教育戲劇 融入學(xué)校心理健康教育的實踐探究

李穎 燕良軾

摘要：教育戲劇融入心理健康教育課堂，既豐富了心理課堂形式，又夯實了心理輔導(dǎo)效果。上海外國語大學(xué)嘉定外國語學(xué)校引入教育戲劇課程，陸續(xù)開發(fā)了一至九年級戲劇課程體系，將教育戲劇有效融入學(xué)校心理健康教育工作之中，形成了自己的獨有經(jīng)驗：基于學(xué)生心理發(fā)展的特點和需求，針對不同課堂內(nèi)容，設(shè)計系列活動主題;暖身游戲融合戲劇，助力學(xué)生浸入體驗情境;搭建小組合作平臺，巧妙借助戲劇習(xí)式，激發(fā)學(xué)生自我探索，互動反思，建構(gòu)積極的生活態(tài)度和行為，增強適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的能力。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;心理健康教育;教育實踐

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）01-0075-04

教育戲?。―rama in Education）是由教師與學(xué)生共同建立的虛擬的學(xué)習(xí)體驗情境，能促進個體更好地認識自我，了解自我，發(fā)展自我，更好地認識他人，與他人溝通互動、合作，更好地建構(gòu)所生活的社群，更好地學(xué)習(xí)應(yīng)對這個世界的不確定性，改變自身，適應(yīng)世界?！盵1]

上海外國語大學(xué)嘉定外國語學(xué)校近年來在教育實踐的基礎(chǔ)上，正在逐步形成“沉浸式德育”體系，教育戲劇是學(xué)?！俺两健钡掠w系實施的重要途徑。2019年，學(xué)校引入教育戲劇課程，陸續(xù)開發(fā)了一至九年級戲劇課程體系，定期對教師進行課程體系培訓(xùn)，并將教育戲劇有效融入學(xué)校心理健康教育中，貼近學(xué)生成長需求，為學(xué)生創(chuàng)造了體驗、實踐、感悟的機會，支持每一位學(xué)生的主動發(fā)展、身心健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、教育戲劇融入學(xué)校心理健康教育的意義

（一）促進學(xué)生社會性發(fā)展，提升學(xué)生的生命意識

在學(xué)校心理健康教育中，應(yīng)重視生命教育的實踐，關(guān)注學(xué)生人際交往和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)[2]。教育戲劇因其形式多樣、方法新穎，通過對角色的假設(shè)和創(chuàng)造，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗;學(xué)生在角色體驗中學(xué)會生存、交往、溝通，更好地適應(yīng)學(xué)校和社會生活，這些是學(xué)生社會性發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。教育戲劇課程設(shè)計的內(nèi)容要來自學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供一種安全的、合作的體驗式教學(xué)活動，使學(xué)生通過參與別人的故事、透過別人的眼睛看世界，引發(fā)自身的共鳴和思考，從而增進對生命意義的理性思考，增加處理問題的生活經(jīng)驗。

（二）拓展學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容與手段

與傳統(tǒng)心理課堂相比，教育戲劇的課堂形式更注重學(xué)生個體的主體地位，需要參與者共同構(gòu)建真實情境，學(xué)生能夠在安全的、不承擔任何后果的情況下去探索問題、去做出決定。學(xué)校嘗試將教育戲劇融入心理健康教育課堂，基于學(xué)生年齡特點和心理發(fā)展需求，精心設(shè)計主題，精選情境，拓展心理健康教育的內(nèi)容;靈活選用戲劇習(xí)式，策劃架構(gòu)并引導(dǎo)學(xué)生開展系列主題活動，拓展心理健康教育的手段，有效提升了心理輔導(dǎo)效果。

（三）契合學(xué)校辦學(xué)理念，成為學(xué)校特色

學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所年輕、富有朝氣的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校辦學(xué)理念“一花一世界”的核心是“尊重生命的個別差異，欣賞生命的多姿多彩，成就生命的獨特個性”。學(xué)校心理健康教育的目標是“著眼于每一位學(xué)生生命的個性，培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格”。個性、社會性發(fā)展正是人格發(fā)展的一體兩面，教育戲劇促進人的心理健康發(fā)展就是以促進人的個性、社會性發(fā)展為中介的[3]。因此將教育戲劇融入心理課堂，不僅契合學(xué)校辦學(xué)的理念，也豐富了學(xué)校心理課程，成為學(xué)校的一大特色。

