基于陶行知理論的幼兒自發(fā)性探究活動(dòng)實(shí)踐與反思

胡漾

摘要：“生活即教育”是著名教育家陶行知先生提出的，陶行知認(rèn)為，將一切非正式的東西都放在教育范圍內(nèi)，那么教育的力量是偉大的，是極有力量的。教育應(yīng)當(dāng)滲透在生活的方方面面，那樣的教育才是廣闊的，如同一只鳥放在林子里，如今各地如火如荼地開展課程游戲化，也與陶行知先生的觀點(diǎn)不謀而合，那么在這背景下如何更好地發(fā)現(xiàn)、支持、引導(dǎo)幼兒有效開展自發(fā)性的探究活動(dòng)呢？

關(guān)鍵詞：課程游戲化? 自發(fā)性探究? 實(shí)施? 反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自發(fā)性探究活動(dòng)是幼兒自發(fā)開展的，具有較強(qiáng)的開放性，可以起源于生活中的方方面面，就如陶行知所說的生活處處是教育，因此探究?jī)?nèi)容具有較強(qiáng)的開放性。不同的幼兒可能對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容感興趣，這也與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣愛好有關(guān)。幼兒共同討論、交流的過程也體現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性，在討論中人人平等，幼兒可以大膽說出自己的想法、猜測(cè)，教師鼓勵(lì)幼兒分享自己的探索經(jīng)驗(yàn)，與同伴共享搜集到的資料。

一、案例：一次探險(xiǎn)區(qū)活動(dòng)小曹、小汪等小朋友每人拿了一根樹枝在搗地上的螞蟻洞。小博跑了過來問：“你們?cè)诟墒裁?？”小曹說：“這是螞蟻大王的家，我們要?dú)⑺牢浵??！彼贿呎f一邊不停地用樹枝戳死從洞里爬出來的螞蟻。小博撲過去要搶小曹手里的樹枝，他一邊搶一邊說：“不要?dú)⑺牢浵?，你干什么要?dú)⑽浵?？”小曹抓著手里的樹枝不肯松手，他說：“螞蟻是壞的，我要?dú)⑽浵仭！毙〔┻€是抓著小曹手里的樹枝，他說：“不要?dú)⑽浵佈?，螞蟻也是一條生命?！弊詈笤谖业奶嶙h下他們以石頭剪刀布決定聽誰的，小博贏了，他拿過樹枝對(duì)小曹說：“好了，我贏了，你不能再殺螞蟻了。”這是戶外活動(dòng)中比較有趣的一幕，接下來，我發(fā)現(xiàn)我們只要一出去玩，孩子們就會(huì)在地上找螞蟻的身影，可見他們對(duì)螞蟻十分感興趣。

幼兒在找螞蟻的過程中分享交流自己了解的知識(shí)，誰都可以成為小老師。例如，小穎在泥土里發(fā)現(xiàn)了螞蟻窩，辰辰在樹干上發(fā)現(xiàn)了排著隊(duì)的螞蟻們。辰辰說：“原來螞蟻不僅住在泥土里，還會(huì)住在樹上呀。”我又問大家：“最近我們好像找到了好多螞蟻，怎么這么多的螞蟻呢？”大家都在想，不說話。小范突然說：“老師，我知道，因?yàn)樽罱臏囟炔桓咭膊坏?，剛剛好?！?/p>

在與幼兒的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)螞蟻有許多的疑問：螞蟻有嘴嗎？螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么？螞蟻也會(huì)生寶寶嗎？螞蟻是好的還是壞的？螞蟻都是一樣的嗎？螞蟻怎樣搬東西？螞蟻的家里有哪些成員？我提供了一些小紙片讓大家記錄問題，每名幼兒選了一個(gè)問題回家和爸爸媽媽一起利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)查，并且記錄下來。在完成調(diào)查后，我們一起分享了調(diào)查結(jié)果。軒軒平時(shí)是個(gè)比較內(nèi)向靦腆的孩子，但是在介紹螞蟻的時(shí)候，他顯得很胸有成竹，因?yàn)樗{(diào)查的是許多幼兒都感興趣的問題，而且爸爸幫助他做了充分的調(diào)查。

