小學(xué)家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的現(xiàn)狀及策略探究

董立娟

摘要：重視家庭教育協(xié)同指導(dǎo)是發(fā)揮家庭教育資源的作用，共同提升小學(xué)教育質(zhì)量，完善家校共建共育舉措。雖然現(xiàn)階段家庭教育協(xié)同的發(fā)展遇到一定問題，其影響因素包含家庭的育人觀念、教師的協(xié)同指導(dǎo)等等，但相信從問題產(chǎn)生的根源入手分析問題，可以找到提升家庭教育協(xié)同指導(dǎo)質(zhì)量的有效方法，從而搭建起更加高效的家校共育環(huán)境，為小學(xué)生健康成長提供必要保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;家庭教育協(xié)同;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

相對于學(xué)校教育，家庭教育長期以來處在整個教育體系的邊緣化位置，家庭教育的功能、作用沒有得到凸顯，親子關(guān)系問題也日漸成為了社會熱點討論問題之一。針對此問題，國家相關(guān)指導(dǎo)部門相繼出臺了有關(guān)于加強家庭教育工作等的指導(dǎo)意見，再一次將家庭教育的重要性凸顯在社會面前，更需要學(xué)校、教師也認(rèn)知到家庭教育的關(guān)鍵作用，可以適時適量適方向的給出專業(yè)性指導(dǎo)意見，幫助家庭教育體系快速成長起來，既分擔(dān)學(xué)校教育的壓力，又解決學(xué)校教育的短板問題。

一、小學(xué)家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）父母教育角色定位缺失

父母雖然是學(xué)生成長的第1教育人，但長期以來卻習(xí)慣于將所有的教育角色、教育責(zé)任推給學(xué)校，在學(xué)前階段是要求學(xué)前教育機構(gòu)和教師負擔(dān)起父母這部分教育責(zé)任，在小學(xué)階段則是要求小學(xué)校、班主任、教師負擔(dān)起學(xué)生的教育責(zé)任，家長長期的出于各種原因沒有充分的教育時間，更難與學(xué)校和教師進行協(xié)同配合[1]。

（二）協(xié)同教育時間短、方法陳舊

雖然部分家長也認(rèn)知到家庭教育協(xié)同的重要意義，但卻不清楚開展家庭教育協(xié)同的具體時間、空間、方式和內(nèi)容，導(dǎo)致能夠進行教育溝通的時間短，仍然采用說教式家庭教育方法，學(xué)校和教師也缺乏對家庭教育管理者的專業(yè)指導(dǎo)，使得家庭教育協(xié)同質(zhì)量難以提高。

（三）協(xié)同內(nèi)容較為主觀隨意

我國現(xiàn)階段開展的家庭教育協(xié)同指導(dǎo)內(nèi)容主要針對家長的教育觀念、現(xiàn)有教育方法和義務(wù)教育階段孩子的成長特點、成長變化等，基本也是教師發(fā)現(xiàn)了某些問題，或家長發(fā)現(xiàn)了某些問題及進行隨時指導(dǎo)，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)課程、指導(dǎo)體系、指導(dǎo)方法，也缺乏對于具體問題的具體分析，導(dǎo)致協(xié)同的內(nèi)容主觀隨意，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。

（四）協(xié)同保障制度不完善

雖然我國已經(jīng)相繼出臺了如家庭教育指導(dǎo)意見等相關(guān)政策指導(dǎo)文件，但相對來說仍然缺乏一系列健全的保障機制。對于監(jiān)督已出臺措施的落實情況的體質(zhì)也較不完善，在家庭教育協(xié)同發(fā)展中所投入的資金、人力資源較少。學(xué)校、教師、家庭、社會也沒有形成縱向的、較為完整的相互督促相互引導(dǎo)的組織體系。

二、小學(xué)家庭教育協(xié)同指導(dǎo)的策略

（一）明確家校教育角色定位

首先，學(xué)校和家庭都應(yīng)當(dāng)明確各自的教育角色，進行準(zhǔn)確定位，實現(xiàn)責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)的相互補充，相互完善，又相對獨立[2]。

