人工智能與專業(yè)教育的嵌入機(jī)制研究
——以公共管理專業(yè)為例

劉 蕾，韓譯心，陳 越，李 靜

當(dāng)今世界，教育領(lǐng)域迎來了第四次革命，推動(dòng)“工業(yè)型教育”向“智能型教育”轉(zhuǎn)變已成為大勢所趨［1］。放眼世界，“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”成為《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的17 大目標(biāo)之一［2］22-23。立足中國，在2020年12月召開的“國際人工智能與教育大會(huì)”上時(shí)任教育部部長陳寶生曾指出，人工智能時(shí)代“幫助每個(gè)人獲取新技術(shù)，駕馭新科技，創(chuàng)造美好生活，是教育的使命所在”［3］。由此可見，促進(jìn)人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育信息化建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”教育目標(biāo)的重要抓手。同時(shí)，提升師生的以人工智能為代表的信息技術(shù)素養(yǎng)，是落實(shí)“兩個(gè)大計(jì)”（教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)）的要求，也是實(shí)現(xiàn)“2049 暢想”和“教育現(xiàn)代化2035”遠(yuǎn)景目標(biāo)的關(guān)鍵舉措［2］22。然而，當(dāng)前中國的高等教育模式仍存在重共性而輕個(gè)性、重眼前而輕長遠(yuǎn)、重灌輸而輕互動(dòng)等缺陷，受教育主體存在“數(shù)字流暢性”不足而導(dǎo)致教育者主導(dǎo)性旁落等難題［4］，因而難以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的密切互動(dòng)與有效循環(huán)。就具體學(xué)科來看，人工智能在多學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用中的“數(shù)據(jù)割據(jù)”問題依然存在，公共管理等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域尤其存在技術(shù)理性缺失的問題。本研究期望構(gòu)建基于“嵌入性”的人工智能技術(shù)與專業(yè)教育融合的機(jī)制，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端，推動(dòng)人工智能與專業(yè)教育的共在與互促，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與公共價(jià)值之間、“以技驅(qū)道”與“以道馭技”之間的理性權(quán)衡，促進(jìn)高等教育實(shí)踐樣態(tài)的整體革新。

一、新時(shí)代背景下的人工智能與專業(yè)教育

目前，學(xué)界對于人工智能與教育之間關(guān)系的研究和認(rèn)知逐漸深入。從技術(shù)應(yīng)用層面來看，人們對人工智能的技術(shù)革新和實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)將其提升到了“一般性技術(shù)”的地位［5］6，已經(jīng)認(rèn)可了人工智能教育對于時(shí)代發(fā)展的重要意義；從國際競爭的要求來看，人工智能已成為國際競爭的新焦點(diǎn)，深化人才體制機(jī)制改革、提升人才的信息化素養(yǎng)、探索“人工智能+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已迫在眉睫［6］；從教育改革的要求來看，提升人工智能素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)重塑的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)教育改革與發(fā)展共同目標(biāo)、保障教育均衡和質(zhì)量的最有效工具［2］22；從對信息素養(yǎng)與信息化教育方式的需求來看，人們應(yīng)推崇“人性為王”的教育［7］，同時(shí)使知識(shí)信息數(shù)字化，使教學(xué)內(nèi)容和形式走向無紙化，使線上教學(xué)突破時(shí)間和場所限制［8］。然而，既有的研究偏向于內(nèi)涵、特點(diǎn)、普適性應(yīng)用路徑等理論性研究，而將人工智能置于特定教育情境中的實(shí)踐性研究較少。

