大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考

彭春麗 周建林

摘 ?要：加強(qiáng)大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但各校在實(shí)施過程中還存在缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生受益面不足、積極性不高等問題，為構(gòu)建大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，重慶大學(xué)進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，通過構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、搭建課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等一系列措施大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，取得了良好成效，可為其他高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：課外;創(chuàng)新實(shí)踐;人才培養(yǎng);體系

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0031-04

Abstract： Strengthening the cultivation of College Students' Extracurricular innovation and practice ability has become the focus and hot spot of the current university teaching reform. However， there are still some problems in the implementation process， such as the lack of systematic design， the disconnection between in class teaching and extracurricular innovation practice， the lack of students' benefit and the low enthusiasm. In order to construct the training system of college students' extracurricular innovation and practice ability， Chongqing University has carried out exploration and practice for many years. Through a series of measures， such as building practice teaching system， improving the training mode of innovative talents and building extracurricular innovation practice platform， we have vigorously promoted the cultivation of students' innovative and practical ability， and achieved good results， which can provide reference for other colleges and universities to cultivate innovative talents.

Keywords： outside class; innovative practice; personnel training; system

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的標(biāo)志。因此構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生受益面，已成為高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的重要工作內(nèi)容。

高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，在國家推進(jìn)“雙一流”建設(shè)與教育領(lǐng)域綜合改革的大背景下，高等教育事業(yè)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)要有系統(tǒng)的規(guī)劃，其中大學(xué)生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合創(chuàng)新能力。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)高校自身發(fā)展需要的大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，成為當(dāng)前我國高等教育改革的重要課題。

一、課外創(chuàng)新實(shí)踐教育存在的問題

為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，各個(gè)高校通過搭建課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)立如國創(chuàng)、市創(chuàng)、校級(jí)多種專項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，組織學(xué)生參加各種學(xué)科競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，但從目前的整體實(shí)施效果來看，還存在著以下幾個(gè)方面的問題。

（一）缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略重要載體的今天，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要，但隨著高等教育綜合改革的來臨，以及新時(shí)代教育理念的誕生，傳統(tǒng)課外創(chuàng)新實(shí)踐教育模式的不足也逐步顯現(xiàn)出來，普遍缺乏課外創(chuàng)新教育系統(tǒng)性和整體性的頂層設(shè)計(jì)[1]，并未將其納入到人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高度，缺乏人才培養(yǎng)定位中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力形成機(jī)制的科學(xué)規(guī)劃。

（二）課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)

雖然很多高校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，將課外創(chuàng)新實(shí)踐作為本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分，但由于實(shí)踐教學(xué)體系涉及內(nèi)容寬泛，并沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，兩個(gè)體系之間還存在著重復(fù)或分割，沒有完全發(fā)揮課外科技實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。而且在實(shí)踐過程中，依然是以教師為中心、以知識(shí)傳授為中心，缺乏從學(xué)生主體的角度構(gòu)建利于學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[2];教師在授課時(shí)很少有意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在一定程度上導(dǎo)致課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用還不夠充分，培養(yǎng)效益有待提高。同時(shí)由于目前還缺少相對(duì)完善的機(jī)制，課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容、建設(shè)成果未能充分向第一課堂轉(zhuǎn)換，對(duì)第一課堂教育教學(xué)改革的促進(jìn)和推動(dòng)還存在不足。

（三）學(xué)生受益面不足，參與積極性不高

在傳統(tǒng)精英化教育思想的指導(dǎo)和影響下，課外創(chuàng)新實(shí)踐教育一直是少數(shù)成績優(yōu)異學(xué)生的專屬區(qū)。一些影響力較大的全國性科技競賽，競賽獲獎(jiǎng)作品的科技學(xué)術(shù)含量逐年升級(jí)，變成了學(xué)校之間創(chuàng)新實(shí)力和教師科研成果的比拼，大學(xué)生日益從主導(dǎo)者變?yōu)楸粍?dòng)參與者[3];而大部分一、二年級(jí)學(xué)生很少接觸專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)較薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，還沒有形成主動(dòng)思考和自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，缺乏參與課外科技活動(dòng)的興趣，部分學(xué)生盡管在教師指導(dǎo)下能夠參與一些創(chuàng)新項(xiàng)目或科研實(shí)驗(yàn)（實(shí)際上很多選題都是教師已設(shè)定好，學(xué)生只是選擇參與），要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選題或自主研究就顯得能力不足，這樣勢必難以真正培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的優(yōu)秀人才[4]。

