玩轉(zhuǎn)繪本樂享閱讀—幼兒游戲化繪本閱讀教師指導(dǎo)策略

徐春燕

摘要：隨著幼兒園對(duì)學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的逐漸重視，使得越來(lái)越多的幼兒園開始引入游戲化繪本閱讀來(lái)輔助教育。但是在當(dāng)前的教育過程中游戲化與繪本閱讀仍處于融合階段，相關(guān)教師應(yīng)該積極探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使得幼兒們能在快樂輕松的氛圍中提升各方面的潛能和茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;游戲化;閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

繪本被視為一種藝術(shù)，無(wú)論是在意義上還是在實(shí)際應(yīng)用中，都能給人以更加細(xì)膩的藝術(shù)感受。繪本是最適合兒童閱讀的書。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，兒童識(shí)別圖形的能力從很小的時(shí)候就開始緩慢發(fā)展。雖然當(dāng)時(shí)孩子們還是文盲，但他們已經(jīng)有了一定的看圖能力。如果這個(gè)時(shí)候他們能引導(dǎo)孩子們閱讀圖畫書，創(chuàng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境，為他們讀單詞，和他們一起讀圖畫和講故事。從一開始，孩子們就接觸到高層次的圖片和文本。他們將在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖片中理解文字和文學(xué)。與那些一閃而過的快餐文化相比，欣賞繪本無(wú)疑是一種美妙的視覺、心靈和精神體驗(yàn)。但是孩子們很活潑，喜歡游戲，不喜歡無(wú)聊的閱讀。作為幼兒園教師，應(yīng)深入探索繪本游戲化的具體策略，將游戲與繪本相結(jié)合，開展繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

一、挖掘繪本游戲資源，激發(fā)幼兒參與熱情

教師應(yīng)挖掘繪本中隱藏的游戲資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容，感受知識(shí)帶來(lái)的快樂。幼兒教師在進(jìn)行初期的閱讀教學(xué)時(shí)，要基于幼兒的興趣愛好，為幼兒提供多種多樣的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主選擇繪本，發(fā)掘幼兒對(duì)于閱讀的興趣，提升孩子們的閱讀能力。

例如，在閱讀繪本《鼠小弟，鼠小弟》時(shí)，教師要在繪本中挖掘隱藏的游戲資源，以游戲的形式開展早期閱讀教學(xué)。首先，教師可以定期組織圖書交流活動(dòng)，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)自身的喜好選擇繪本素材，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂趣。其次，教師要讓幼兒形成自己的思想認(rèn)知，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下，自主參與繪本閱讀。

二、加強(qiáng)游戲環(huán)境構(gòu)建，還原繪本故事情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)營(yíng)造“想游戲”的環(huán)境，從而讓孩子們積極參與分享繪本的活動(dòng)，教師可根據(jù)繪本和集體教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造多種游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒產(chǎn)生“游戲欲望”，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的鋪墊。

首先，在繪本游戲情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)充分尊重兒童在整個(gè)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，結(jié)合兒童的思維方式、情感特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)繪本游戲情境，給兒童帶來(lái)更真實(shí)的故事體驗(yàn)。例如，在組織《刺猬的抱抱》的繪本教學(xué)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行繪本閱讀，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容先創(chuàng)造一個(gè)活躍的、有代入感和生動(dòng)的森林場(chǎng)景：“森林里有各種各樣的小動(dòng)物，有刺猬、毛毛蟲、蚱蜢，他們?cè)诓莸刂袑ふ宜娜~草，森林里有月光、滿天飛舞的雪花、新鮮的空氣……”在創(chuàng)設(shè)這種游戲情境的過程中，教師可以利用多媒體向孩子們展示一段色彩鮮艷、成像可愛的片段，以吸引孩子們的注意力。同時(shí)，教師要求扮演不同角色的孩子戴上形象頭飾，營(yíng)造“森林情境”。孩子們被各種道具和老師生動(dòng)的情境創(chuàng)造所吸引。這很容易讓孩子們專注于游戲中，提高繪本游戲化閱讀效果。

其次，在組織繪本游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意不斷提高繪本游戲的興趣和兒童的參與度，使兒童能夠長(zhǎng)期參與繪本閱讀和游戲表演，從而提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)老師組織繪本游戲《葉子先生》的教學(xué)時(shí)，老師可以將孩子分組，教師可以帶著孩子一起尋找漂亮的落葉，觀察落葉的顏色、形狀、紋理，還可以用落葉做手工，把手工和繪本結(jié)合在一起，這樣孩子就會(huì)獲得雙倍的快樂。有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)孩子都可以參與繪本的閱讀和表演。同時(shí)，這將有效地鍛煉幼兒的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，從而體驗(yàn)繪本帶來(lái)的聯(lián)想之旅。

三、關(guān)注親子游戲互動(dòng)，合作共享促交流

教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)到園區(qū)參加游戲化繪本閱讀活動(dòng)，如繪本故事擂臺(tái)賽，請(qǐng)家長(zhǎng)參與并評(píng)價(jià);在繪本閱讀共享活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共享繪本閱讀中的故事。這些組織方式可以突破傳統(tǒng)的模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園區(qū)，還可以讓家長(zhǎng)通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，分享在親子閱讀過程中讀到的故事，或者采用游戲化方式請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與繪本表演游戲，如此既方便家長(zhǎng)和園區(qū)的即時(shí)、零距離溝通，還可以讓幼兒在親子閱讀活動(dòng)中得到快樂體驗(yàn)，更能讓家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注到的幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。家園合作進(jìn)行繪本游戲化教育，在親子閱讀之外，還可以利用幼兒的橋梁，展現(xiàn)部分家庭間的密切溝通;以繪本讀物為紐帶，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)間互通有無(wú)，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，與教師共同促進(jìn)繪本閱讀教育活動(dòng)的有效開展。在實(shí)踐操作中，可以建立如上文所述的各種信息化平臺(tái)，組織家長(zhǎng)們通過微信、投票軟件或者面對(duì)面交流等方式，一起為孩子選擇與孩子最契合的閱讀繪本;同時(shí)結(jié)合孩子們?cè)趫@區(qū)和家中的閱讀表現(xiàn)，本著公開透明的原則，由老師和家長(zhǎng)共同投票選出繪本閱讀小明星，以此實(shí)現(xiàn)家園溝通、家長(zhǎng)間的互動(dòng);還可以和家長(zhǎng)合作組織繪本故事演講等活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)共享閱讀故事，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)在教師為媒介下的班級(jí)幼兒繪本閱讀能力共同提升。