二、教育戲劇融入學(xué)校心理健康教育的實踐

（一）教育戲劇融入心理健康教育課

近年來，結(jié)合校情和學(xué)情特點及學(xué)生心理需求，學(xué)校開發(fā)了適合不同學(xué)段學(xué)生的教育戲劇德育課程。在對教育戲劇德育課程與心理健康教育課程重疊的主題（表1）與內(nèi)容進行梳理的基礎(chǔ)上，確立學(xué)生心理品質(zhì)與能力培養(yǎng)目標，將教育戲劇融入學(xué)生的心理健康教育課堂之中。

教育戲劇在心理課上的教學(xué)程序可分為幾大步驟：暖身活動破冰，主體表演體驗，反思覺察自我。教師在課堂中根據(jù)課程目標，可以靈活地把教育戲劇作為一種工具或元素，放置在不同課時里，運用教育戲劇的一個或多個技巧進行創(chuàng)編。常用的教育戲劇教學(xué)技巧如表2。

（二）教育戲劇融入學(xué)校心理健康教育活動

心理健康教育活動是學(xué)校心理健康教育的重要載體。以學(xué)校心理活動月為契機，將教育戲劇融入學(xué)校心理健康活動，分層分級為學(xué)生帶來兩場“好玩管用”的戲劇課，在學(xué)校大型實踐活動中以教育戲劇為載體普及、宣傳心理健康知識，彰顯學(xué)校教育戲劇特色。

1.“兩棵樹”劇場

四、五年級小學(xué)生性格活潑開朗，心思也相對單純，友誼危機是他們常見的話題。在《兩棵樹》劇場，用高墻類比朋友間隔閡與矛盾。首先，通過長長的破冰活動，讓學(xué)生們慢慢進入活動狀態(tài)，他們或笑或跳或叫，好不快活。然后，通過大量的合作活動、快速的肢體反應(yīng)，充分熱身之后帶領(lǐng)學(xué)生“場景建構(gòu)”，讓學(xué)生們演繹兩棵樹。繼而，在樹之間建起了一堵墻，學(xué)生通過“思緒追蹤”對墻進行提問。有的學(xué)生說墻是一種情緒，有的說墻是一個客觀事實……那么，被分隔開的兩棵樹該何去何從？小組“雕塑”兩棵樹在不同場景的模樣，“教師入戲”扮演國王或某一角色，為學(xué)生創(chuàng)造入戲交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生去解決矛盾。

2.“背影”劇場

八年級的中學(xué)生，對生活有著更細膩、更深刻的體驗情感，而青春期的他們對家庭、對父母也總有一種難以言喻的愛與恨。該劇場借朱自清先生的著名散文《背影》，調(diào)動學(xué)生用實際距離非常直觀地表現(xiàn)與父親的心理距離，并表演與父親的矛盾瞬間，矛盾點聚焦于電子產(chǎn)品的使用、學(xué)習(xí)、早戀及外出活動的限制等方面，學(xué)生們的表演十分真實。緊接著，學(xué)生們又回憶了與父親的高光時刻，“一起旅行”“給我講題”“陪我下棋”“一起打球”等。在回憶中，小組“定格”父親的童年、青年、中年和老年，學(xué)生分享了父親“第一次談戀愛”“奶奶去世”“抱著狗曬太陽”等情形，并不斷地用戲劇技巧定格瞬間，引導(dǎo)學(xué)生思考、改變。

（三）教育戲劇融入心理主題班團隊會

心理主題班團隊會以解決學(xué)生心理成長性問題為目的，以學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗貫穿活動，重視學(xué)生的心理感受和體驗，無痕地解決問題，使學(xué)生學(xué)會自助與助人。教育戲劇在教育理念和目的達成上與中小學(xué)心理主題班會有許多共通之處。因此，將教育戲劇有效地應(yīng)用于班隊會課能達到一加一大于二的效果。比如“八味人生”主題班會課，旨在幫助步入青春期的六、七年級學(xué)生了解自己情緒發(fā)生發(fā)展的特點，增強情緒覺察力，學(xué)會情緒管理。各小組運用“定格”畫面、“默劇”，呈現(xiàn)自己所選顏色代表的情緒。初步感知后，教師引領(lǐng)學(xué)生走進“愛、喜、悲、怒、勇、懼、厭、驚”八個不同的情緒房間，回顧生活中強烈感受到這種情緒的情境。例如，收到禮物、翻看相冊、吃媽媽做的飯時感受到了“愛”，被冤枉、考砸了、被父母訓(xùn)的時候感受到了“悲”，坐過山車、和一個經(jīng)常欺負人的同學(xué)理論、與陌生人交談的時候感受到了“勇”，等等。

