淺談農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育

張燕

摘要：據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得知，我們國家現(xiàn)在有6000萬以上的孩子沒有父母的陪伴，這是一個極大的問題。本文針對農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育，提出了幾點自己的見解。

關(guān)鍵詞：留守兒童; 心理健康; 健康狀況

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

沅陵縣太安幼兒園地處湖南省最大的易地扶貧安置小區(qū)太安社區(qū)，幼兒園內(nèi)的大多數(shù)幼兒都是社區(qū)里的兒童，長期缺少父母的陪伴。在這種大環(huán)境下，不僅需要國家的幫扶，還需要幼兒教師的持續(xù)性關(guān)注，并在教學(xué)活動的開展中，關(guān)注幼兒的身心健康。給予他們關(guān)心和愛護(hù)，用真情去陪伴，讓幼兒健康地成長。

一、開展心理健康教育的意義

心理健康是幼兒健康成長中不可或缺的一項內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中，兒童心理健康教育的受關(guān)注度仍然不夠，以至于幼兒很容易出現(xiàn)各種心理健康問題。特別是對于留守兒童這個特殊群體，缺少應(yīng)有的心理健康教育，不但會影響幼兒學(xué)習(xí)知識，還會阻礙他們的健康成長。所以，針對幼兒的心理健康問題，各方面都應(yīng)該積極參與進(jìn)來，尋找解決問題的辦法。

在素質(zhì)教育的背景下，心理健康教育是幼兒教育的主要發(fā)展方向，心理上的健康成長對幼兒來說是非常重要的，它能夠使幼兒的心智、身體與情感都得到綜合性的協(xié)調(diào)，從而在面對生活的時候，可以有一個積極向上的態(tài)度，形成良好的性格與適應(yīng)能力。

二、農(nóng)村留守幼兒的心理健康狀況分析

（一）內(nèi)向的性格

因為缺少父母的關(guān)注與陪伴，幼兒在情感上得不到關(guān)注，沒有適合傾訴的對象。雖然還有爺爺奶奶，但是幼兒和爺爺奶奶之間存在著巨大的年齡差異，溝通上也有著很大的障礙，以至于留守幼兒如果遇到了問題，得不到解決。隨著時間的積累，幼兒就會越來越內(nèi)向。

（二）孤獨的內(nèi)心

因為長時間不和父母在一起，幼兒們十分思念自己的父母，內(nèi)心孤獨，缺乏一定的安全感，在這個時候，很容易產(chǎn)生孤僻、抑郁等的心理問題。

三、農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育策略

（一）做好留守幼兒心理疏導(dǎo)

留守幼兒經(jīng)常會因為缺少父母的陪伴，情感上沒有受到足夠的關(guān)注，而衍生出不良的心理問題。為了能夠解決留守兒童的心理負(fù)擔(dān)，保障幼兒的心理健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)該要增強留守兒童的心理健康問題的咨詢工作。除了要開展日常教學(xué)活動外，還需要重視心理健康教育的開展，幼兒教師應(yīng)該作為主要的負(fù)責(zé)人，定期開展家訪工作，充分了解幼兒的家庭情況、心理狀態(tài)、以及學(xué)習(xí)情況。在發(fā)掘幼兒有心理方面的問題時，教師應(yīng)該要及時采取措施，將問題扼制，防止幼兒心理問題的進(jìn)一步擴大。在開展教學(xué)活動的時候，幼兒教師應(yīng)該要多多和幼兒交流，拉進(jìn)自己與幼兒之間的情感距離，在生活中多多關(guān)注，在心理健康教育的過程中，需要以正確的引導(dǎo)與鼓勵為主，減少批評式的言論。并積極引導(dǎo)幼兒參加社區(qū)或是園內(nèi)組織的文化活動，以此來豐富幼兒的精神世界。

（二）注重家校教育的結(jié)合

父母是幼兒成長的第一位教師，好的家庭教育能夠促使幼兒形成良好的道德品質(zhì)，以及正確的人生價值觀。據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)有的青少年犯罪原因都和家庭教育有著很大的關(guān)系。家長對孩子的影響是不可忽視的，不能是將孩子放到幼兒園就沒有事了。家庭教育和學(xué)校教育之間互相依存，家長應(yīng)該要認(rèn)識到自己身上的責(zé)任，即使不能一直陪在孩子的身邊，也應(yīng)該關(guān)注孩子的身心健康，可以用電話、視頻等方式，消除與孩子的距離感，全方位地照顧孩子的身心健康，在交流的過程中多多鼓勵幼兒，幫助他們正確感知周圍的事物。

現(xiàn)在的家長群體還是更看重孩子學(xué)習(xí)到了哪些知識，并沒有認(rèn)識到心理健康教育的重要性。在這種情況下，教師應(yīng)該加強與家長那個的交流溝通，增強農(nóng)村家長的思想認(rèn)識，這樣才能夠提高現(xiàn)有的教育水平，促使幼兒形成正確的人生價值觀。

（三）注意教育氛圍的營造

在幼兒心理健康教育的開展中，教師應(yīng)該要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助留守幼兒產(chǎn)生一定的成就感，消除心理存在的自卑感。在開展教學(xué)活動時，教師可以進(jìn)行積極地嘗試，創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實踐。以游戲為依托，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)。讓幼兒可以在參與游戲的過程中，不斷展現(xiàn)自己，樹立強大的自信心。并且教師還需要精心設(shè)計，挖掘幼兒的潛能，不斷提升幼兒的自身修養(yǎng)與智力水平。

（四）開設(shè)心理健康教育課程

在幼兒園教育中，教師應(yīng)該要將心理健康教育和教學(xué)活動融合在一起。利用情境的設(shè)置、合作性游戲等等，吸引幼兒的參與興趣，使其能夠積極主動地參與教學(xué)活動，潛移默化中增強留守幼兒的心理素質(zhì)，使幼兒和其他小朋友之間，建立良好的人際交往關(guān)系，使幼兒能夠在其他方面收獲情感。與此同時，幼兒園還可以建立心理健康郵箱、心理健康咨詢室等等，將幼兒心理健康教育變成常態(tài)。

四、結(jié)束語

幼兒正處于生長發(fā)育的重要時期，長時期缺少情感上的關(guān)注，很容易會使幼兒產(chǎn)生心理上的問題，最終人生價值觀的形成。面對農(nóng)村留守幼兒的心理健康問題，需要各個方面的配合，相信在我們的努力下，幼兒一定會健康快樂地長大。

參考文獻(xiàn)

[1]郭穎.如何家園共育促進(jìn)農(nóng)村幼兒園中班留守兒童自理能力的提高[J].讀寫算，2021（29）：44-45.

[2]黃瑞菡.農(nóng)村留守幼兒言語溝通能力的障礙與對策[J].考試周刊，2021（78）：157-159.