高等教育的本質(zhì)是培育專業(yè)人才，專業(yè)教育是重要途徑。專業(yè)教育相較于其他教育類型，具有較強(qiáng)的外在適應(yīng)性，在信息化時(shí)代必然要與人工智能契合在一起。因此，將人工智能應(yīng)用于專業(yè)教育，是當(dāng)下提升教育質(zhì)量最為重要的環(huán)節(jié)，是符合國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際趨勢之舉［9］11-12，但是同時(shí)也對師生素養(yǎng)和教育教學(xué)模式提出了新的要求［10］62。然而，我國高校的專業(yè)教育存在如下問題：一是空泛平庸化，課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程講授重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性且技術(shù)嵌入不足；二是去價(jià)值化，對技術(shù)的無條件信任和無邊界追求，難以避免引發(fā)技術(shù)至上語境下的“教育機(jī)械化”趨勢［11］52，從而難以在公共價(jià)值與技術(shù)理性之間尋找平衡；三是前沿性不足［9］12，現(xiàn)行大學(xué)課程設(shè)置中針對人工智能培育而設(shè)置專門課程的高校較為鮮見；四是自主性不足，專業(yè)教育存在課程設(shè)置雷同，各專業(yè)在育人方面自主性缺失［12］?？梢?，人工智能之于專業(yè)教育仍有巨大的探索空間。

由此可見，人工智能嵌入專業(yè)教育，是專業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的必然，是培養(yǎng)具有面向未來的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的需要。本研究以公共管理學(xué)科為例，探究人工智能嵌入專業(yè)教育的融合機(jī)制，以期推動(dòng)高校專業(yè)教育從標(biāo)準(zhǔn)化走向定制化，從同質(zhì)化走向個(gè)性化，從功利性走向可持續(xù)性［7］115。

二、嵌入性理論下人工智能與專業(yè)教育的融合

1.嵌入性理論概述

“嵌入性”理論由波蘭尼（Polanyi）在《大變革》一書中首次提出，該理論被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)理論分析，用于比較經(jīng)濟(jì)活動(dòng)形式在不同制度環(huán)境下的嵌入形態(tài)。1985年，學(xué)者格蘭諾維特（Granovetter）重新對“嵌入性”進(jìn)行闡述，依據(jù)“人的行為受組織及社會(huì)關(guān)系的制約”提出“關(guān)系嵌入性”和“結(jié)構(gòu)嵌入性”分析框架，從而將嵌入性研究推向了新的階段。在此基礎(chǔ)上，朱金（Zukin）和迪馬吉奧（Dimaggio）對該概念進(jìn)行擴(kuò)展，指出“嵌入性”分為結(jié)構(gòu)嵌入性、認(rèn)知嵌入性、政治嵌入性和文化嵌入性四種類型［13］。如今，“嵌入性”理論在多個(gè)學(xué)科得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展。在社會(huì)科學(xué)中，“嵌入”是指兩個(gè)事物相互銜接與互動(dòng)的過程［14］。

本研究擬采用朱金和迪馬吉奧提出的嵌入性理論框架，以公共管理學(xué)科為例，通過政治、文化、認(rèn)知、結(jié)構(gòu)嵌入的分析框架，從“效能”與“自主”兩個(gè)維度，建立促進(jìn)人工智能對專業(yè)教育的理念引領(lǐng)、認(rèn)知提升、評(píng)價(jià)指引、隊(duì)伍優(yōu)化的機(jī)制，從而提升專業(yè)教育在信息時(shí)代的可持續(xù)競爭力，并以期提出人工智能與專業(yè)教育融合的優(yōu)化路徑。

2.嵌入性理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教育是全員、全過程、全方位育人的綜合體，是多要素協(xié)同作用的系統(tǒng)性工程。因而，“嵌入性”理論在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用并不鮮見。公共管理專業(yè)具有鮮明的綜合性、應(yīng)用性和公共性特征，因而公共管理專業(yè)教育需要注重學(xué)科融合、制度支持與政策價(jià)值。本研究將嵌入性理論在專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用概括為學(xué)科創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和政策創(chuàng)新［5］9-11。