家庭將其教育的重點放在引導(dǎo)學(xué)生的道德思想品質(zhì)和行為習(xí)慣模式，注重其健康人格的生成，而學(xué)校其教育重點是應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生基于學(xué)科知識基礎(chǔ)之上的全面成長、家校雖然要做到教育互助，但也要明確彼此的邊線，不過多進行指導(dǎo)和干預(yù)。不趨同是使用教學(xué)方法，防止家庭教育角色過于依賴學(xué)校教育角色。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育資源的專業(yè)化優(yōu)勢

家庭教育相較于學(xué)校、教師的專業(yè)理論存在著主觀性、隨機性，不科學(xué)性的特點，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自有教育資源的專業(yè)化優(yōu)勢，即教師的專業(yè)力量，對于家庭教育進行協(xié)同指導(dǎo)。

首先，教師要應(yīng)當(dāng)有正確的教育觀念，既認(rèn)知到家庭教育的重要意義，又認(rèn)可教育協(xié)同的關(guān)鍵價值，能夠主動的對家長進行引導(dǎo)和幫助，能夠制定較為系統(tǒng)科學(xué)的協(xié)同策略，能夠跟進協(xié)同工作的階段性成果，不斷的進行反思，以提升自身和家庭教育者的教育能力。

其次，教師應(yīng)當(dāng)主動拓展自己的知識視野，豐富自己的知識層次，主動學(xué)習(xí)有關(guān)于家庭教育方面的知識內(nèi)容，從而提升個人的專業(yè)協(xié)同能力入手使協(xié)同可以高效穩(wěn)定的開展。

為促進教師該方面能力的提高，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織作者的角色，邀請家庭教育專家走進校園，對教師進行1對1的專業(yè)指導(dǎo)和現(xiàn)場幫助;也可以創(chuàng)造教師、家庭之間的教育協(xié)同交流會，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）開辦提升家庭教育素養(yǎng)的個性課程

在深化家庭教育協(xié)同時，也應(yīng)當(dāng)組織開辦針對提升家庭教育素養(yǎng)的教育指導(dǎo)課，該指導(dǎo)課還要結(jié)合家庭的教育形態(tài)、教育問題、教育結(jié)果進行針對化的指導(dǎo)，如面向小學(xué)特殊兒童家庭開展的身體保育課程，針對兒童心理健康問題開展的心理咨詢課程等等，使得家長也具備全面的教育觀念。同時，考慮到部分家長工作實際情況，該教育課也可以實現(xiàn)線上線下相互協(xié)調(diào)，無法到現(xiàn)場參與學(xué)習(xí)的父母可以在網(wǎng)上課程上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，下載教育視頻、教育軟件，隨時隨地開展碎片化學(xué)習(xí)，教師再及時進行跟進指導(dǎo)和幫助[3]。

三、結(jié)語

實現(xiàn)小學(xué)教育階段的家庭教育協(xié)同指導(dǎo)，可以發(fā)揮家庭教育資源、學(xué)校教育資源和社會教育資源的不同優(yōu)勢作用，打造較為立體科學(xué)的學(xué)生成長環(huán)境和養(yǎng)育環(huán)境，這不僅需要各教育主體明確自己的教育角色，教育地位，還應(yīng)當(dāng)不斷推進教育資源的專業(yè)化、科學(xué)化和成長化，逐步提升教師、家長的教育素養(yǎng)，使教育協(xié)同能夠有一致目標(biāo)，有配套方法。

參考文獻

[1] 焦偉婷， 郝曉芳. 小學(xué)家校協(xié)同教育存在問題及提升策略研究[J]. 辦公自動化， 2019（4）：3.

[2] 高妍. 家校合作，守望花開——小學(xué)對家庭教育指導(dǎo)的策略研究[J]. 文學(xué)少年， 2020（7）：2.

[3] 高書國. 覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建策略[J]. 教育研究， 2021， 42（1）：4.