小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法

朱怡

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言組織能力的重要學(xué)科，隨著新課改的全面落實(shí)，教師需要有效改變教學(xué)思想和教學(xué)模式，要圍繞核心素養(yǎng)制定教學(xué)流程，讓學(xué)生接收到全面、高效的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)文課有效性的提升。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)核心內(nèi)容，閱讀能力的好壞，也直接影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低。新的教學(xué)階段，教師要不斷的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和正確的學(xué)習(xí)思想，制定多元化的閱讀模情境，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：小學(xué)階段注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生以后的言行教育和思想品質(zhì)培養(yǎng)會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，通過(guò)豐富閱讀形式和閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在語(yǔ)言構(gòu)建和思想表達(dá)方面能逐步提升層次。閱讀能力的培養(yǎng)，教師要重視形式和角度，充分結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)去引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂的氛圍變得積極，提升學(xué)生閱讀自信心，為學(xué)生提供施展才能的空間和機(jī)會(huì)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用趣味引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，首先教師要結(jié)合新課改的教學(xué)要求制定教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)比較明顯，遇到自己感興趣的知識(shí)就會(huì)保持高度的專注力，上課態(tài)度會(huì)更端正，但是遇到自己不感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)的比較消極，對(duì)教師講解的知識(shí)也不會(huì)有更多的關(guān)注，這樣不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力提升緩慢，同時(shí)課堂教學(xué)成效也不會(huì)明顯。閱讀教學(xué)需要師生共同配合，針對(duì)不同的教學(xué)形式，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)閱讀有充分的探知興趣，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的順利實(shí)施[1]。所以教師要注重語(yǔ)文教學(xué)的開端，開發(fā)學(xué)生閱讀思維，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利實(shí)施。例如，講解不同的閱讀內(nèi)容之前，教師可以先用趣味化的方式，去引導(dǎo)學(xué)生把目光放在教材上，然后善于運(yùn)用疑問(wèn)的方式收尾，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，探究教師所說(shuō)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的掌握和閱讀能力的不斷提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生分角色閱讀提升靈活性

目前我國(guó)教學(xué)工作正處于新課改時(shí)期，教師要不斷的改變自己的教學(xué)思想和模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用開放式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、練習(xí)閱讀，最終強(qiáng)化閱讀。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，教師在講解之前要進(jìn)行細(xì)致的分析，租后制定比較貼切的閱讀指導(dǎo)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)教學(xué)工作的有效變革。小學(xué)生自身沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀上也不同技巧，所以一篇文章的篇幅長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生的閱讀動(dòng)力影響很大，在教學(xué)初期，教師要理解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)合作化閱讀[2]。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的閱讀形式，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)閱讀能逐步提升自信心。例如，講解的閱讀內(nèi)容中，對(duì)話的內(nèi)容比較多，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有效提升學(xué)生的積極性。如果是陳述性內(nèi)容比較多，這時(shí)教師可以讓幾名學(xué)生以段落為單位進(jìn)行配合閱讀。一方面能降低學(xué)生的心態(tài)壓力，另一方面能促進(jìn)閱讀能力培養(yǎng)工作的實(shí)施。

三、有效豐富閱讀內(nèi)容強(qiáng)化能力培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多以基礎(chǔ)為主，教師要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要不斷幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的全面化實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師并不注重閱讀環(huán)節(jié)的鍛煉，語(yǔ)文課堂多以主觀分析教學(xué)為主，這樣的形式，一方面會(huì)讓學(xué)生在思想上對(duì)閱讀逐漸忽視，另一方面也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升和強(qiáng)化[3]。所以要想通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，教師就要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富閱讀內(nèi)容，才能讓學(xué)生的閱讀的機(jī)會(huì)和頻率變多，熟能生巧的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課上的積極表現(xiàn)。例如，教師在講解完教材內(nèi)容之后，可以結(jié)合教材文章的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體搜集同類型的文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并談及感想，讓學(xué)生的思維得到延展，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的運(yùn)用和分析能力的實(shí)踐鍛煉?；蛘呓處熯€可以利用整堂課的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀周或者閱讀主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上閱讀自己習(xí)慣的書籍，促進(jìn)教學(xué)改革工作的順利實(shí)施，同時(shí)還能不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解速度，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化。

結(jié)論：總而言之，教師的教學(xué)形式要圍繞著學(xué)生的需求進(jìn)行分析，有效總額原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的影響，然后分析閱讀時(shí)學(xué)生感興趣的途徑和方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有更多新的體驗(yàn)。在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和分析層次，不斷豐富閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富。最后變換不同的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于自主閱讀，挑戰(zhàn)獨(dú)立分析，讓小學(xué)業(yè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)學(xué)生的能力也能提升的更快。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥東.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].新課程，2021（47）：192.

[2]張望東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的策略探討[J].試題與研究，2021（32）：167-168.

[3]雷艷秋.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（11）：81-82.