巧遇繪本故事 提升活動(dòng)內(nèi)涵

王錫嬌

摘要：繪本故事是一種重要的課程資源，其中包括教材自身的繪本資源，它有著生動(dòng)性、藝術(shù)性、直觀性等特點(diǎn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可替代的教育價(jià)值。嘗試把繪本元素與主題相結(jié)合，選擇適合幼兒年齡且幼兒感興趣的繪本，建立主題活動(dòng)下的繪本資源庫，提升主題內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)，通過繪本與主題活動(dòng)的相互作用，切實(shí)發(fā)揮出主題活動(dòng)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本? 提升? 內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、構(gòu)建主題繪本庫

1.從幼兒出發(fā)，選擇滿足幼兒需要的繪本

幼兒周邊環(huán)境中的事物或現(xiàn)象非常適合作為活動(dòng)的主題。生活中一些比較常見的小動(dòng)物，幼兒看到后會(huì)滿心歡喜，他們不僅喜愛動(dòng)物，還好奇小動(dòng)物的一切。教師就可以借此設(shè)計(jì)“可愛的動(dòng)物”這一主題活動(dòng)，和幼兒共同對(duì)動(dòng)物的外部特點(diǎn)及生活習(xí)性進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到人和動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)，使其自覺形成與動(dòng)物和諧相處的理念，并能夠做到熱愛、保護(hù)動(dòng)物。在確定好主題后，結(jié)合幼兒的興趣和需求，緊緊圍繞主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的繪本的選擇，而選擇的繪本不僅要有知識(shí)教育功能，還應(yīng)蘊(yùn)含深刻的情感，有一定的情感價(jià)值。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到動(dòng)物繪本的收集中，并將收集到的繪本放入閱讀區(qū)，讓幼兒自行閱讀。動(dòng)物繪本中不僅有可愛的小動(dòng)物，還有充滿趣味性的故事情節(jié)，這些不僅能夠使幼兒學(xué)習(xí)到關(guān)于小動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，還能激發(fā)他們各種各樣的情感。

2.從教學(xué)出發(fā)，選擇適用經(jīng)驗(yàn)延伸的繪本

優(yōu)秀的繪本材料能夠使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)方面的提升及能力上的發(fā)展，選擇合適的繪本開展教學(xué)能夠有效培養(yǎng)幼兒的閱讀和寫作能力。所以教師在組織開展主題活動(dòng)時(shí)，首先需要明確活動(dòng)的目標(biāo)，并在此指導(dǎo)下進(jìn)行繪本的選擇，充分挖掘繪本內(nèi)容的教育價(jià)值，將其中的知識(shí)內(nèi)容和幼兒活動(dòng)結(jié)合起來，使幼兒對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解能力不斷提升。如在開展“夏天真快樂”的小班主題活動(dòng)時(shí)，幼兒都經(jīng)歷過夏天，頭腦中對(duì)該季節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)，教師可以選擇一些夏天的圖書供幼兒閱讀，并對(duì)幼兒的閱讀情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。結(jié)合幼兒的興趣所在，并考慮到其實(shí)際需要，選出適合經(jīng)驗(yàn)拓展的內(nèi)容，生成了集體活動(dòng)“好吃的西瓜”，幼兒在了解西瓜的基本特征過程中，激發(fā)了探索欲;通過閱讀《下雨的時(shí)候》，我們?cè)诒硌輩^(qū)開展了“下雨怎么辦”的游戲活動(dòng)，制作擋雨工具，鋪上毯子等，跟同伴一起躲避雨，感受同伴相互幫助的情感;繪本《干凈食物人人愛》，讓幼兒了解到講衛(wèi)生愛清潔才會(huì)有健康的身體，并嘗試在美工區(qū)用繪畫、彩泥、斯貼等方式制作出屬于夏天的色彩……

二、解析繪本的運(yùn)用

繪本的主要教育價(jià)值在于拓展主題教育活動(dòng)，因此應(yīng)認(rèn)真分辨和篩選。主要從以下幾方面進(jìn)行：

1.利用繪本的情感元素

幼兒在閱讀繪本的過程中，深受其內(nèi)容的影響，會(huì)形成對(duì)學(xué)習(xí)和生活積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在良好的情感狀態(tài)下，心境會(huì)更加開闊，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。在進(jìn)行繪本的選擇時(shí)，要將其具備的情感價(jià)值考慮在內(nèi)，保證其能夠和主題活動(dòng)目標(biāo)中的情感目標(biāo)保持一致。如繪本《遲到大王》，所講述的故事非?？鋸?，不需要更多的話語，讀者能清晰地看到一個(gè)有趣倒霉的學(xué)生、一些稀奇古怪的遭遇。因而在開展“我上幼兒園”主題活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用到了該繪本，從多方面引導(dǎo)幼兒體會(huì)并理解其中所蘊(yùn)含的渴望得到信任與自由的情感。