小螞蟻事件持續(xù)進(jìn)行了一個(gè)多月，孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，深刻認(rèn)識(shí)了可愛的小螞蟻，而在這過程中，我也不斷地在學(xué)習(xí)如何更好地支持、引導(dǎo)孩子探究小螞蟻。

二、分析與反思：

1.做有心人，日常生活中加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更應(yīng)該是幼兒自主自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。在教師的支持下，幼兒通過主體意識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，并將整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開教師的觀察與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開展自發(fā)性探究活動(dòng)，教師首先要做個(gè)有心人，在日常生活中加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注。除了整體上觀察幼兒的活動(dòng)情況外，還要關(guān)注個(gè)別幼兒對(duì)周圍環(huán)境的反應(yīng)，無論是好奇、喜愛還是有所疑問，我們都可以由此切入，引導(dǎo)幼兒去提出自己的想法，在戶外活動(dòng)中，我就發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒對(duì)小昆蟲特別感興趣，總是會(huì)有幼兒在樹上、草叢、泥土里尋找各種昆蟲的身影，一旦發(fā)現(xiàn)，就圍在一起一邊觀察一邊討論。

2.為幼兒的自發(fā)性探究活動(dòng)提供良好環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒深入探究、積極思考。

在探究過程中，我們鼓勵(lì)幼兒走到廣闊的天地中去自由探索與發(fā)現(xiàn)，在操作中可能接觸不同類型的活動(dòng)材料，在操作過程中可能會(huì)遇到許多困難和障礙。在尋找螞蟻的過程中，有些幼兒撿了地上的樹枝去搗泥土和樹洞，我發(fā)現(xiàn)后，馬上提醒他們用樹枝的時(shí)候注意安全，不要將樹枝對(duì)著其他的小伙伴，用樹枝搗泥土的時(shí)候也要注意力度，避免樹枝斷裂傷到自己。

引導(dǎo)幼兒對(duì)事物進(jìn)行深入探究，獲得全面了解，教師面對(duì)幼兒感興趣的事物一定要對(duì)幼兒的探究行為表示支持，用啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考，為幼兒的探究學(xué)習(xí)指引方向。例如，大家陸陸續(xù)續(xù)在多處找到了螞蟻后，我沒有把找螞蟻的行動(dòng)和討論話題馬上結(jié)束，而是在大家的興頭上又提出了“為什么最近能找到這么多的螞蟻”這一疑問，無論幼兒能否回答出這個(gè)問題，無論他們的回答是對(duì)是錯(cuò)，我們都要有這樣的意識(shí)：多問幾個(gè)為什么。因?yàn)殛P(guān)于螞蟻的知識(shí)很多，我們的探究涉及到的話題還是比較少的，“多問幾個(gè)為什么”，可以促進(jìn)幼兒深入思考的習(xí)慣，這對(duì)他們?cè)诮窈舐L(zhǎng)歲月中的學(xué)習(xí)是有好處的。

3. 自發(fā)性探究活動(dòng)形式多樣性，推動(dòng)了幼兒的繼續(xù)學(xué)習(xí)

人們常說“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。與幼兒在一起探索螞蟻，我真的感到學(xué)習(xí)是一輩子的事情。有時(shí)的戶外散步，面對(duì)幼兒的提問，我們也不知如何作答，于是我利用中午的時(shí)間與孩子們一起看了有關(guān)螞蟻的紀(jì)錄片，借助多媒體工具，幼兒對(duì)螞蟻有了更加科學(xué)、全面、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，通過不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒的腦海中不斷打破原有的認(rèn)知建構(gòu)，重新整合建立更加完善的知識(shí)網(wǎng)，對(duì)螞蟻有了更多的了解。幼兒的活動(dòng)在教師的支持和引導(dǎo)下延伸出多種形式的活動(dòng)內(nèi)容，滲透到各大領(lǐng)域，幫助幼兒在多樣的領(lǐng)域中獲得發(fā)展。

“小螞蟻事件”是嘗試在教師支持下的幼兒自發(fā)性探究活動(dòng)之一，教師支持幼兒開展自發(fā)的探究活動(dòng)，不斷提高自己的活動(dòng)組織能力，讓幼兒更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中感受探索的快樂。

參考文獻(xiàn)

1.張潤(rùn)平;;幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J];科學(xué)中國(guó)人;2016年33期

2.楊珊;;如何培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力[J];好家長(zhǎng);2017年26期