在分享的過程中，請學(xué)生兩人一組，A向B分享自己印象最深的一種情緒以及情緒背后真實的故事，并對B進行“雕塑”，呈現(xiàn)當時的場景;讓大家扮演自己的情緒，傾聽情緒的內(nèi)心獨白，以文字或圖畫的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生不僅感受了“八味”情緒，而且還懂得了情緒是生命的一部分，消滅負面情緒不是最佳方案，合理調(diào)節(jié)情緒才是正解。

（四）教育戲劇融入家校合作

家校合作是學(xué)校教育工作必不可少的一部分，它不僅有利于促進學(xué)校教育質(zhì)量的提高，也為促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展提供了一條有效的途徑。2020年，我校申報成功家庭教育指導(dǎo)研究“十三五”規(guī)劃課題——運用“教育戲劇”推進家庭教育指導(dǎo)課程的實踐與研究。心理教研組通過調(diào)查訪談統(tǒng)計，得出了困擾家長們的問題，并選取困惑最多的問題——面對孩子的“叛逆”，如何管理自己的情緒，為家長開設(shè)了一堂教育戲劇課。

先通過破冰環(huán)節(jié)打開心結(jié)，家長訴說自己與孩子相處的困擾。然后，進入“畫像”環(huán)節(jié)，幫助家長發(fā)現(xiàn)他們所共同擁有的情緒問題，按照典型情緒問題分類組成小組，以畫像人為角色創(chuàng)作劇本，對展演中的不舒適內(nèi)容進行“雕塑”。反思環(huán)節(jié)是家長自我成長的重要時刻 [4]，他們對劇中的沖突感同身受，思考如何與“叛逆”的孩子相處，所有的參與者在潛移默化中產(chǎn)生思想上的轉(zhuǎn)變，并進一步覺察自己的家庭教育模式，修正家庭教育觀念。

三、教育戲劇融入學(xué)校心理健康教育的效果與反思

（一）效果

教育戲劇活動為學(xué)校心理健康教育注入新的活力。首先，教育戲劇融入學(xué)校心理健康教育，使心理課堂素材多樣化、心理輔導(dǎo)載體多元化、學(xué)生心理體驗真實化，從而提升學(xué)校心理健康教育的實效性。其次，班主任是學(xué)生心理健康教育工作的主要引領(lǐng)者，教育戲劇課程體系的開發(fā)，為班主任提供了可操作的方法與空間，以及可實踐的依據(jù)，保證學(xué)生心理健康教育的連貫性。最后，教育戲劇具有跨學(xué)科的通用性，教師可以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康知識，促進心理健康教育全方位滲透，融入學(xué)校發(fā)展，增強教育戲劇延展性，助力教育戲劇品牌特色的形成。

（二）反思

在工作實踐的過程中，對教育戲劇進一步融入學(xué)校心理健康教育有如下三點思考。

第一，加強頂層設(shè)計是核心。以教育戲劇為引領(lǐng)，以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，設(shè)計學(xué)校心理健康教育特色框架體系。

第二，全面實施是導(dǎo)向。探索教育戲劇在學(xué)校心理健康教育工作中實施的途徑與結(jié)合點，加強心理劇方面的實踐探索，避免流于形式的游戲活動和淺嘗輒止的探索。

第三，拓展家校合作的方式是保證。運用教育戲劇，推進家庭教育指導(dǎo)課程的開發(fā)與實踐，開設(shè)家長教育戲劇工作坊、家長教育劇場、家長課后線上課程等，創(chuàng)新家校合作的方法和路徑，形成積極主動的家校聯(lián)合互動模式。

參考文獻

[1]馬利文.教育戲?。阂詰騽∽鳛槿说膶W(xué)習(xí)媒介[J].人民教育，2016（18）：32-35.

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[3]馬利文.運用教育戲劇促進學(xué)生心理健康發(fā)展[J].中國德育，2018（15）：44-47.

[4]鄭曉梅.戲劇融入心理健康教育例析[J].中小學(xué)德育，2020（6）：46-48.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/劉 芳