淺談?dòng)變簣@童話劇課程中戲劇策略的組織與運(yùn)用

肖健發(fā)

《幼兒園教育綱要》提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展;彼得.斯萊德說(shuō)過(guò)：“凡是有兒童游戲的地方，就有戲劇”。兒童從2歲半就開(kāi)始與他人一起玩假裝游戲，模仿是人類從兒童時(shí)期即已具備的天性。兒童天生喜愛(ài)假裝、模仿、幻想、編故事，幼兒通過(guò)游戲與扮演來(lái)學(xué)習(xí)所有的事物;

關(guān)鍵詞：戲劇策略? 組織與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

格林童話和安徒生童話里的公主和王子給人們留下的印象就是生活在具有夢(mèng)幻的城堡童話世界里，我園以獨(dú)特的城堡建筑風(fēng)坐落于桃源居，以城堡建筑為導(dǎo)入點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)啟童話劇學(xué)習(xí)之旅，無(wú)疑是一件非常美妙和有趣的過(guò)程，我園童話劇課程立足于從兒童出發(fā)，用游戲精神來(lái)引領(lǐng)幼兒園的園本課程建設(shè)，以滿足、推動(dòng)幼兒主題成長(zhǎng)需求的探究式主題活動(dòng)，構(gòu)建童話劇課程，關(guān)注課程的生活性、趣味性、探究性。緊扣“自主”，注重“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”，讓幼兒在真實(shí)的經(jīng)歷中，運(yùn)用探究、反思、合作、交流等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化的成長(zhǎng)，幼兒的學(xué)習(xí)更具發(fā)展和成長(zhǎng)的意義，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

戲劇是童話劇課程實(shí)施中重要的一種形式與手段，戲劇策略即充分運(yùn)用游戲的價(jià)值調(diào)動(dòng)幼兒童話劇學(xué)習(xí)的興趣;美國(guó)著名幼兒教育專家莉蓮·凱茨說(shuō)：“真正有意義的活動(dòng)。不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒”。那么如何運(yùn)用戲劇策略組織戲劇教學(xué)？

一、戲劇策略

1.什么是戲劇策略

戲劇策略即戲劇游戲，是教師引導(dǎo)兒童運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言，進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的戲劇教學(xué)游戲活動(dòng);教師作為游戲的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入一種真實(shí)的或虛構(gòu)的戲劇情境中，鼓勵(lì)兒童充分運(yùn)用各種感官感受周?chē)澜?，并在這些已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以想象、創(chuàng)造，以模仿、造型和控制等方式表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和思考。兒童在戲劇游戲中式快樂(lè)的，也是有規(guī)則的、自由的;是充滿探索的，也是放松和專注的;是有動(dòng)又有靜的;戲劇游戲可以提高兒童的戲劇表達(dá)能力，在模仿、造型、控制和想象等層面上發(fā)展戲劇表達(dá)能力;是一種創(chuàng)造性的肢體活動(dòng)，以“身體、心靈、感官、聲音、經(jīng)驗(yàn)、記憶和想象力”為創(chuàng)造的原始工具，運(yùn)用“動(dòng)作、形狀、感覺(jué)、知覺(jué)、溝通和角色”這些要素，用肢體充分的表達(dá);

2.戲劇策略的主要類型包括：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲、專注游戲;

3.戲劇策略游戲：對(duì)身體的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用、情緒的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、想象與探索的實(shí)現(xiàn)、個(gè)體滿足與團(tuán)體合作;

4.戲劇策略的實(shí)施

實(shí)施中，教師需要根據(jù)本班的實(shí)際情況和內(nèi)容，自主選擇各種類型的戲劇游戲，采用小組或團(tuán)體方式進(jìn)行;對(duì)于戲劇游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)，教師也可以靈活調(diào)整，以適合本班幼兒能力、特點(diǎn)以及教學(xué)的需要;

（1）一日活動(dòng)中時(shí)間的運(yùn)用與安排：a、用于日常生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)，合理利用一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如晨間鍛煉、集體活動(dòng)前后、進(jìn)餐前后、午休前后等，或者某一時(shí)間段，選擇一個(gè)戲劇游戲單獨(dú)進(jìn)行;b、作為戲劇活動(dòng)的熱身、放松環(huán)節(jié)，即戲劇策略可作為某一次戲劇活動(dòng)的放松環(huán)節(jié)的放松游戲，也可以應(yīng)用在戲劇活動(dòng)的開(kāi)始部分，以帶領(lǐng)幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍中。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié);c、滲透于其它領(lǐng)域，對(duì)于涉及多個(gè)領(lǐng)域的戲劇游戲，要根據(jù)教學(xué)的需要，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域活動(dòng)中嘗試滲透應(yīng)用。d、應(yīng)用于親子活動(dòng)，有些游戲有了家長(zhǎng)的參與會(huì)變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性。所以，我們也可以在親子活動(dòng)中選擇合適的游戲，不僅可以增加游戲的趣味性，還讓通過(guò)參與游戲，共同了解戲劇，體驗(yàn)“戲劇”的快樂(lè);