（四）激勵(lì)機(jī)制有待完善

課外創(chuàng)新實(shí)踐成果的激勵(lì)機(jī)制不夠完善，大多數(shù)高校目前沒有相應(yīng)的創(chuàng)新管理機(jī)構(gòu)，未能充分實(shí)現(xiàn)課外創(chuàng)新成果向課內(nèi)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化;一些高校未將教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入教師整體工作量中，在職稱評(píng)審中其工作也不納入考核范圍，導(dǎo)致指導(dǎo)教師積極性不高，尤其使一部分高水平的教師不愿意指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);未將課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與第一課堂形成有機(jī)整體，未打通學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐與第一課堂的學(xué)分通道，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生參與積極性。

二、課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系定位

重慶大學(xué)作為綜合性研究型大學(xué)，一直重視大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，近年來，在國家“雙一流”建設(shè)方針指引下，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大力推進(jìn)“能力為重、通識(shí)教育、學(xué)研融合、學(xué)科交叉、學(xué)制貫通、國際視野”的高水平有特色人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以培養(yǎng)適應(yīng)和駕馭未來的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，按照“推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、完善條件和政策保障”全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，全過程自主參與課外創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的素質(zhì)，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在學(xué)校內(nèi)營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍;使課外創(chuàng)新實(shí)踐成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的探索

學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量納入長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)綱領(lǐng)中，不斷探索大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

（一）完善“三位一體”本科人才培養(yǎng)體系

學(xué)校按照“拓寬專業(yè)口徑、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、精簡課內(nèi)學(xué)時(shí)、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、突出創(chuàng)新教育”的思路，統(tǒng)籌教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練為載體，第二課堂為拓展，不斷完善“三位一體”的本科人才培養(yǎng)體系（見圖1）。該體系重視實(shí)踐教學(xué)的載體地位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視第二課堂的教學(xué)拓展地位，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。該體系為注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)、探索個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、營造有利于創(chuàng)新人才成長的教育教學(xué)環(huán)境、建立多規(guī)格的人才培養(yǎng)模式建立了一定的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“三層次兩結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)各專業(yè)特色，經(jīng)過多年實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建并完善了集基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力拓展為一體的“三層次兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系（圖2）。并圍繞這一實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，組織開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！叭龑哟蝺山Y(jié)合”實(shí)踐教學(xué)體系包括以下內(nèi)容：

1. 三層次

第一層次：基礎(chǔ)層，著力于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力和基本技能的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程和技能訓(xùn)練課程等。

第二層次：提高層，著力于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)類公共選修課程、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。

第三層次：綜合層，著力于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2. 兩結(jié)合

結(jié)合一：教學(xué)與科研結(jié)合，發(fā)揮研究型大學(xué)在人才、設(shè)備和技術(shù)方面的資源優(yōu)勢，促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與教師科研課題結(jié)合;構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練體系;組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)等。

結(jié)合二：課內(nèi)與課外結(jié)合，充分利用第二課堂，將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)延伸至課外，促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括開展多種專項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、各級(jí)各類學(xué)科競賽、支持學(xué)生建立各類科技創(chuàng)作社團(tuán)等。

（三）完善“多元參與、引育并舉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，學(xué)校不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置包含交叉課程、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂等內(nèi)容的“個(gè)性化模塊”，明確至少修習(xí)2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分的要求。構(gòu)建“教育-競賽-培訓(xùn)-孵化”本研協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建國家、市、校、學(xué)院四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目體系，建設(shè)涵蓋“教育-競賽-培訓(xùn)-孵化”于一體的指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，通過一、二課堂結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成了融價(jià)值塑造、能力提升和知識(shí)傳授為一體、本研協(xié)同的多元參與、引育并舉的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）搭建課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校高度重視學(xué)生第二課堂建設(shè)，將科技創(chuàng)新、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等作為拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)校建有高水平實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地（現(xiàn)有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心8個(gè)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心3個(gè)、市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心8個(gè)），為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供了良好支撐。學(xué)校面向全體本科學(xué)生開放校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心”，通過創(chuàng)新實(shí)踐班、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)生;大力培育支持學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展豐富活躍的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過第一課堂全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本能力，通過第二課堂實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

（五）深化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)校積極推進(jìn)“校企合作、校地合作”，通過“訂單式培養(yǎng)”“卓越工程師計(jì)劃”等多種創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)形式，搭建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的實(shí)踐型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力;搭建了集實(shí)習(xí)、聯(lián)合課程設(shè)計(jì)、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的高質(zhì)量實(shí)踐育人平臺(tái)，共建多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)學(xué)生在企業(yè)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展;與知名企業(yè)合作，引入行業(yè)領(lǐng)先課程，派送學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練或頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)?，F(xiàn)有校外實(shí)踐基地460余個(gè)。

