心理健康教育在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中的滲透途徑初探

周成秀

摘要：新時(shí)代背景下，隨著我國教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的不斷改革，人們更加注重對(duì)小學(xué)生的心理健康教育，但當(dāng)前時(shí)代背景下，許多教師在教學(xué)過程中并沒有合理的進(jìn)行心理健康教育，未能夠在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育，使得小學(xué)生在新時(shí)代中無法健康、快樂的成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該積極地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育教育進(jìn)行有效地整合，唯有如此，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生形成健康的思想方式，對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué);三年級(jí)語文;滲透策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

隨著我國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是網(wǎng)絡(luò)中或者是現(xiàn)實(shí)生活中，都存在這許多負(fù)面因素，都或多或少的對(duì)小學(xué)生帶來一定的影響。所以新時(shí)代中，教師應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生地心理健康教育，在此基礎(chǔ)上，再深入到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生開展德育教育工作，唯有這樣，小學(xué)生才能夠形成健康地心理，才能夠有效地抵御社會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)上的不良風(fēng)氣，所以將心理健康教育應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)課堂當(dāng)中，已經(jīng)成為當(dāng)前需要解決的主要問題之一。

一、小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中心理健康教育的現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育背景影響下，許多教師在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中心理健康教育開展的過程中，往往是根據(jù)自身傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，只是在文化課程學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和教育，教師未能夠根據(jù)教材的節(jié)本知識(shí)內(nèi)容，并未合理的挖掘相關(guān)的知識(shí)特征。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在日常教學(xué)過程中，往往采用老套的教育方式，按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的講解與傳知識(shí)的傳授，使得學(xué)生在課堂上往往沒有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師在課堂上只是高容量的知識(shí)講解，并沒有注重學(xué)生自身的想法和意見，未能合理的對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。只是教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生只能被動(dòng)式地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶，會(huì)嚴(yán)重的降低小學(xué)心理健康教育的效率。同時(shí)，學(xué)生在課堂上也無法有效地發(fā)揮自我的想法和意見，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的形成也具有一定的束縛作用。

二、心理健康教育在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中的滲透策略分析

（一）教師應(yīng)該合理的把握心理健康教育的時(shí)機(jī)

在小學(xué)心理健康教育過程中，教師作為課堂上的主導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生自身的觀念會(huì)產(chǎn)生極大地影響，所以教師應(yīng)該合理的把握心理健康教育的時(shí)機(jī)。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的轉(zhuǎn)化與提升，注重引導(dǎo)學(xué)生將教材中的基本知識(shí)內(nèi)容合理的進(jìn)行轉(zhuǎn)化并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠有效地借助教材中的基本知識(shí)解決生活中一些常見的問題與現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)語文教材第一單元第三課時(shí)“不懂就要問”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該合理的把握心理健康教育的時(shí)機(jī)，例如許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不能夠做到不懂就問，教師就應(yīng)該結(jié)合部分學(xué)生的心理特征，側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與教育，使得學(xué)生通過對(duì)教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，又能夠促進(jìn)教師在教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透效率。同時(shí)，教師不能夠樹立高高在上的優(yōu)越感，應(yīng)該與學(xué)生平等，需要與學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，能夠有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師不能夠?qū)⒆陨矸庞谶^高的位置，也不能完全主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，進(jìn)行雙向的分析與探討，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣一來，才會(huì)有效地在小學(xué)心理健康教育進(jìn)行合理的優(yōu)化與改革[1]。

（2）教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)心理健康教育的情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材中的基本知識(shí)內(nèi)容往往會(huì)映射出許多真實(shí)的人生哲理，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透心理健康教育時(shí)，就應(yīng)該積極的結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲得相應(yīng)的體會(huì)，能夠更好的將教材知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際心理健康教育結(jié)合在一起，可以更好的對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的理解和體會(huì)。例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《守株待兔》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以注重學(xué)生結(jié)合生活，合理的滲透相關(guān)的心理健康教育知識(shí)內(nèi)容。通過對(duì)教材中“守株待兔”這一故事的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生懂得：人不可追求不勞而獲，唯有腳踏實(shí)地，才能夠獲取相應(yīng)的回報(bào)。這樣一來，通過教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生高效率的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生激發(fā)對(duì)相關(guān)的心理健康進(jìn)行體會(huì)與認(rèn)知。教師可以通過結(jié)合教材的方式，不斷的向?qū)W生滲透心理健康教育的內(nèi)容，從而極大的提高心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用效率。

三、結(jié)束語

新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。所以，在小學(xué)心理健康教育過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，樹立心理健康教育的理念與意識(shí)，能夠在課堂上不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)和教育，對(duì)心理健康教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱永柏. 探究小學(xué)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透[J]. 學(xué)周刊， 2016， No.283（07）：80-80.

[2] 段學(xué)英. 淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（33）：58-58.