滲透行知思想，構(gòu)筑花園課程

顧明朝

摘要：陶行知先生指出：“生活即教育”“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！蔽覉@毗鄰香山，充分利用自然、人文等資源的優(yōu)勢(shì)，以幼兒本位為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件讓他們與自然親近，追隨幼兒的興趣、問題和需求，生成貼近農(nóng)村幼兒的“花園課程”內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程資源;生活教育;園本課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

陶行知先生“生活即教育”的教育思想指出，生活是幼兒園課程的源泉，是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，是課程的內(nèi)容，是幼兒園課程實(shí)施的重要手段。我園在“花園課程”的生長(zhǎng)與演進(jìn)中，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

一、以生長(zhǎng)課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

我園老師通過及時(shí)捕捉幼兒興趣，在課程的生長(zhǎng)中感知幼兒新的想法，不斷生發(fā)，來(lái)生成幼兒感興趣的花園課程。

1.回歸教育本真——捕捉兒童興趣

花園課程的內(nèi)容來(lái)源于孩子，立足于班級(jí)，教師及時(shí)的抓住教育契機(jī)，創(chuàng)造性的開展系列活動(dòng)，讓幼兒在基于自身興趣建構(gòu)的課程中得到發(fā)展。如小班的孩子們?cè)诓秃笊⒉綍r(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園中有一角盛開著菊花，看見美麗的菊花他們紛紛發(fā)出驚嘆：“好漂亮的花呀?！薄斑@是什么花？好多顏色，真美麗！”“我知道，它叫菊花，我媽媽和我說(shuō)的呢。”“菊花好像還能泡茶喝呢”“我喝過菊花茶，有點(diǎn)苦苦的”“我媽媽說(shuō)，喝了菊花茶能眼睛亮亮的”“不知道這個(gè)菊花能不能泡茶”……

孩子們的討論讓老師感受到了他們對(duì)菊花的興趣和喜愛。[1]日本幼教專家本吉圓子說(shuō)：“孩子僅僅聆聽語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)?！盵2]老師們通過下發(fā)親子調(diào)查讓幼兒了解了菊花的品種、名稱、和顏色。老師還將美麗的菊花盆景帶到班級(jí)，便于孩子們觀察、探索與發(fā)現(xiàn)。美術(shù)區(qū)中孩子們有的撕一撕、貼一貼，有的把小小的棉簽變變變，變成一朵小菊花。他們用心制作，一朵朵鮮菊絢麗開放，在孩子們的手下栩栩如生、美不勝收。生活區(qū)里溫?zé)岬乃?，甜甜的蜂蜜，清香的干菊花，陣陣清香，沁人心脾?/p>

2.梳理問題清單——感知兒童想法

陶行知先生曾說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！痹凇熬臻_秋意濃”主題活動(dòng)中，老師通過對(duì)幼兒提出支架性問題“我知道……”“我想知道……”以此來(lái)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)主題活動(dòng)感興趣的地方，教師對(duì)幼兒關(guān)注的興趣和問題及時(shí)進(jìn)行梳理和匯總，從中捕捉具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，生成課程。如針對(duì)“菊花喜歡什么呢？”老師和孩子們開展談話，了解到孩子們知道：菊花喜歡喝水、喜歡曬太陽(yáng)、喜歡小蜜蜂、喜歡自由生長(zhǎng)……

3.搭建發(fā)展支架——支持后續(xù)活動(dòng)

為了讓課程持續(xù)、深入的開展，我們及時(shí)針對(duì)課程進(jìn)行課程審議，在課程開展的前、中、后期老師們集中審議課程開展過程中孩子生發(fā)的問題以及活動(dòng)中遇到的困惑，大家集思廣益共同審議，在集體的智慧中，梳理出后期繼續(xù)開展活動(dòng)的幾個(gè)支架：

第一：充分利用教育資源，園內(nèi)外人力資源，如大一班的黃老師擅長(zhǎng)種植活動(dòng)、小一班有一位小朋友奶奶在苗圃工作，圍繞這些人力資源開展相應(yīng)的活動(dòng)。