（1）學(xué)科創(chuàng)新——實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合?？鐚W(xué)科融合是響應(yīng)中共中央“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）要求、適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的舉措。目前，國內(nèi)一些高校已形成跨學(xué)科的研究中心。例如，東南大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等通過計(jì)算機(jī)、信息與控制工程等學(xué)科優(yōu)勢團(tuán)隊(duì)和科研資源的融合互嵌，形成多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的人工智能學(xué)科；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在人工智能領(lǐng)域研究中，嵌入院校學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)“人工智能+財(cái)經(jīng)”學(xué)科復(fù)合，培養(yǎng)引領(lǐng)未來金融科技發(fā)展的高端復(fù)合型人才［15］。這種跨學(xué)科融合的嵌入式實(shí)踐，可有效打破學(xué)科壁壘，開闊師生視野，提升學(xué)生的綜合能力。同理，公共管理專業(yè)教育可借鑒學(xué)科交叉融合理念，突破獨(dú)立的“人文社科類學(xué)院”標(biāo)簽與限制，探索實(shí)現(xiàn)“學(xué)部制”，增進(jìn)與信息化、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)科交流，逐步促進(jìn)多學(xué)科目標(biāo)融合、理念互補(bǔ)與育人路徑協(xié)同。

（2）制度創(chuàng)新——突破原有教學(xué)制度框架。目前，國內(nèi)一些高校引領(lǐng)人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新潮流，已形成“通專結(jié)合”人才培養(yǎng)新模式。例如，重慶大學(xué)實(shí)行“本科生院”制，即本科生新生實(shí)行通識(shí)教育大類培養(yǎng)，本科二年級(jí)起，綜合學(xué)業(yè)成績、個(gè)人意愿和專業(yè)招生計(jì)劃進(jìn)行分流［15］。這類將通識(shí)教育嵌入專業(yè)培養(yǎng)方案的制度創(chuàng)新，有效地促進(jìn)了學(xué)科資源的整合與再分配，適應(yīng)了培養(yǎng)“寬口徑”人才的時(shí)代要求。公共管理專業(yè)可充分發(fā)掘其應(yīng)用性潛能，探索建立實(shí)踐課堂考核制，借助人工智能信息化技術(shù)，將公共安全科技管理桌面演練、危機(jī)公關(guān)事件處理新聞發(fā)布會(huì)等內(nèi)容嵌入實(shí)踐教學(xué)。

（3）政策創(chuàng)新——重新評(píng)估教學(xué)政策。政策是公共價(jià)值的權(quán)威性分配，也是公共領(lǐng)域的綱領(lǐng)性要求。因而，教育領(lǐng)域的政策創(chuàng)新成為教育改革新的“指揮棒”。在技術(shù)功利主義盛行的當(dāng)下，為突破高?；A(chǔ)學(xué)科亟需振興而又“無人問津”的“瓶頸”，教育部對高校招生政策效果進(jìn)行重新評(píng)估，將助力基礎(chǔ)學(xué)科振興的政策性加分優(yōu)惠嵌入以“自主填報(bào)、擇優(yōu)錄取”為主要形式的高等院校招生政策中。這樣，“強(qiáng)基計(jì)劃”取代“自主招生”而成為諸多“雙一流”建設(shè)高校的特殊招生政策，從而更大程度地保證高校各基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定與有序進(jìn)行。公共管理專業(yè)教育應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“政策是對公共價(jià)值的權(quán)威性分配”這一事實(shí)，樹立“高地”意識(shí)，借助人工智能大數(shù)據(jù)，探索統(tǒng)籌國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)問題與民眾需求，以此指導(dǎo)調(diào)整相關(guān)教育、教學(xué)政策的實(shí)踐；同時(shí)，發(fā)揮人工智能的“全信息”特征，引導(dǎo)學(xué)生見微知著，發(fā)揚(yáng)“繡花針”精神，從實(shí)踐出發(fā)、從細(xì)微處出發(fā)體察社會(huì)動(dòng)態(tài)。