四、課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善

大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長效機(jī)制，為致力于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，需要深入地貫徹，針對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題采取措施予以改進(jìn)，主要開展以下幾個(gè)方面的工作。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐，完善創(chuàng)新實(shí)踐教育體系

強(qiáng)化第一課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。深化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，增加綜合性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量;建設(shè)獨(dú)立設(shè)施、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有較強(qiáng)培養(yǎng)效果的綜合性實(shí)驗(yàn)課程;科教融合，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

豐富創(chuàng)新實(shí)踐第二課堂資源。完善實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí);加大創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目體系;改變學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目來源，實(shí)現(xiàn)教師科研與學(xué)生科研項(xiàng)目的對(duì)接。

拓展課外創(chuàng)新實(shí)踐教育途徑。深化創(chuàng)新實(shí)踐中心、創(chuàng)新實(shí)踐班、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等培養(yǎng)機(jī)制;深化改革，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究[5]。

完善校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。推進(jìn)各專業(yè)及學(xué)科領(lǐng)域開展多樣化的校企聯(lián)合培養(yǎng)，以靈活多樣的方式聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐形成有機(jī)整體，轉(zhuǎn)變課內(nèi)教學(xué)教師授課觀念，推動(dòng)和深化研究式教學(xué)的改革和實(shí)施，科教融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，讓教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[6];同時(shí)在課堂教學(xué)中宣傳學(xué)校所開展的各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)及學(xué)術(shù)講座等，將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生自主式研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生開展課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)信息互享，打通學(xué)校、教師、學(xué)生之間的交流溝通渠道，營造創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（三）分階段實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)校可以將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分階段全過程培養(yǎng)。一年級(jí)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);二年級(jí)，適當(dāng)增加部分專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程，或增設(shè)學(xué)科前沿的課程和講座，通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)尋找創(chuàng)新項(xiàng)目來源;三、四年級(jí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與并完成創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目[7]。

（四）完善激勵(lì)措施

激勵(lì)機(jī)制是大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)長效運(yùn)行的重要?jiǎng)恿?。學(xué)校可以設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，并將其納入人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生必須達(dá)到修完相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分才能完成學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)記載成績和學(xué)分，并實(shí)現(xiàn)課外創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分與課內(nèi)學(xué)分的轉(zhuǎn)換;對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐成果顯著的學(xué)生，在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、推免研究生等方面給予政策傾斜，此舉促使學(xué)生必須主動(dòng)尋找資源開展創(chuàng)新實(shí)踐，積極參與各種創(chuàng)新實(shí)踐[8]。通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引入優(yōu)質(zhì)資源，提高師資水平，同時(shí)將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)業(yè)績計(jì)算、崗位考核、職稱評(píng)定等環(huán)節(jié)，吸引優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（五）改革管理模式

隨著專項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐、各類學(xué)科競賽的組織規(guī)模不斷擴(kuò)大，以往單純由學(xué)校職能部門管理的創(chuàng)新實(shí)踐組織模式已經(jīng)不能滿足需要。學(xué)校應(yīng)改革原有管理模式，將校級(jí)及以下專項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目交由學(xué)院管理，學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、質(zhì)量監(jiān)控及過程控制等工作，此舉一方面減輕了學(xué)校職能部門工作壓力，提高工作效率;另一方面讓學(xué)院開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)院開展創(chuàng)新實(shí)踐的熱情，讓學(xué)院形成注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工程，重慶大學(xué)在多年的探索與實(shí)踐中，通過完善實(shí)踐教學(xué)體系、探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、搭建課外實(shí)踐平臺(tái)、深化校企聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式，將學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐與課內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合，建立了課外創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)長效機(jī)制，營造了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，取得了良好成效。近三年共立項(xiàng)各類學(xué)生項(xiàng)目3000余項(xiàng)，參與學(xué)生超10000人次;每年約13000余人次的學(xué)生參加40余項(xiàng)國際、國家、省級(jí)等不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽;2016-2020年學(xué)校獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)4600余項(xiàng)，其中全國獎(jiǎng)2200余項(xiàng);學(xué)生第一作者正式發(fā)表論文160余篇，獲權(quán)專利140余項(xiàng)。2018年學(xué)校在全國普通高校學(xué)科競賽評(píng)估中排名第五。

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