第二：有效進(jìn)行家園共育，家長(zhǎng)帶孩子們到香山、梁豐生態(tài)園等大自然中實(shí)地觀察、欣賞菊花。

第三：合理投放區(qū)域材料，投放科學(xué)合理的材料與工具便于幼兒探索、操作，如美術(shù)區(qū)投放菊花水墨畫名畫;科學(xué)區(qū)投放放大鏡、小鏟子、小水壺、標(biāo)本卡片、測(cè)量工具等;閱讀區(qū)提供適合小班幼兒與菊花相關(guān)的繪本《菊花仙子》、《我的名字克里桑絲美美菊花》、《寒露.賞菊花》、《菊花娃娃》等。

《指南》中指出：幼兒學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。[3]隨后班內(nèi)老師為幼兒提供的操作的材料與空間，讓孩子們用多感官參與活動(dòng)，在活動(dòng)中探索、思考、豐富，以此來(lái)支持孩子的深度學(xué)習(xí)。

二、以課程故事，助力教師成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能夠成為才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家?！闭n程故事的撰寫，能夠提升老師們?cè)O(shè)計(jì)、實(shí)施課程的能力，這個(gè)過程中，強(qiáng)化對(duì)幼兒的觀察、分析、反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一天中午，幼兒用餐時(shí)發(fā)現(xiàn)蒜泥黃瓜里面有白白的蒜泥。桐桐：“老師，白白的大蒜我不喜歡吃。”小宇：“大蒜能殺菌，還能預(yù)防感冒呢！”涵涵：“是的，我爺爺燒菜也放大蒜，家里買了好多白白的大蒜頭?！苯徽勚?，孩子們發(fā)現(xiàn)大蒜原來(lái)可以做多種美食。根據(jù)孩子們的興趣，大班開展了：種植大蒜——種植猜想——照顧大蒜——采摘大蒜——品嘗大蒜等一系列隨著大蒜地自然生長(zhǎng)，自然生發(fā)的課程內(nèi)容。當(dāng)孩子觀察并參與到植物生長(zhǎng)的生命周期，他們會(huì)從中獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和一系列的情感體驗(yàn)，培育了責(zé)任心和愛心，學(xué)會(huì)理解并尊重地對(duì)待環(huán)境。

在追隨幼兒生成課程并進(jìn)行記錄的過程中，老師們?cè)絹?lái)越明白“我要做什么”“我怎么來(lái)做”“我為什么這樣做”……教師們的教育觀念不斷發(fā)展、更新、樹立……對(duì)課程資源的開發(fā)、利用、整合的能力逐步提升，對(duì)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)也得到全方位得到的實(shí)踐。

三、以家園共育，優(yōu)化課程實(shí)施。

我園通過以發(fā)放調(diào)查表的形式，充分了解家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、興趣及參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的意愿，成立了“家園志愿團(tuán)”，邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中來(lái)，優(yōu)化“花園課程”內(nèi)容。如小一班“愛牙日”邀請(qǐng)牙醫(yī)爸爸進(jìn)課堂;中一班“重陽(yáng)節(jié)”邀請(qǐng)小朋友奶奶為孩子們講述過去的故事;大一班邀請(qǐng)消防員爸爸，為孩子們開展消防安全教育活動(dòng)……每次活動(dòng)前，老師們都事先和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，共同構(gòu)思活動(dòng)的主題、內(nèi)容與細(xì)節(jié)，確?；顒?dòng)順利、保質(zhì)完成?；顒?dòng)后老師和家長(zhǎng)共同生成圖文集合的記錄與反思，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行梳理、匯總。家長(zhǎng)的積極參與，有效彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)上的不足。

陶行知先生的教育思想“生活即教育”理論中還有很多豐富的內(nèi)涵值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。未來(lái)，我園一定會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知先生得教育理論，不斷地在幼兒園花園課程建構(gòu)中實(shí)踐“生活即教育”的真知。

參考文獻(xiàn)

[1] 方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012年版，第109頁(yè)。

[2] [日]本吉圓子、無(wú)藤隆等著：《幼兒成長(zhǎng)能力培養(yǎng)：幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)錄》（日文版），東京：萌文書林，2004年版，第16頁(yè)。

[3] 李季湄，馮曉霞主編.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013年版，第23頁(yè)。