3.人工智能嵌入專業(yè)教育的理論可能

（1）均衡發(fā)展。目前，人工智能教育尚未完全解決傳統(tǒng)專業(yè)教育存在的輕個(gè)性、模式單一與可替代性等問題。根據(jù)木桶理論，只偏重一方而忽視另一方，都會(huì)助長畸形發(fā)展態(tài)勢。因而需考慮人工智能培育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)均衡性問題。其一，專業(yè)教育缺乏人工智能，則會(huì)缺乏個(gè)性化。傳統(tǒng)的專業(yè)教育實(shí)行規(guī)模化培養(yǎng)模式，教師更多解決絕大多數(shù)同學(xué)的共性問題，而缺乏對學(xué)生外顯行為和內(nèi)隱狀態(tài)的“學(xué)習(xí)者畫像”。教師需要將人工智能作為“代具”，利用信息化技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)分析。全時(shí)空、多維度、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)者建模可彌補(bǔ)教師在精力和觀察力上的“缺態(tài)”，幫助教師全面、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地掌握每位學(xué)生的情況［16］103。其二，專業(yè)教育缺乏人工智能，則會(huì)形式單一化。傳統(tǒng)專業(yè)教育的課堂教學(xué)以“滿堂灌”或“一問一答”的簡單互動(dòng)為教學(xué)形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要人工智能的信息化元素融入，幫助其營造活潑自由的課堂教學(xué)新生態(tài)。其三，專業(yè)教育缺乏人工智能，則會(huì)失去持久性。公共管理專業(yè)致力于培養(yǎng)行政管理方向的人才，但是其人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生的就業(yè)前景不容樂觀。這是由于“管理”是社會(huì)各行各業(yè)人才均應(yīng)具備的基本技能，公共管理專業(yè)人才的核心素養(yǎng)并沒被彰顯出來，相反卻被普遍認(rèn)為具有較高的替代性。

（2）強(qiáng)調(diào)動(dòng)能?！扒度搿辈⒎菍⑷斯ぶ悄芸贪宓靥兹雽I(yè)教育，而是基于二者發(fā)展目標(biāo)的契合性，在尊重專業(yè)教育的自覺性、自主性的基礎(chǔ)上發(fā)揮人工智能的創(chuàng)造性，尋找二者的共生發(fā)力點(diǎn)。其一，人工智能可提供數(shù)字化動(dòng)能。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)如作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)化適應(yīng)性測驗(yàn)等［17］，可對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)評(píng)估，且數(shù)據(jù)可長期保存。其二，人工智能可注入情境化動(dòng)能。初學(xué)者往往認(rèn)為專業(yè)知識(shí)往往深邃難懂，而人工智能教育利用先進(jìn)的AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)進(jìn)行真實(shí)情境模擬，幫助學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中深化對專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，從而優(yōu)化專業(yè)教育的內(nèi)容傳授與體驗(yàn)方式。其三，人工智能可增強(qiáng)創(chuàng)新性動(dòng)能?！皶r(shí)代呼喚更多自主創(chuàng)新生力軍”［18］，而創(chuàng)新需要技術(shù)賦能。人工智能培育，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注搜索與博弈、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)理論知識(shí)，更以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)的時(shí)代性與易變性、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新型思維為目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的尖端人才。

三、人工智能與專業(yè)教育嵌入式融合發(fā)展的模型構(gòu)建

1.基于“效能”與“自主”的嵌入

其一，強(qiáng)調(diào)人工智能對專業(yè)教育發(fā)揮的“效能”。人工智能既是一種技術(shù)賦能的手段，又是一種信息素養(yǎng)的表征，理應(yīng)兼顧其作為技術(shù)手段的“高效率”與育人形式的“有效性”。因此，人工智能應(yīng)充分發(fā)揮其深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開放、自主操控等新優(yōu)勢［19］，在“人性為王”的理念指導(dǎo)下助力教育評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)革新。

其二，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育在人工智能嵌入之下的“自主”。人工智能嵌入專業(yè)教育的過程中，不應(yīng)使得專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)泛技術(shù)化，也不能使專業(yè)教育成為工具性教育，還要警惕技術(shù)功利主義對專業(yè)教育的浸染［11］52。同時(shí)，要充分尊重專業(yè)教育的微觀要求、學(xué)科背景和學(xué)科特色，保持專業(yè)教育的本源和應(yīng)有的溫度。

2.基于“需求”與“優(yōu)勢”的嵌入式結(jié)構(gòu)

