情景教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)研究

孟星

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，為了充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的情景，是走向高質(zhì)量閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

通過品讀個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)來(lái)體會(huì)“我”的性情、微妙的情緒以及獨(dú)特的感悟是散文教學(xué)的關(guān)鍵。不僅可以幫助學(xué)生深入理解“這一篇”中字、詞、句的含義，而且有助于學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，中心主題的把握，從而加深對(duì)作者情感的體悟，豐富自己的情感世界。在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)該聚焦散文文本的特色內(nèi)容，在個(gè)人化的言語(yǔ)表達(dá)處質(zhì)疑、設(shè)問，激活學(xué)生的思維，感染學(xué)生的情感，讓學(xué)生從文字表面，切實(shí)體會(huì)到文本背后所蘊(yùn)含的獨(dú)特感受。

例如：朱自清先生筆下的《春》，第三自然段中寫到“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！睂W(xué)生在讀課文的時(shí)候往往只是朗讀了一遍，但讀過去以后究竟作者在用詞上有什么講究，他們很難說(shuō)清楚。事實(shí)上，這句話中的“偷偷地”“鉆”很有探究的意義和價(jià)值，那么教師就可以在教學(xué)中設(shè)置這樣的問題情景：同學(xué)們，文中“偷偷地”能不能替換成“慢慢地”？“鉆”能不能替換成“長(zhǎng)”呢？教師先安排學(xué)生在具體的語(yǔ)境中用替換以后的字詞去反復(fù)讀，再用作者原來(lái)用的字詞去讀，這樣一前一后形成對(duì)比，究竟能不能替換就有了答案，學(xué)生的回答肯定也變得有理有據(jù)了，而不是以往經(jīng)驗(yàn)性地、猜測(cè)性地說(shuō)“不能替換”。之所以不能替換，是因?yàn)椤巴低档亍北取奥亍备挥徐`性，小草的生長(zhǎng)似乎是在人們不經(jīng)意間發(fā)生的。而之所以“鉆”字比“長(zhǎng)”字好，也是因?yàn)樗鼘⑿〔萑烁窕耍〔葸@種破土而出的勁兒被刻畫地淋漓盡致，這樣對(duì)比之后，“長(zhǎng)”字就顯得太過普通了。在作者筆下，小草似乎成了一個(gè)頑皮可愛的小孩子，它在大人的眼皮子底下偷偷成長(zhǎng)，給人帶來(lái)生命的感覺，希望的感覺。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情景

在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，要側(cè)重讓學(xué)生體驗(yàn)小說(shuō)中所塑造的人物形象。以《駱駝祥子》這部小說(shuō)為例，這部小說(shuō)是初中生必讀篇目之一，是七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀中的篇目。因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這部小說(shuō)，并且能夠感悟小說(shuō)中的人物形象?！恶橊勏樽印肥且徊块L(zhǎng)篇小說(shuō)，教師在課堂上沒有辦法帶著學(xué)生去讀整篇小說(shuō)，所以，教師要采取導(dǎo)讀的方式進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，在課堂上激起學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的閱讀興趣。教師進(jìn)行小說(shuō)導(dǎo)讀的一個(gè)很好的方式就是給學(xué)生播放小說(shuō)的相關(guān)影片。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者選取了北京電影制片廠在82年出品的電影《駱駝祥子》中的兩個(gè)片段，這部電影總體上來(lái)說(shuō)對(duì)小說(shuō)的還原度較高，有一定的藝術(shù)價(jià)值。片段一是祥子賣了駱駝之后來(lái)找劉四爺?shù)膱?chǎng)景，片段二是劉四爺過壽，虎妞捅破和祥子之間的關(guān)系的場(chǎng)景。在觀看影片之前，教師點(diǎn)明讓學(xué)生重點(diǎn)觀看這兩個(gè)片段中“虎妞”這個(gè)人物。觀看影片之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“虎妞”的形象特點(diǎn)，學(xué)生的回答出，虎妞是一個(gè)“潑辣”“脾氣火爆”“爽快”的人。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“其實(shí)，除了剛才同學(xué)們所說(shuō)的那些形象特點(diǎn)之外，虎妞的性格還有很多面。同時(shí)，小說(shuō)中祥子的人物形象也很鮮明，大家可以在課后繼續(xù)閱讀小說(shuō)，也可以結(jié)合影片進(jìn)行學(xué)習(xí)，把小說(shuō)中的人物形象和影片中的形象進(jìn)行對(duì)比。”這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)之前，對(duì)小說(shuō)的人物形象有初步體驗(yàn)，引起學(xué)生的閱讀興趣。

三、營(yíng)造意象，展現(xiàn)意境

“意”是詩(shī)人內(nèi)心的情感，“象”是客觀的具體的事物，所謂“意象”即是指主觀情理和客觀事物的融合，而詩(shī)歌中相關(guān)聯(lián)的意象所形成的整體組合就是“意境”，意境是虛實(shí)相生，情融景中，景中有情，情景交融的藝術(shù)境界。因此學(xué)生需要觸探到意境的詩(shī)意空間，體會(huì)到意象所承載的情感，才能感受詩(shī)歌之美。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中就使用了大量的意象來(lái)表達(dá)作者的漂泊之苦和思鄉(xiāng)之情，充滿了凄苦悲涼的詩(shī)情。全曲開頭“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，營(yíng)造了一種凄幽暗淡的氛圍，而后“古道西風(fēng)瘦馬”又描繪出了圖景的蕭索肅殺，更增加一層荒涼之感。在這首詞中，詩(shī)人寫了十種常見的客觀景與物，并借由這些景物的交匯融合，將自己的無(wú)限愁思自然地寓于圖景中。在分析這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生要體會(huì)這種愁苦思鄉(xiāng)之情，就必須要根據(jù)其中的意象意境進(jìn)行想象，所以，為了幫助學(xué)生更好地感知詩(shī)歌情感，教師可以選取符合詩(shī)歌畫面的影像加以播放，對(duì)于這首詩(shī)而言，所選影像應(yīng)是蒼涼孤愴之景，許多影視作品中就有類似的塞外荒涼之景，貼近此曲所描繪的意境，將其引入閱讀教學(xué)，能即刻將詩(shī)歌中的悲戚之感帶到現(xiàn)實(shí)課堂中，有助于學(xué)生遷移想象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，應(yīng)用情景教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，能充分增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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