芻議在珠心算教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

李秋普

摘要：小學是素質(zhì)教育的起始階段，是培養(yǎng)學生各方面能力的關(guān)鍵時期，對學生身心健康的發(fā)展具有重要影響。珠心算是小學數(shù)學教學中一種高效的計算方法，能夠在學習過程中不斷啟發(fā)學生思維，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。在數(shù)學教學中運用珠心算能提高小學生的數(shù)學學習質(zhì)量，增強學生的心理素質(zhì)，使學生在遇到問題時能保持冷靜，做出客觀分析，從而探索出高效解決問題的辦法，提高小學數(shù)學教學效率與學習質(zhì)量，為學生深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：珠心算教學;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、以算盤為載體，在形象化概念中培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)學概念是數(shù)學教學的重要成分，通過掌握數(shù)學概念了解數(shù)學本質(zhì)。因此，在教學中，教師要引導(dǎo)學生了解數(shù)學產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，在具體的情境中學習數(shù)學概念，使學生經(jīng)歷從具體到抽象，再到具體的過程，從而加深學生對數(shù)學概念的理解，幫助學生建立數(shù)感，從而為教學的順利開展打下良好基礎(chǔ)。珠心算在小學數(shù)學教學中有著不可比擬的作用，珠心算以算盤為載體，引導(dǎo)學生逐漸從手算到心算。珠算能讓學生更加直觀形象地了解數(shù)的概念，體會數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。例如，在學習"10以內(nèi)的數(shù)"時，教師可以先引導(dǎo)學生在課堂上數(shù)一數(shù)教具中的10根小棒，并將小棒捆起來，讓學生在動手的過程中充分感知10個一就是1個十，從而更加直觀地認識10。然后再讓學生在算盤上撥數(shù)，當撥到9的時候個位不夠了，通過這一問題引發(fā)學生思考，讓學生積極探索，動腦思考，并鼓勵學生嘗試著如何解決問題，這樣才能有效地激發(fā)學生的探究欲望。通過學生思考與探索得出：算盤個位滿十后向十位進1，那么十位下的一顆算珠就代表10。最后讓學生觀察1和10在珠算圖中的區(qū)別，讓學生把符號和實物聯(lián)系起來，讓學習變得更加生動易懂。算盤能將數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系直觀地表現(xiàn)出來，能加深學生對數(shù)字概念的理解，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

二、運用珠算夯實基礎(chǔ)，營造情景化課堂

在數(shù)學珠心算教學中，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導(dǎo)學生能積極主動地參與到學習探索中，從而提高學生的思維能力。在珠心算教學過程中，教師在課程設(shè)計時要立足于小學生的生活實際，將學習內(nèi)容與生活相結(jié)合，以適應(yīng)小學生身心發(fā)展特征與認知基礎(chǔ)，提高學生實踐應(yīng)用能力。例如，在學習"20以內(nèi)的進位加法"時，教師可以結(jié)合實際生活建構(gòu)生活化的教學情境，讓學生在熟悉的氛圍中學會運用珠心算解決數(shù)學問題。例如：小明的媽媽買了一包橘子，分給小明5個，分給小明爸爸9個，問小明的媽媽一共買了多少個橘子。這樣的情境能增加學生的熟悉感，在這一問題情境中，教師先引導(dǎo)學生通過算盤計算，然后再讓學生運用珠心算進行復(fù)習計算。情境的創(chuàng)設(shè)能有效地提高學生的學習興趣，熟悉的教學情境也能更好地促使學生融入到學習氛圍中，從而提高學習效率。針對同一題型，教師可以將題目中的數(shù)字換成其他問題，讓學生進行自主學習，鞏固珠心算學習能力。結(jié)合學生的實際生活情形創(chuàng)建教學情境，能幫助學生更好地了解珠心算技巧，更好地運用到問題的解決過程中，從而提高學生的數(shù)學計算能力，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、整合算理，提高學生思維

在數(shù)學教學中，學生思維能力的發(fā)展對學習成績的高低有著一定的影響，所以在珠心算教學中，教師應(yīng)將數(shù)理進行有機整合，幫助學生將抽象的數(shù)學內(nèi)容變得具象化，從而降低思維難度，提高學生學習效率。在核心素養(yǎng)教育理念下，為了能充分調(diào)動學生的積極主動性，教師應(yīng)充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，積極創(chuàng)新教學形式與內(nèi)容，將算理有機整合。在珠心算教學中，教師應(yīng)設(shè)置豐富、多樣的教學形式，引導(dǎo)學生自主探索，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。例如，在學習"100以內(nèi)加減法"時，教師應(yīng)將數(shù)學運算思維和珠心算法則相整合，促進學生思維向多元化發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，通過數(shù)理的整合，使學生的思維能力與靈活性得到顯著提升，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

五、盤面量化，培養(yǎng)學生抽象性思維

在數(shù)學教學活動中，直觀的教學可以將抽象的內(nèi)容變得更加形象化、具體化，為學生深入了解數(shù)學知識奠定良好的基礎(chǔ)，而且直觀的教學形式更加符合小學階段學生的認知規(guī)律。小學階段正是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵時期，但實際上學生的抽象思維仍與其感性經(jīng)驗相聯(lián)系。例如，在"人民幣的認識"中，首先，教師要讓學生在算盤上認識"圓、角、分"。在算盤上，都是從右開始依次定檔為分、角、元，教師要引導(dǎo)學生牢記"圓、角、分"在算盤中的位置，然后帶領(lǐng)學生探索"圓、角、分"的十進關(guān)系，如10個1分就是1角、10個1角就是1元;最后再通過算盤進行實踐學習，完成人民幣之間的換算，并為學生設(shè)置練習題目，如5元4角=（）角=（）分，此時學生可以利用算盤撥出5元4角，然后再通過心算得出5元4角=（54）角=（540）分?？梢?，在學習該數(shù)學內(nèi)容時，利用直觀的算盤可以降低學生的理解難度，還能提升單位轉(zhuǎn)化的準確性與效率。運用同樣的方法，還可以對長度單位、面積單位等其他單位進行互化。所以，在數(shù)學珠心算教學中，教師要結(jié)合小學生的認知規(guī)律開展課堂教學，充分發(fā)揮出珠心算優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的抽象思維。

六、數(shù)珠整合，提高思維深刻性

思維的深刻性需要多種感官的相互協(xié)調(diào)與參與，需要學生具備長久的保持力。珠心算主要通過聽、看、記的練習，在特定的情境下培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力以及專注力，為學生深刻性思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在小學數(shù)學珠心算教學中，在核心素養(yǎng)理念下，珠心算的學習目的不僅是培養(yǎng)學生計算能力，更注重學生學習的過程以及思維發(fā)展的多樣化，使學生在豐富的學習過程中能找到有效的解決措施，從而提高學生學習效率，挖掘?qū)W生的潛能。另外，珠心算的過程還能促進小學生身心健康的發(fā)展，很好地鍛煉了學生的專注力、自我約束能力以及細心認真的良好品質(zhì)。

參考文獻

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