聚焦回應(yīng)兩大主體需求和主體間優(yōu)勢，本研究構(gòu)建了讓“人工智能”對“專業(yè)教育”發(fā)揮更大效能的理論框架（見圖1），通過政治、文化、認(rèn)知、結(jié)構(gòu)嵌入，讓人工智能實(shí)現(xiàn)對專業(yè)教育的理念引領(lǐng)、認(rèn)知提升、評(píng)價(jià)指引、隊(duì)伍優(yōu)化，促進(jìn)專業(yè)教育能力的提升。

圖1 人工智能嵌入專業(yè)教育理論框架

（1）政治嵌入。人工智能為專業(yè)教育嵌入“知行合一”的價(jià)值引領(lǐng)。相較于傳統(tǒng)的專業(yè)教育而言，人工智能向受教育者傳授更高階的知識(shí)與技能，且人工智能的數(shù)字化、情境化的技術(shù)優(yōu)勢，可以促使師生密切關(guān)注時(shí)代變化與時(shí)政熱點(diǎn)，為專業(yè)實(shí)踐提供引擎動(dòng)能。

人工智能為專業(yè)教育嵌入“以技驅(qū)道”的發(fā)展平臺(tái)。傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教育由于缺乏技術(shù)驅(qū)動(dòng)，難以將經(jīng)驗(yàn)決策變成現(xiàn)實(shí)，往往被貼上被動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)式的、滯后的標(biāo)簽［20］。而將人工智能嵌入公共管理專業(yè)教育中后，可促使公共管理專業(yè)人才提高公共服務(wù)效率、降低公共管理和服務(wù)成本，從而提升公共管理的質(zhì)量和價(jià)值［21］。

（2）文化嵌入。人工智能為專業(yè)教育嵌入人與技術(shù)融合共生的教育生態(tài)新觀念［22］。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，不少教育者因擔(dān)心技術(shù)“異化”人而將技術(shù)視為外生性權(quán)力，對將高科技引入教育的做法持排斥態(tài)度，這無異于因噎廢食。而人工智能培育響應(yīng)STEAM（將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的教育結(jié)合）教育理念的要求，旨在構(gòu)建一種新的教育生態(tài)觀念，盡力凸顯學(xué)生與所學(xué)專業(yè)的主體性地位，促進(jìn)教育中人與人之間關(guān)系的變化。

人工智能為專業(yè)教育嵌入智慧型與共享型的新型文化氛圍。隨著智能教育步入“數(shù)智融合”的未來智能化新時(shí)期［23］，“智慧校園”成為智能教育發(fā)展的必由之路。另外，廣泛推廣智慧書房，重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，營造濃厚的終身學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，培育學(xué)習(xí)型社會(huì)價(jià)值生態(tài)，成為提升公共管理人才“專有性”能力的客觀要求；關(guān)注公共管理中的“大問題”，回應(yīng)時(shí)代之需和治理之問［24］，使人工智能賦能下的公共管理以“智”謀“祉”的價(jià)值目標(biāo)和以“智”圖“治”的價(jià)值功能得以實(shí)現(xiàn)［25］。

（3）認(rèn)知嵌入。人工智能為專業(yè)教育嵌入尊重學(xué)生教育發(fā)展需求的個(gè)體化評(píng)價(jià)。人工智能集合專業(yè)領(lǐng)域名家之所長，并發(fā)揮其數(shù)字化特征，可實(shí)現(xiàn)泛在智能背景下的教育情境感知與融合計(jì)算［14］103，為受教育者個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)。

人工智能為專業(yè)教育嵌入多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的學(xué)習(xí)者測評(píng)機(jī)制。教育者可借助人工智能技術(shù)，構(gòu)建定性與定量集成的智慧教學(xué)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)測評(píng)。公共管理專業(yè)的學(xué)生往往缺乏理工科的技術(shù)優(yōu)勢，因而需憑借綜合思維與能力以在競爭取勝。利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，教師可幫助學(xué)生完成觀察、溝通、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等方面能力的全過程評(píng)價(jià)，并憑借數(shù)據(jù)集成的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全方位的橫向評(píng)價(jià)。

