芻議核心素養(yǎng)背景下的初中語(yǔ)文差異化教學(xué)策略

王東敏

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，差異化教學(xué)有著重要的作用，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況各不相同。所以教師應(yīng)該要適應(yīng)新時(shí)代要求，探索高效有用的差異化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。基于此，本文根據(jù)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，給出相關(guān)的差異化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、初中語(yǔ)文、差異化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

所謂差異化教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展水平，進(jìn)行個(gè)性化的有規(guī)律的教學(xué)。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)的教學(xué)鼻祖孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，旨在要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法。而初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)就要求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。故而在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找最適合本班學(xué)生的教學(xué)手段，并展開差異化教學(xué)，努力提升農(nóng)村初中教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言的不斷積累和整理，使其能夠根據(jù)特點(diǎn)正確地使用和表達(dá)語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的交際和表達(dá)能力。還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中不斷提高語(yǔ)文思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和語(yǔ)文創(chuàng)造能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的[1]。但是由于初中學(xué)生的個(gè)人發(fā)展水平不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，實(shí)行同樣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)就很難做到每個(gè)學(xué)生的共同發(fā)展。所以為了提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師要在核心素養(yǎng)背景下，鉆研差異化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文差異化教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法不當(dāng)

首先是我國(guó)初中教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在教初中語(yǔ)文時(shí)更容易以自我為中心。這使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和發(fā)展。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新想法被埋沒，變成了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)機(jī)器，與素質(zhì)化教育理念相悖。另外我國(guó)初中教師對(duì)差異化教學(xué)缺乏深入理解，教學(xué)方法十分落后。不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性，而且時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也會(huì)厭倦學(xué)習(xí)語(yǔ)文。最終結(jié)果就是語(yǔ)文教師的差異化教學(xué)工作不能順利進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也無法提高。

（二）班級(jí)人數(shù)限制了差異化教學(xué)

目前的初中教學(xué)，大多是采用幾十人的班級(jí)制教學(xué)方法。班上學(xué)生人數(shù)眾多，所有教師很難有時(shí)間和精力去一一了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且初中生處在青春期，個(gè)性各異，師生之間溝通存在問題，所以教師很難在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)情。另外，在這種大班教學(xué)情況下，教師只能按照成績(jī)和上課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致學(xué)生的能力被埋沒。

三、初中語(yǔ)文差異化教學(xué)策略

（一）從教師轉(zhuǎn)變觀念的角度看

在差異化教學(xué)的有效實(shí)施過程中，需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開拓教學(xué)的新方略。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學(xué)模式初期的困難，看到差異化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效性，并結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況來合理地安排和運(yùn)用。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況開展查漏補(bǔ)缺工作，充分調(diào)動(dòng)思維，探究深層次的學(xué)習(xí)問題，發(fā)展個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

（二）多角度課堂教學(xué)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，而學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好也各不相同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡量的滿足學(xué)生個(gè)性化的要求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)文課堂中獲得良好的個(gè)性化體驗(yàn)，給每個(gè)學(xué)生都插上語(yǔ)文思維拓展的翅膀。例如在教學(xué)朱自清的經(jīng)典名篇《背影》一文時(shí)，教師在解讀課文時(shí)可以多個(gè)角度進(jìn)行挖掘。對(duì)于其中蘊(yùn)含深情的段落，可以讓愛好朗讀的同學(xué)進(jìn)行朗讀品鑒;對(duì)于喜愛寫作的同學(xué)，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行以“父愛”為主題的仿寫;對(duì)于愛好繪畫的學(xué)生，可以讓他們發(fā)揮想象力，繪制“父親的背影”。通過這樣的不同板塊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，詮釋了差異化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，最大可能地滿足學(xué)生個(gè)性差異化發(fā)展需要。

（三）通過合作學(xué)習(xí)來合理分工

要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效差異化教學(xué)課堂，合作分工是最重要的途徑。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓課堂回歸到學(xué)生手中，通過開發(fā)合作小組教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以讓學(xué)生共同探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“各司其職”的差異化教學(xué)合作。同時(shí)，在采用合作的方式進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：第一，教師在給學(xué)生分組時(shí)要注意選擇傾向，確保學(xué)生形成最好的匹配，使學(xué)生在相互合作中互相促進(jìn)。教師要根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的方式合理分配學(xué)生，選擇合適的組長(zhǎng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，教師要找準(zhǔn)自身的定位，別讓自己成為“旁觀者”，更不要成為“主導(dǎo)者”，要更多地?fù)?dān)任陪伴者和監(jiān)督者的角色。在教學(xué)中，教師只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)暴露出來，才能有效地開展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（四）制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

在差異化教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中，教師要充分照顧到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要針對(duì)不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)水平不佳，就不能拿一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于層級(jí)比較高，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要布置更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小組成員，就要及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個(gè)性化地考核，學(xué)生才能切實(shí)地感受到差異化課堂的有效性，愛上語(yǔ)文課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文差異化教學(xué)十分重要，對(duì)提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，只有教師對(duì)差異化教學(xué)引起重視，并正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，才能全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]廖對(duì)兒. 核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].? 2021（2019-42）：98-99.