2.利用繪本的語言元素

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要特別注重幼兒語言的發(fā)展。語言的發(fā)展在多個(gè)領(lǐng)域中都有涉及，同時(shí)也影響著幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可選擇與不同年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)相符合的的繪本，使幼兒能夠進(jìn)行更有效地閱讀，并充分利用繪本中的語言元素，發(fā)展幼兒的語言能力。

大班：幼兒能夠?qū)⑽膶W(xué)作品所講述的主要內(nèi)容準(zhǔn)確描述出來，對(duì)于讀過的書籍和故事能明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能夠根據(jù)故事的部分情節(jié)對(duì)其后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行猜想，并能夠自己續(xù)編故事。如繪本《大衛(wèi)，不可以》，“不可以”在全書出現(xiàn)的頻率非常高，大班幼兒能夠非常深刻的記住這三個(gè)字，并對(duì)其背后所蘊(yùn)含的深層意義做到準(zhǔn)確理解，能夠起到對(duì)大班幼兒行為的一種暗示，提升其自律意識(shí)。

中班：幼兒能將故事所講述的主要內(nèi)容大致描述出來，能在逐步展開的故事情節(jié)中讀出作者所表達(dá)的思想感情，并相應(yīng)的產(chǎn)生一系列的情緒表現(xiàn)。如繪本《好餓的小蛇》中有很多食物類的詞語，幼兒對(duì)這些詞語比較熟悉，且很多都是其平時(shí)喜歡吃的食物。因此，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好，在閱讀中創(chuàng)造性的應(yīng)用，這和中班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)是相符合的。

小班：幼兒可以聽懂一些簡(jiǎn)單的故事，會(huì)對(duì)畫面進(jìn)行觀察，并能具體說出畫面中有什么，能夠認(rèn)識(shí)到畫面和書中的文字相對(duì)應(yīng)。如繪本《好餓的毛毛蟲》，通過文字和圖畫，幼兒能夠了解到一只貪吃的毛毛蟲是多么能吃，對(duì)于它能發(fā)現(xiàn)的任何食物都能吞下去。豐富的詞匯，不斷重復(fù)的短句，這是小班幼兒喜愛的繪本之一。

3.利用繪本的審美元素

一本好的繪本，其中必定會(huì)涉及到精美的圖畫、豐富的色彩及巧妙的構(gòu)圖，這些會(huì)使幼兒在視覺上感到愉悅，此外，每幅圖畫背后都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，孩子的審美情感受到陶怡。在閱讀繪本時(shí)，可以發(fā)掘兒童的審美情感和審美創(chuàng)造力。幼兒以具體形象思維為主，繪本中生動(dòng)的圖畫正好符合幼兒的這一思維特點(diǎn)，其所運(yùn)用的色彩、文本的表現(xiàn)形式及角色形象等都迎合幼兒的審美趣味，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如繪本《小樹葉》中介紹了造型奇特的樹葉類型，能夠有效指導(dǎo)幼兒對(duì)自然材料的藝術(shù)性創(chuàng)造。孩子們?cè)谛@中拾起落葉，并進(jìn)行自由的剪裁、組合、粘貼，形成各種各樣的圖案，對(duì)秋天的活動(dòng)室進(jìn)行裝扮;在美術(shù)區(qū)城活動(dòng)中，孩子們選擇綠色系馬克筆，繪制出夏天的樹，色系的深淺搭配讓人眼前一亮。

繪本就像一顆朦朧的小種子，悄悄地根植于課堂中，在孩子們的活動(dòng)中發(fā)芽、開花、結(jié)果，走進(jìn)孩子們的心中。教師要引導(dǎo)幼兒通過多樣化的閱讀方式，了解繪本內(nèi)容，理解其深刻內(nèi)涵。將繪本融入主題活動(dòng)中，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，提升主題的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]朱萍.繪本教學(xué)與兒童發(fā)展[J].江蘇教育研究，2011（11）：35-36.

[2]張嵐.繪本教學(xué)模式的比較和思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2012（01）：83-84.

[3]顏海群.主題活動(dòng)中繪本故事的有效融入探討[J].成才之路，2020（18）： 99-100.