（4）結(jié)構(gòu)嵌入。人工智能為專業(yè)教育嵌入著力提升職業(yè)認(rèn)知的教師隊(duì)伍建設(shè)模式。面對冰冷的機(jī)器，教師更應(yīng)明確自己“育人”的角色，而人工智能的培育，則會(huì)幫助教師增強(qiáng)自我認(rèn)同感，從而使教師通過對可替代性技能的認(rèn)知，倒逼其創(chuàng)新型教學(xué)能力提升。

人工智能為專業(yè)教育嵌入著力提升信息能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。以“公行天下，管應(yīng)自然”為宗旨的公共管理學(xué)科，致力于培養(yǎng)格局大、視野寬、話語正確的復(fù)合型人才。而人工智能浪潮下“科技人文”“數(shù)字人文”的興起，極大地拓寬了公共管理教育的場域，使其從單一的內(nèi)部整合擴(kuò)展為與理科、工科、醫(yī)科等交叉融合，形成一批新型學(xué)術(shù)集群，助力知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合的專業(yè)人才培養(yǎng)。

四、人工智能嵌入專業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

1.政治層面：構(gòu)建基于技術(shù)理性的公共知識(shí)課程體系——數(shù)字化勝任力

增強(qiáng)數(shù)字化勝任力，就是要使培養(yǎng)的人才更有效地適應(yīng)信息化人才的要求。高校師生信息化教學(xué)勝任力提升的驅(qū)動(dòng)因素源于社會(huì)潮流推動(dòng)下的時(shí)代驅(qū)動(dòng)、社會(huì)角色演繹下的使命驅(qū)動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)追求中的需求驅(qū)動(dòng)。增強(qiáng)數(shù)字化勝任力的主要途徑有：其一，豐富信息化教學(xué)的硬件平臺(tái)，加快完善多媒體教室、智能錄播室等硬件環(huán)境，主動(dòng)構(gòu)建穩(wěn)定便捷的信息化教學(xué)平臺(tái)。其二，構(gòu)建信息化教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，營造虛擬專業(yè)協(xié)同管理平臺(tái)，由高校信息化處人員及時(shí)對師生的提問進(jìn)行在線答疑。其三，建立信息化素養(yǎng)長效培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)開展專家分享成功經(jīng)驗(yàn)、沉浸式體驗(yàn)視頻圖片高級(jí)處理等形式的培訓(xùn)課程［25］。由此鍛煉與提升師生的數(shù)字化勝任力，讓信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)成為師生從容、自信、勝任未來挑戰(zhàn)的共同基礎(chǔ)。

2.文化層面：構(gòu)建教學(xué)良性循環(huán)的專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境——O2O-IPBL 模型

要提升受教育者的信息素養(yǎng)，可從營造信息化專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境做起。本研究擬提出O2O-IPBL 模型（見圖2），實(shí)行線上線下—迭代項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階知識(shí)及實(shí)踐能力。一方面，公共管理專業(yè)知識(shí)面廣、體系龐雜，師生常以項(xiàng)目為單位開展教學(xué)。因此，為幫助師生梳理和掌握學(xué)科基本知識(shí)框架與技能，可在O2O（online-offline）空間環(huán)境和協(xié)同機(jī)制的配合下，將“項(xiàng)目迭代”引入O2O 作為學(xué)習(xí)腳手架，將復(fù)雜的項(xiàng)目拆分成前后知識(shí)關(guān)聯(lián)的若干個(gè)小項(xiàng)目，串接起線上線下的迭代學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用。另一方面，公共管理專業(yè)人才需要解決情形復(fù)雜的、涉及多元價(jià)值的社會(huì)問題，對學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面的思維要求較高。因此，學(xué)生不妨遵循“導(dǎo)入—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）路徑，螺旋式發(fā)展學(xué)習(xí)者融合知識(shí)解決復(fù)雜項(xiàng)目問題的能力。教師可在“激發(fā)—整合—深加工—評(píng)價(jià)”的深度學(xué)習(xí)過程中，通過整合線上線下資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的迭代，實(shí)現(xiàn)由以機(jī)械記憶為主的表層學(xué)習(xí)向深度理解再到遷移應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。由此，師生可借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性循環(huán)。

