù);應(yīng)用探討能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微課技術(shù)的蓬勃發(fā)展，不僅能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，但同樣也帶來(lái)了教學(xué)弊端，學(xué)生過(guò)度依賴微課技術(shù)。這就需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中妥善應(yīng)用微課。

一、微課在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力

當(dāng)前微課在高中化學(xué)中的應(yīng)用能力非常廣，甚至形成了一種全新的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課的教學(xué)時(shí)間非常短，大多在十分鐘以內(nèi)，但因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，取得了極高的教學(xué)效率。

1.能夠分散知識(shí)點(diǎn)，提高記憶效果

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，記憶量整體上比較大。也正是因此，學(xué)生在記憶的過(guò)程中容易出現(xiàn)混亂情況。如果教師生硬的要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不僅會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至還會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)心理。而如果將龐大的知識(shí)體系進(jìn)行分解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散記憶，在視覺(jué)上能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加輕松，也能通過(guò)循環(huán)往復(fù) 提高學(xué)生的記憶效果。在這種情況下，教師就可以利用微課，通過(guò)一個(gè)小視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模式，用一種相對(duì)輕松的模式，提高學(xué)生的記憶效果[1]。

2.重、難點(diǎn)更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生掌握

對(duì)于稍微較復(fù)雜的重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師可以利用微課手段，將問(wèn)題更加形象、直觀地展示給學(xué)生，使知識(shí)教學(xué)更具有生動(dòng)感和形象感。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更加輕松活潑，也更便于學(xué)生掌握。在展示乙醇分子的模型時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)的形式一點(diǎn)點(diǎn)描繪出乙醇分子的形狀，讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，同樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)分解的方式，對(duì)乙醇催化氧化的分子結(jié)構(gòu)有更加清楚的認(rèn)知。

3.危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)際化，提高學(xué)生的參與感

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。雖然一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以交給學(xué)生操作，但對(duì)于一些高危的實(shí)驗(yàn)或者錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，一旦讓學(xué)生上手，可能會(huì)產(chǎn)生極大的后果。在這樣的情況下，對(duì)于一些有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)微課視頻的模式進(jìn)行講解，既提高了學(xué)生的參與感， 也使整體的教學(xué)更加安全[2]。

二、微課技術(shù)在高中化學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著科技的不斷發(fā)展，教師也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)微課等新技術(shù)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，將原本復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片和視頻。

1.傳遞更多信息，有效開(kāi)展微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，學(xué)生除了要掌握基本的理論知識(shí)，同樣也要熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但相比于其他的化學(xué)理論知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)包含更多、更復(fù)雜的內(nèi)容。如果教師單純講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅較為枯燥，也缺乏相關(guān)的感染力。這時(shí)，教師就可以巧妙利用微課技術(shù)。在微課技術(shù)的幫助下，生動(dòng)講解實(shí)驗(yàn)流程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。以氫氧化鐵的生成實(shí)驗(yàn)為例，教師可以利用微課技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析微課內(nèi)容，并寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式，對(duì)這其中蘊(yùn)含的生活中的哲理進(jìn)行分析[3]。

2.利用微課技術(shù)分析化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)習(xí)的理論性較強(qiáng)，教師在講解化學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)理解性困難。此時(shí)教師就可以利用微課技術(shù)，進(jìn)行更加生動(dòng)的課堂講解。教師可以根據(jù)重難點(diǎn)的內(nèi)容，制作相關(guān)的重難點(diǎn)視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。舉一個(gè)例子，在講解“化學(xué)平衡狀態(tài)”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)一些活潑的小視頻，分析平衡狀態(tài)產(chǎn)生的具體原因以及相關(guān)的情況。

3.利用微課技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低，與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。這就需要教師利用微課技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)一則簡(jiǎn)單的微課小視頻，讓學(xué)生對(duì)本堂課的主要內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解，幫助學(xué)生快速的構(gòu)建簡(jiǎn)單的知識(shí)框架，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)有一個(gè)更加清楚的了解。比如說(shuō)教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以幫助學(xué)生梳理書(shū)本中的內(nèi)容，最后對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了解，并構(gòu)建出簡(jiǎn)單的知識(shí)框架，重點(diǎn)提及重難點(diǎn)內(nèi)容。隨后學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充，了解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。而在正式教學(xué)前，教師也可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)這一結(jié)果，改變教學(xué)的側(cè)重性，從而更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課技術(shù)的發(fā)展也越來(lái)越快，這就需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中，利用微課技術(shù)幫助學(xué)生解決化學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流情況，完善整體的教學(xué)模式，讓原本抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉云.高中化學(xué)課堂應(yīng)用微課解決疑難點(diǎn)的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：42-43.

[2]程亞平.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程·下旬，2019（1）：138.

[3]李寶盛.微課助力高中化學(xué)實(shí)效課堂的構(gòu)建[J]`.中學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：65-66.