淺析分層教學(xué)法在初中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

羅賢均

摘要：初中階段是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，需要在初中階段為學(xué)生后續(xù)的身體素質(zhì)打下牢固的基礎(chǔ)。每一個(gè)初中生具有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)人的身體能力和身體素養(yǎng)不同，在教學(xué)活動(dòng)中，老師需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對于體育教學(xué)分層設(shè)計(jì)也有了新的要求，教師需要采用分層遞進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)觀念，對于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行充分的研究，根據(jù)個(gè)體的差異性，制定專屬于不同水平學(xué)生的鍛煉練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行分層鍛煉練習(xí)完成的過程中能夠不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在不斷提升體育素養(yǎng)的過程中體悟成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué);初中體育;分層

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂的分層教學(xué)模式，主要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、體育水平等方面的能力，以此為基礎(chǔ)向其提供具有指向 性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和方法，從而促使大部分學(xué)生都能獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成效?？梢哉f，在分層教學(xué)模式下，能夠使不同水平的學(xué)生皆能獲取一定的學(xué)習(xí)成就。

一、現(xiàn)狀淺析

由于當(dāng)前課程改革，不斷推進(jìn)體育教學(xué)的功能得到了提升，體育課堂設(shè)計(jì)的廣度也得到了拓展。但是目前從筆者的教學(xué)實(shí)踐過程中，仍能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著許多的問題。例如當(dāng)前體育鍛煉練習(xí)布置的形式較為單調(diào)，并沒有獨(dú)特的創(chuàng)新點(diǎn);第二點(diǎn)是鍛煉練習(xí)設(shè)置的類型較為單一，對于體育成績較為優(yōu)異的學(xué)生，我們所布置的鍛煉練習(xí)較為簡單，對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，但是對于體育基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說，我們布置的體育鍛煉練習(xí)則難度較高，由于他們無法達(dá)標(biāo)，對于體育的學(xué)習(xí)熱情又會降低，如果學(xué)生在鍛煉練習(xí)中不斷犯錯(cuò)，他們就會將鍛煉當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。而且在目前初中學(xué)段的體育教學(xué)過程中，很多教師對于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的意識還不夠深刻，在具體鍛煉練習(xí)的布置過程中，教師本身的教學(xué)任務(wù)比較繁重，對于基本課堂教學(xué)以及學(xué)生鍛煉練習(xí)的審核的工作難以平衡，因此在鍛煉練習(xí)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新較少。

而我們目前所說的分層設(shè)計(jì)，則是運(yùn)用較為先進(jìn)的教育理論認(rèn)識和尊重不同學(xué)生的差異性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到平等的體育思維的開發(fā)，認(rèn)識到自己在鍛煉練習(xí)完成過程中出現(xiàn)的問題。

二、分層探索

（1）事先準(zhǔn)備

為了保證我們所設(shè)計(jì)的鍛煉練習(xí)分層具有其合理性，我們體育教師應(yīng)當(dāng)對于所有學(xué)生當(dāng)前的練習(xí)狀況，以及他們在日常課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和個(gè)人對于體育學(xué)習(xí)的態(tài)度以及平時(shí)的體測成績進(jìn)行分析，然后精準(zhǔn)的將學(xué)生進(jìn)行分層。例如筆者在自己的體育課堂中，就將學(xué)生分為了ABC三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生，體育基礎(chǔ)較為扎實(shí)，并且平時(shí)在課堂上就表現(xiàn)積極良好，對于教師的授課內(nèi)容理解也較為良好，體測成績也非常優(yōu)秀;第二個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺，但是需要老師進(jìn)行一定輔導(dǎo)工作;第三個(gè)層次的同學(xué)體測成績相對于前兩個(gè)層次的同學(xué)來說，穩(wěn)定在靠后的水平。在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就要對平時(shí)的鍛煉進(jìn)行分層，而在具體實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)前面兩個(gè)層次的同學(xué)會主動(dòng)完成三個(gè)層次的鍛煉練習(xí)，使自己的能力得到綜合性的提高。

（2）具體實(shí)施

練習(xí)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)段初中生的特點(diǎn)，因?yàn)樘幱诔踔懈吣昙壍耐瑢W(xué)掌握了許多的體育知識，他們對于體育知識的應(yīng)用也得到了不斷的強(qiáng)化發(fā)展。在實(shí)際具體實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在分層的過程中他們的情緒波動(dòng)，在初中高年級學(xué)段初中生已經(jīng)形成了自尊心，因此我們在具體實(shí)施的過程中對于分層的名單盡量不公開，或者讓同層次的學(xué)生中也有分門別類的鍛煉內(nèi)容，為了節(jié)省效率可以有一些重合。

鍛煉練習(xí)布置的內(nèi)容可以是最近學(xué)習(xí)的體育知識點(diǎn)，或者是同學(xué)們在課外所涉及到的較為難的共識性體育問題。鍛煉內(nèi)容的設(shè)置需要進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，盡量全方位的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如在第一堂課就讓同學(xué)們詳細(xì)的填寫自己的情況，包括身體素質(zhì)如何，喜歡的體育活動(dòng)是什么，有沒有特別不喜歡的體育活動(dòng)?？梢跃唧w到跑800米的極限是多少，仰臥起坐又能做多少個(gè)等等。在充分了解到同學(xué)的情況后，就可以劃分不同的強(qiáng)度等級，比如體質(zhì)較差的學(xué)生，仰臥起坐做10個(gè)就算優(yōu)秀，較好的就30個(gè)。學(xué)生的個(gè)體差異是很大的，每個(gè)人的身體素質(zhì)以及喜好都有極大的不同，當(dāng)任務(wù)超過了學(xué)生所能承受的范圍之外時(shí)，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)都不可能完成，那么進(jìn)步也就遙遙無期了。因此，分層體育課堂需要因材施教，讓同學(xué)們都能享受到合適的教育。

三、評價(jià)反饋

在進(jìn)行鍛煉練習(xí)分層化設(shè)計(jì)之后，對于鍛煉練習(xí)的評價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。我們對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分級，對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)給予更加充分的鼓勵(lì)，比如說“老師認(rèn)為你這次鍛煉練習(xí)完成得非常棒”，而對于層次較為中等的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)更為內(nèi)斂，評價(jià)應(yīng)為“這次做的不錯(cuò)”，對于層次較為高的同學(xué)應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格，并且鼓勵(lì)他們勇于突破自己，在下次完成的更好，我們的評價(jià)應(yīng)該為“老師認(rèn)為你還能做得更好”，而如果他們在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了問題，也不應(yīng)該完全的對他們進(jìn)行包容，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地提出批評。鍛煉練習(xí)評價(jià)的分層是鍛煉練習(xí)設(shè)計(jì)分層中較為重要的一環(huán)，我們需要通過不同的評價(jià)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，引領(lǐng)他們勇于突破自我，使得自己的體育能力得到不斷地提升。

四、總結(jié)

總而言之，廣大體育教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新自己的體育教學(xué)理念，采用更為先進(jìn)的分層教學(xué)方式，不斷提高初中體育的教學(xué)水平和教學(xué)效率，對于初中生目前的體育知識基礎(chǔ)進(jìn)行提高，并且使得每個(gè)學(xué)生的體育應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展和鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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