圖2 O2O-IPBL 模型示意

3.認(rèn)知層面：構(gòu)建“一核多元”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制——CEE 課程模型

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體和“根基”。技術(shù)賦能下的高校通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要秉持“一核”（互聯(lián)網(wǎng)思維與信息素養(yǎng)為引領(lǐng)），又要堅(jiān)持“多元”（專業(yè)技能+課程設(shè)計(jì)，正規(guī)課程+非正課程，漸進(jìn)式與綜合式融合）的設(shè)計(jì)原則。針對應(yīng)用性較強(qiáng)的公共管理專業(yè)教育，本研究引入“CEE 課程設(shè)計(jì)模型”，即“認(rèn)知型課程（Cognition）、模擬演練（Experience）、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（Entrepreneurship）”三位一體的課程體系，旨在“道器結(jié)合”與“知行合一”。在學(xué)習(xí)管理上，利用人工智能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，對學(xué)生數(shù)據(jù)全采集和全畫像，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)化管理，激勵(lì)學(xué)生制定自我學(xué)習(xí)規(guī)劃并在過程中做到及時(shí)有效的調(diào)整，促成他們對學(xué)習(xí)管理的有效性提升。在考核方法上，教師利用各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)APP 平臺(tái)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的常態(tài)化數(shù)據(jù)記錄，將人工智能技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)考評(píng)的全過程，打造覆蓋全生命周期、全在校生涯、素養(yǎng)為先的全新課程考核生態(tài)體系。

4.結(jié)構(gòu)層面：構(gòu)建基于多元技能的師資隊(duì)伍建設(shè)體系——UGE 協(xié)同育人平臺(tái)

基于信息時(shí)代對多元技能人才的需要及公共管理專業(yè)對拓寬人才視野的要求，人工智能可發(fā)揮數(shù)據(jù)集成、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位與匹配等優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)高校、政府和企業(yè)發(fā)揮各自主體功能，共同構(gòu)建一套UGE 協(xié)同育人平臺(tái)（見圖3），為高校專業(yè)教育提供教學(xué)服務(wù)保障。

圖3 UGE 協(xié)同育人平臺(tái)示意

經(jīng)費(fèi)投入上，鼓勵(lì)政府、高校和企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，其中政府資金以平臺(tái)或項(xiàng)目的形式用于高校智慧化建設(shè)，企業(yè)資金可以作為高校優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的融資資金，高校的經(jīng)費(fèi)主要用于智慧校園教育資源投入，支持更加完善的人工智能專業(yè)協(xié)同發(fā)展平臺(tái)構(gòu)建。師資隊(duì)伍建設(shè)上，一方面，政府可以在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行選聘，建立一支高端的專家導(dǎo)師庫，可以對高校公共管理專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，可借助政府和企業(yè)資源，將一些政府管理者、科研院所和企業(yè)的行業(yè)專家、高級(jí)管理人才、技術(shù)骨干等精英充實(shí)到高校的專業(yè)教育導(dǎo)師中來，開展培訓(xùn)、講座、座談、沙龍等活動(dòng)。課程更迭上，除了傳統(tǒng)的通識(shí)課程和專業(yè)課程外，可融入企業(yè)經(jīng)營和管理的一些先進(jìn)理念和知識(shí)，將創(chuàng)辦企業(yè)所需的關(guān)鍵知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，不妨建立跨高校、跨企業(yè)的專業(yè)教育課堂。實(shí)踐基地建設(shè)上，強(qiáng)化政府引導(dǎo)和校企合作，引導(dǎo)公共管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)政府、高校、企業(yè)等方面的利益訴求和發(fā)展需要。一方面，高校建立一批科創(chuàng)園、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、工作室、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客俱樂部等；另一方面，可與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，強(qiáng)化技術(shù)實(shí)踐。