（2）空間的考慮;戲劇游戲的空間是十分靈活的，可以結(jié)合使用的時(shí)間加以調(diào)整;如幼兒座位——一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)中進(jìn)行的戲劇游戲，最好選擇那些可以讓幼兒坐在座位上玩起來(lái)的游戲;可以在桌子旁，也可以是圍成的圓形，不需要專門(mén)做空間調(diào)整;其次就是全體幼兒進(jìn)行戲劇游戲時(shí)的空間，也就是說(shuō)在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可直接在集體的空間里進(jìn)行多角色的小組戲劇游戲;再就是多功能廳等空的教室，由于這類空間大，因此教師活動(dòng)前需要?jiǎng)澏捎每臻g范圍，否則幼兒會(huì)隨時(shí)到處亂跑，游離于游戲之外;對(duì)于戶外空間，一般不贊成使用，戶外的干擾因素太多，不便于幼兒投入到戲劇假想狀態(tài)中;

戲劇游戲在實(shí)施中還要特別注意專注，只有教師和兒童都處于專注的狀態(tài)，想象自然而來(lái)，情緒自然飽滿，表達(dá)自然豐富，專注的狀態(tài)需要一定的氣氛營(yíng)造，尤其是音樂(lè)符號(hào)的運(yùn)用。

二、組織與實(shí)施

戲劇策略組織的過(guò)程也稱為戲劇工作坊，即一種小組學(xué)習(xí)形態(tài)，是指在專門(mén)的戲劇空間（教室）中，教室?guī)ьI(lǐng)8-10名幼兒以小組的形式圍繞特定主題，經(jīng)由肢體、聲音、語(yǔ)言等身體資源共同創(chuàng)作戲劇的角色、情節(jié)和情境，并在創(chuàng)作過(guò)程中反映自身獨(dú)特經(jīng)歷，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題能力的一種兒童戲劇教育的組織形式;

戲劇工作坊是教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)與實(shí)施的。在活動(dòng)前，教師要對(duì)戲劇內(nèi)容的創(chuàng)作主題、故事線索、情節(jié)沖突等進(jìn)行構(gòu)思，并做好相應(yīng)的環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)使用一定的戲劇技巧與策略，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的角色關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、場(chǎng)景等進(jìn)行想象與即興創(chuàng)作，在整個(gè)戲劇活動(dòng)中，教師和幼兒共同成為戲劇創(chuàng)作的主體。

依次按照“暖身活動(dòng)、角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、分享與交流”四個(gè)流程進(jìn)行：

（1）暖身活動(dòng)，也就是引起動(dòng)機(jī)，包含肢體的放松和激發(fā)扮演的興趣，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行熱身;或通過(guò)觀看視頻、圖像等，以問(wèn)答方式調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行思考與表現(xiàn)。

（2）角色塑造，主要是通過(guò)身體塑造、裝扮及道具使用等扮演特定情境中各種虛擬的角色。通過(guò)“假想”對(duì)角色靜態(tài)的身份、外形，以及動(dòng)態(tài)的行動(dòng)、語(yǔ)言或聲音等進(jìn)行塑造，在認(rèn)同所扮角色的同時(shí)，觀照角色的內(nèi)心，為創(chuàng)作情節(jié)做好準(zhǔn)備;

三、運(yùn)用戲劇策略進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程

（1）活動(dòng)名稱

（2）活動(dòng)目標(biāo)

（3）活動(dòng)準(zhǔn)備

（4）活動(dòng)重難點(diǎn)

（5）活動(dòng)過(guò)程：

a、運(yùn)用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等方法，結(jié)合音樂(lè);

b、播放視頻或故事PPT熟悉故事：（1.教師講述故事、設(shè)置提問(wèn);2.出示圖片（圖文出示），認(rèn)識(shí)角色并模仿，開(kāi)展單詞或句型的學(xué)習(xí);3.戲劇游戲：運(yùn)用戲劇游戲加強(qiáng)鞏固對(duì)段落單詞或句型的掌握。

c、活動(dòng)結(jié)束：運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行游戲，如模仿、退場(chǎng)等活動(dòng)

d、延伸活動(dòng)：如在區(qū)角中共同制作角色棒偶。

（6）教學(xué)反思